画杨桃教学设计第一课时(模板十四篇)

第页共页画杨桃教学设计第一课时(模板十四篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧画杨桃教学设计第一课时篇一1、学习本课生字新词，学惯用“不像……而像……”说话。2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联络，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。3、培养学生读中自我感悟的才能，感情朗读才能，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。联络全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。课件、音乐、杨桃。一、课前谈话1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，考虑为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。二、提醒课题，质疑导入(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)1、齐读课题。2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题)⑴谁画杨桃?⑵怎样画杨桃?⑶画杨桃的过程中发生了什么事?⑷作者为什么要写画杨桃这件事?三、初步感知，理解内容1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。2、检查生字词。出示后读一读。3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。4、质疑。(过渡)四、再读课文，从课文第3局部入手，到达牵动全文之目的1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)⑴能使作者“一生受用”的教导一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或一样，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、非常)⑵请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下一样点是什么。多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。过渡：那么我终究是怎么画杨桃的呢?五、学习第2、3自然段1、默读第2自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?出示重点局部：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”根据学生发言随机：⑴点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?⑵点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。⑶作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联络前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)4、看了“我”的画，同学们有什么反映?⑴出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”⑵再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫画杨桃教学设计第一课时篇二教学目的：1、学会10个生字及新词。2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。教学时间：2课时。第一课时教学目的：1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。2、熟读课文，初步理解课文内容。教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。教学难点：进步学生选择字义的才能。教学过程：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。〔一〕初读课文，整体感知。1、自由读课文。〔做到正确、流利，不丢字，不加字。〕2、指名读。〔纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，可以读出自己的语气。〕。3、小组互相读一读，进展评议。4、默读课文，考虑：课文讲了一件什么事？5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是____的？〔1〕同学们开场是____的？〔2〕后来发生了怎样的变化？〔3〕结合上述两方面理解。〔二〕学习生字。1、指名读一读本课的生字、词语。2、在预习中，你认为哪些字比拟难，记起来有困难？自由发言。3、指导“肃”的书写。4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。〔三〕听写本课生字。加强生字的掌握。〔四〕练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读……〔练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步理解课文。〕练习有感情的朗读课文，抄写词语。教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果局部学生写错。第二课时教学目的：1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。2、在理解课文的内容的根底上，背诵最后两个自然段。3、可以用“叮嘱”、“严肃”造句。教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学过程：作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，终究是什么呢？今天我们继续学习课文。1、学习第一自然段，指名读。〔困〕〔1〕这个自然段告诉了我们什么？〔板书是……就……不要〕〔2〕“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？〔3〕指导朗读。2、学习第二至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？〔重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。〕〔1〕老师根据桌上的杨桃讲解如今看到的杨桃就象五角星一样。〔2〕出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。〔3〕说出作者把杨桃画成五角星的原因。〔4〕“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？〔这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。〕让学生把两个原因结合起来讲。〔再一次加深理解。〕3、学习第四至六自然段默读第四至九自然段。〔1〕讨论：开场同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。〔2〕指导朗读，注意语气的变化。〔3〕用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？〔进一步明确学生态度发生变化的原因。〕4、学习第十自然段，自由读这一自然段。〔l〕老师的话里共有几句话？〔2〕前两句告诉了我们什么？〔3〕举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。〔板书角度不同，样子不一。〕〔4〕同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？〔5〕什么叫相信自己的眼睛？〔看到什么，就是什么，不要受别人影响。〕在逐句分析^p这一自然段的根底上，再读，并试着背诵。5、学习最后一个自然段，齐读。〔1〕老师和父亲的话哪些地方相似？〔2〕为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？〔板书：一生受用〕〔3〕父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？〔板书要……不要，是……就〕1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说详细，语句要连接。要把从中明白的道理说出来。〔说话训练〕板书设计：6、画杨桃父亲：是……就……老师：角度不同样子不一要……不要……是……就……我：一生受用画杨桃教学设计第一课时篇三1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教导”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。培养学生自主识字的才能。初读课文，知道课文讲了一件什么事。杨桃的实物或图片多媒体1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(板书：杨桃)2、谁能给我们介绍一下杨桃?师小结：杨桃根本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)3、看到这个题目，你们想知道什么?1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。2、小组合作学习生字。(1)借助汉语拼音读准字音。(2)用自己喜欢的方法记忆字形。(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际理解字义、词义。3、检查自学效果。(1)指名读词语(带音节)，重点强调叮嘱：词义，近义词。严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。教导：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?是什么字，怎样组词?“确、度”还可以组什么词?(2)抢读不带音节的新词。(3)认读词1、自由读课文，想：课文写了一件什么事?2、用一句话说一说。(学生说)3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。(1)“我”画杨桃。(2)“我”在图画课上画杨桃。(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却得到老师的肯定。1、比一比，组词。晌()诲()幅()响()梅()福()2、先组词，再照样子写几组。丁()角()申()叮()确()审()3、提出不懂的问题。6、画杨桃zhǔ叮嘱严肃审视教导1、抄写生字。2、继续读课文。3、按课后练习继续预习课文。画杨桃教学设计第一课时篇四1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。1、课前预习课文，自学生字词。2、将课文读通、读顺，3、老师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。2课时(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)本文讲的是一件什么事?总结，也可以用课文中的原话答复。)13画杨桃教学设计画杨桃教学设计第一课时篇五1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教导”等词语的意思。3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。能联络课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。一、导入同学们，上节课我们通过学习，根本上把课文读正确，读通顺了，还初步理解了课文的主要内容。如今谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)二、引导学习课文第二段1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？〔老师、我、同学〕不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？〔抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。〕3、先自己独立读课文，仔细考虑你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。三、交流汇报〔一〕“我”是个做事认认真真，老老实实的人。1、你是从哪里看出来的？2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)我的座位在前排*边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？〔父亲〕〔出示父亲的话〕他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？〔理解想当然〕是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否那么就是——。练读父亲的话，指名读读，评议。〔注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长〕〔二〕引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。1、比照朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。〔嘲笑、误解、自以为是〕〔1〕出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发现？〔第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。〕“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”〔2〕补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。〔不假思索地大声说〕“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。〔异口同声〕如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。〔结结巴巴〕“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。〔他迟迟疑疑〕〔3〕小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？〔老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃〕这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。〔1〕这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。〔2〕这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。〔学生表演朗读〕〔3〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。〔4〕这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？〔三〕抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。〔1〕对我的图画感到有点惊讶，也想看个终究。〔2〕对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。〔3〕他是一个严谨认真的老师，不想当然地评价学生，他要根据事实进展评价。2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开场迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚刚的学习，如今同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。a、凭想当然说“我”画得不像；b、没弄清事实真相就取笑人；c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。3、同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？〔对随意嘲笑别人的孩子的不满，想方法要教育他们〕。4、课件出示老师的话。提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？〔和颜悦色、语重心长〕指名读。能谈谈你的理解吗？a、同一事物从不同角度去看就有所不同；〔横看成岭侧成峰，远近上下各不同〕b、要尊重事实，实事求是。6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？〔这是个循循善诱的好老师，他要创设时机，既保护我幼小的'心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。〕7、出示老师和父亲的话语。读后讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们一样的地方是什么？〔要实事求是地表现自己的角度看到的东西。〕他们不同之处又是什么呢？〔老师的话语中又提到要尊重别人的看法。〕三、提升1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开场发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1962年参加中国作家协会，1985年中选中国作家协会广东分会副____。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”2、读了这段文字材料，你又有什么体会？〔学生谈〕3、看来小时侯父亲和老师的教导对作者岑桑的一消费生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。〔课件出示〕齐读，再一次感受。一、谈话引入二、讲读课文。1、从课文第3局部入手，到达牵动全文之目的。〔1〕齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？〔2〕使作者“一生受用”的教导一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？〔3〕请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下一样点是什么。2、学习课文第1局部〔第1自然段〕。〔1〕指名读父亲的话。〔2〕齐读并考虑：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？〔3〕小结3、学习课文第2局部。(1)分析^p“老师”说的话的第一层意思。〔1〕指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。〔2〕“老师”说的这段话共有几句？〔3〕引导分析^p“老师”说的一段话中前三句话的意思。a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？c.第三句话中的“真像”是什么意思？〔特别像。〕“有时候”指什么时候？d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？小结：〔4〕齐读“老师”说的前三句话，加深理解。4、讲读课文第2自然段。〔1〕作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？〔指名读〕〔2〕作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？〔3〕杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？〔4〕小结5、导读分析^p第3至5自然段。〔1〕“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？〔2〕课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？a.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。〔3〕“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？6、讲读课文第6至12自然段。〔1〕“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。〔2〕“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？〔3〕听了学生的答复，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？〔4〕指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学成心拉长声答复，要读得腔调高些，声音长些。7、指导学生学习第13至17自然段。〔1〕对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？〔2〕第一个同学看后，在答复“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？〔3〕指导朗读，腔调、声音都要低，读出不好意思成认错误的语调。与刚刚“好——笑”的读法恰恰相反。〔4〕引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，表达的好处。8、继续剖析“老师”说的话。〔1〕“老师”从学生答复的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？〔2〕默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？〔3〕“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。〔4〕小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析^p，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。〔5〕引导学生回忆课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教导使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是知识的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵敏地加以引导,课堂上老师可以机智的处理问题,会让整个课堂气氛活泼起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进展自我进步:1、深化钻研、挖掘教材,灵敏地处理教材.2、进步自己的课堂教学机智.3、深化地研究自己的薄弱之处,进步评价的才能.评陈锦云老师的《画杨桃》一课《画杨桃》课文语言粗浅，但是文章的内在联络严密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深化的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。一、把握入点：陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。二、适时比拟：在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深化地解剖课文，在学生理解故事情节的根底上，掏出老师的话，并与父亲的话进展比拟，使学生在比拟中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！三、顺势拓展：教育即生活，课堂教学要联络生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的根底上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联络起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。讨论：1．课堂中老师的引导，层层剥笋，条理明晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑才能的削弱和探究主动性的弱化。2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识别人〔文中的主人公和其他学生〕的过程中，假如老师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反响，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假设是你，你会怎么做，怎么想？”就行。〔一〕知识与技能目的：1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教导。”练惯用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。2、背诵最后两个自然段。〔二〕过程与方法目的学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。〔三〕情感与态度目的1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看，会有不同的结果。2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。准备几只杨桃教学时间：三课时〔一〕亲身理论，考虑体验。通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，终究理解到什么程度，我下面开场考试。愿不愿意承受？师拿出杨桃，让学生各自画自己所看到的杨桃。要求：仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。〔二〕互相评价，深化领悟。1、同学们的作品，让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近上下各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如今老师搜集了几幅典型性的作品，请同学们“以作品的作者读没读懂课文为题，对作品的作者进展评价。”2、画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画得不正确的作品的评价，那么重点让学生联络课文中的父亲和老师的话，来认识画错的原因。〔三〕把握重点，跳出课文1、刚刚作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？〔1、2、18、19自然段。〕2、请同学们再次朗读这些段落，指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深化而准确地把握文章的内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？假如有，请讲给同学们听。假如学生发言有困难，老师可举例引导：如，寒假时，因为贪玩，作业没按时完成，应该怎样跟老师说。〔四〕总结课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了，如今，同学们是不是知道得更多一些了？说说看。总结：对了，认认真真，老老实实。要老老实实做人，认认真真办事。实事求是。教学目的：1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生理解由于老师的仔细观察、擅长分析^p而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立考虑，擅长从事物中得到启发，进展认真分析^p和判断的才能。2、完成相关的作业。教学重、难点：重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。难点：1、联络课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。教学准备：制作多媒体课件。教学过程：一、复习引入。1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。二、学习第1、2自然段。〔找原因〕1、自由轻声读课文，考虑刚刚的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。2、集体讨论交流：〔1〕我为什么会把杨桃画成五角星？指名说——指导朗读〔2〕我是怎样画杨桃的？课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”指名读——体会——再读——用几个词概括〔师板书：我的画认认真真老老实实〕〔3〕我为什么会这么画呢？〔引入学习第1段，体会父亲的话的含义〕课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括〔师板书：父亲的话是什么样画什么样〕三、学习第13—18自然段。〔明结果〕小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析^p，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。三、理论练习：1、当作者看到同学们的反响后，他有怎样的表现，心里会想些什么？2、你喜欢文中的老师吗,为什么?3、联络生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。1、四人小组合作学习课文第13—18自然段：〔1〕、读：小组内用平时喜欢的方式读。〔2〕、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。〔3〕、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。〔4〕、说：每个小组派代表准备发言。2、讨论交流：〔1〕老师是怎么做？怎么说的？根据学生答复的内容随机组织学习。课件出示学生的变化理解：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……五角星。”〔指导朗读——体会〕〔2〕老师还怎么说？课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？引导理解：【1】要相信自己的眼睛。【2】角度不同，样子也就不同。〔自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片〕【3】说一说。〔课件出示：“当我们看见别人〔〕的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度〔〕。”指导朗读——再用几个词概括〔师板书：老师的话是什么样画什么样〕四、总结提升。1、看作者长大后的资料：〔课件出示〕2、听了这些，你又有什么体会？3、再读课文中父亲和老师的话！〔课件出示、齐读〕4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？〔随机板书：实事求是〕五、写格言。导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。〔有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言〕1、学生写话。2、集体交流。板书：23、画杨桃父亲的话是什么样画什么样我的画认认真真老老实实实事求是老师的话是什么样画什么样目的预设1、学会本课5个生字，能工整、标准、美观地书写；通过或联络上下文理解“教导”、“受用”、“想当然”等词语的意思，并能在生活理论中学着运用。2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的根底上，把课文片段的内容加以复述。学习重难点1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。课前准备本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。教学过程一、导入同学们，上节课我们通过学习，根本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么？展开阅读全文指名答复，老师作简要小结。二、引导学习课文第二段导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。〔一〕请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。2、提提自己真正不懂的问题。〔二〕汇报交流。1、说说自己读懂的地方。〔根据学生所谈，老师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等〕2、提提自己真正不懂的问题。预计涉及课文内容理解方面的有——〔请学生在黑板上写问题，抓住【关键词】：^p语〕**我是怎么画杨桃的？**老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？**什么是审视？老师为什么要审视？**同学们有什么变化？〔三〕深究1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。2、汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意见，也可是个人看法。〔1〕重点抓住学生的变化。“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”**联络上下文读这两组句子。**分别体会到了什么？学生讨论、交流。**为什么同学们的态度会发生变化呢？〔2〕结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。〔或出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。〕①我的座位是前排*边的地方，在我那里看，杨桃确实像个五角星。②我怎样画杨桃，出示句子。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。**指名读，体会到了什么？**学生谈。〔可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。〕**相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。导：刚刚我们同学都说到了作者画杨桃的事情，确实作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。出示“父亲”的话。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”**指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？**是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否那么就是——。**练读父亲的话，指名读读，评议。〔注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长〕〔3〕结合理解老师的神情。通过刚刚的学习，如今同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。a、凭想当然说“我”画得不像；b、没弄清事实真相就取笑人；c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。〔4〕读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。〔5〕小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。〔6〕课件出示老师的话。提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。〔7〕老师的话说得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解吗？a、同一事物从不同角度去看就有所不同；〔横看成岭侧成峰，远近上下各不同〕b、要尊重事实，实事求是。〔8〕指导读。老师的教导同样是语重心长的，谁能把这个语气表达出来？先自己练一练，看看那些地方应该重读，体会体会。a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。〔9〕引导，课件出示父亲的话和老师的话，明白其中相似之处。总结归纳，板书：是什么样，画什么样。四、提升1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年中选中国作家协会广东分会副____。1942年开场发表作品。1962年参加中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”2、读了这段文字材料，你又有什么体会？〔学生谈〕3、看来小时侯父亲和老师的教导对作者岑桑的一消费生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。〔课件出示〕4、同学们，通过大家充分地考虑、讨论，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。〔有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言〕〔1〕学生写话。〔2〕集体交流。五、延伸。课外阅读《相信自己，相信自己的眼睛》。相信自己，相信自己的眼睛搜狐网站总裁张朝阳一个人要使有很强烈的成功愿望，除了奋斗之外，得不停息地去考虑，忍受内心的炼狱和折磨，可以从灰烬中站起来，反败为胜。我走到今天这一步，并不是我念书念得有多好，虽然书我也念得不错，但我认为，事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我观察和文化感受。我喜欢从人的本原心理上去考虑问题，这样能不断地医治自己心灵上的创伤，在内心深处做一个英勇者，做一个成功的人，最后就会有许多时机向你走来。学会观照内心，独立考虑，经常体会自己本原的东西是什么，学会以第三只眼睛看自己，通过每件事情来理解内心。倾听自己内心的声音一个人想获得成功，首先要相信自己。世间的道理没有任何规矩可言，没有成套的既定的说法。也许某种既定的说法是对的，但未必合适你，一定要倾听自己内心深处的声音。你也许目前是弱小的，对某些事情内心感到很恐惧、很不安，没有信心，你会听到别人对你的评论和批评，但你必须告诉自己：你自己对你才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条合适你自己的道路。2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.一、导入新课这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，理解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速阅读课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？〔老师板书：“我”、同学们、父亲、老师〕这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进展学习。并采用联络上下文和联络生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。二、自学汇报1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时，说一说“我”是怎样画的？〔抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进展分析^p。〕老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〔板书：叮嘱〕你能说一说你是怎样理解父亲的话的？老师提示：你能举例子说说怎么叫“想当然”？过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析^p老师的话。出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚刚同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深化的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚刚同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由〔老师板书：嘲笑〕那么小作者看到同学们的这一反响他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会快乐的。老师看到同学们的这一反响对他们进展耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教导”〔板书：教导〕所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教导使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。过渡：画杨桃这件事让作者受到了深化的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联络生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。画杨桃教学设计第一课时篇六1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？〔板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱〕用抢答的形式理解唱歌的形式：请听题，以下六种唱法分别是什么唱？〔1〕大家一齐开场，速度一致，一齐完毕。〔2〕一个人放开声音唱。〔3〕分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。〔4〕一个人唱得比拟响，其别人声音唱得比拟轻。〔5〕有些地方一齐唱，有些地方局部人唱。〔6〕唱的速度很快。2、其实读书也一样，也可以有不同的读。〔板书：读〕〔板书：画杨桃〕3、用图片介绍杨桃。设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。1．课文讲了一件什么事？2、画杨桃是哪一局部？比赛快读。3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。〔板书：我的画——认认真真，老老实实〕过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教导——认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。2、角色交换再演读。设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。1、引入：议论画画是哪一局部？这些话大局部没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？〔在对话的后面注明角色。〕3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个根底。在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？〔对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想方法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……〕2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？板书：老师的教导——是什么样，画成什么样3、朗读、背诵这段话。4、主旨领会：老师是个擅长用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？〔齐读第一段。〕板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教导”“受用”的意思。设计意图：通过老师的话与父亲的话的比照出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后照应的特点。1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。〔学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。〕2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。张田假设先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。翻开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。画杨桃教学设计第一课时篇七学习本课生字新词，学惯用不像而像、不要要说话。1．通过理解老师说的一段话中句与句的联络，培养学生怎样把一段话写清楚的才能。2．根据把一段话写清楚的要求，进展一次练笔。3．培养朗读课文的才能，背诵最后两个自然段。知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。1．联络全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2．理解老师说的一段话中句与句的联络，体会怎样把一段话写清楚。一是通过实物亲自去理论，二是同学之间讨论。3课时。〔一〕自学。通过解决生词问题及初读课文。〔二〕在老师提示下自学，老师出示一些引导学生理解课文内容的问题。〔三〕小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。杨桃根本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。教导教导、训导受用得到好处教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应注意读准。肃字的笔顺容易写错，要进展指导。通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。自由读一遍课文，考虑：这篇课文讲了一件什么事？提问：〔1〕这个自然段告诉了我们什么？〔板书是就不要〕〔2〕想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？〔3〕指导朗读提问：这两个自然段讲了什么？讨论：〔1〕第二自然段分为几层？〔2〕找一找哪几层是答复我为什么把杨桃画成五角星的？〔重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。〕①老师根据桌上的杨桃讲解如今看到的杨桃就象五角星一样。②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子〔让学生亲自理论看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。〕④说出作者把杨桃画成五角星的原因。⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？〔这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。〕让学生把两个原因结合起来讲。〔再一次加深理解。〕默读第4至6自然段。〔1〕出示讨论题：①开场同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。〔2〕指导朗读，注意语气的变化。〔3〕用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？〔进一步明确学生态度发生变化的原因。〕提问〔1〕老师的话里共有几句话？〔2〕前两句告诉了我们什么？〔3〕举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一〔板书角度不同，样子不一。〕〔4〕同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？〔5〕什么叫相信自己的眼睛？在逐句分析^p这一自然段的根底上，再读并试背诵。提问〔1〕老师和父亲的话哪些地方相似？〔2〕为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？〔板书：一生受用〕〔3〕父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？〔板书要不要，是就〕谁能用要不要说一句话？当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。1．老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。2．投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连接。1．让学生说出这次文章的内容及写作要求。2．让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。3．确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。4．最后读一读，议一议。预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。画杨桃教学设计第一课时篇八1、初读课文，理解课文大意。2、自学生字、词，指导标准书写。多媒体教学1、〔课件出示杨桃图片〕同学们，你们知道这是什么果实吗？〔同学答复，出示课后资料袋里的文字解释〕。2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。〔1〕谁画杨桃？〔2〕怎样画杨桃？〔3〕画杨桃的过程中发生了什么事呢？〔4〕作者为什么要写画杨桃这件事？4、〔出示课件〕范读课文。1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联络下下文理解生字词的意思。〔学生自读课文〕2、检查学生自学生字词的情况。〔课件出示词语〕叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教导生字推火车读，小组比赛读。3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。〔学生用自己的话说，老师引导标准表达〕〔课件出示〕想当然严肃教导和颜悦色审视熟悉受用1、大家刚刚认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚刚读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？〔学生答复〕课文中图画课上的事从哪儿开场到那儿完毕？〔老师引导，学生答复〕这篇课文分为几局部？〔根据学生的答复学习下面每一局部。〕讨论每一局部的主要意思。第一局部〔第1自然段〕父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。第二局部〔第217自然段〕图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。第三局部〔第18自然段〕父亲和老师的教导是我一生受用。2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。1、摘录老师与父亲说的相似的话。2、造句。不像而像不要要是就和颜悦色画杨桃教学设计第一课时篇九1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。2、学会本课的新词，理解“教导、叮嘱”的意思。3、学习有感情地朗读课文。课时：第一课时学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。课件一、导入今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。二、初读课文，整体感知。１、提出自学要求：〔１〕初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。〔２〕自学生字词语，联络上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。〔３〕这篇课文讲了一件什么事？２、交流。三、重点学习课文第二局部．是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几局部写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：〔1〕仔细读。〔2〕提出不懂的问题。2、我是怎样画杨桃？出示句子。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。指名读，体会到了什么？学生谈。〔可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。〕为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．出示父亲的话，理解叮嘱。〔1〕、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”〔2〕指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？练读父亲的话，指名读读，评议。〔注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长〕〔3〕、在我开场要画画的时候，我记起了父亲的话，在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：我对父亲的话语是如此的印象深化，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱3、我遵从父亲的教导，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为可以得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反响的句子。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧。”4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反响是哈哈大笑，而老师呢？〔1〕、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：〔2〕、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。〔不假思索地大声说〕“它像什么？”“像五角星！”大家____________。〔异口同声地答复〕如今你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。〔那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信〕“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_o_________。〔他迟迟疑疑地说〕6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。出示老师的话：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。如今从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。是什么样，画什么样。7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．四、联络生活，想像拓展。1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也理解了发生在他们中间的故事。如今，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。我想对循循善诱的老师说：2、美术课也完毕了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深化的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联络生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。爸爸－是什么样，画什么样我－认认真真，老老实实老师－是什么样，画什么样《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进展写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步进步阅读才能和表达才能。对于《画杨桃》一课，假如按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于承受，容易学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。《新课程标准》在目的定位中强调指出：“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的才能和习惯，也使老师理解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不……像。”“像……五……五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的根底上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵敏地结合。通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要进步自己的课堂教学机智，深化地研究自己的薄弱之处，进步评价的才能。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最合适“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律是最需要考虑的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二局部所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是明晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。画杨桃教学设计第一课时篇十1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。2.可以有感情地朗读课文，读出对话的语气。3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。1.识记生字，积累词语。2.联络课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。1课时一、明确目的1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，终究是什么道理呢?今天我们继续学习课文。二、深化理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。(1)指名读课文，其他学生认真聆听并考虑：这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)猜想“我”把杨桃画成了什么?(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。(学生亲自理论，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)2.学习第2～17自然段。(1)朗读课文，并考虑：开场同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反响?为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从别人的角度看问题。)(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。总结全文篇课文中懂得的道理。教学设计篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)本文讲的是一件什么事?出自己看到的样子。(让学生亲自理论看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)总结全文13画杨桃教学设计画杨桃教学设计第一课时篇十一1．教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。2．学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教导、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。3．学习掌握阅读的一般步骤：〔1〕初读，理解资料，理清思路；〔2〕细读，理解重点语句的意思；〔3〕熟读，领会中心。1．学习有步骤地读懂课文。2．透过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。课时安排：一课时。一、提醒课题1．板书课题，读题。2．出示实物杨桃，简单介绍。二、自读指导〔一〕整体感知1．透过预习，我们明白了文中有一句父亲教育我的话。出示：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。2．理解这句话中的“对象”是指什么？3．父亲说的“想当然“终究是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深化含义。〔1〕初读，理解资料，理清思路；〔2〕细读，理解重点语句的意思；〔3〕熟读，领会中心。〔二〕按三个步骤学习课文〔1〕初读，理解资料，理清思路。1．自由朗读，读通课文。2．默读考虑：课文主要写了一件什么事？出示：“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样貌。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。①对照课文说说主要资料。②这段话共几句？根据四句话概括小标题。板书：学画――画画――评画――悟理3．根据小标题给课文分段。4．概括段落大意。第一段〔1〕：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。第二段〔2-7〕：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。第三段〔8-26〕：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。第四段〔27〕：父亲和老师的教导使“我”一生受用。5．小结读懂课文的第一个步骤。〔2〕细读，理解重点语句的意思。自学，小组学习，体会中心1．自学。⑴快速熟读课文，用“――”找出父亲教育我的这句话。⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么状况下出现的？要求：先核对找到的语句，读一读，联络上下文，抓住【关键词】：^p语并理解。⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。〔板书〕2．小组学习⑴用“――”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。⑵交流：第一次：▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”第二次：▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比拟，让学生再一次理解“想当然”的含义。第三次：▲抓住分析^p老师的教导：“我们都就应忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而成心画成别人成认的样貌。”用曲线划下。出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的成心画成别人成认的样貌。因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。〔3〕熟读，领会中心。总结延伸⑴指名读第四段，“这道理自然不仅仅在画画？”还可以指什么呢？⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。交流出示课文中心：做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。三、总结这天，我们透过学习《画杨桃》，理解了读懂课文的三个步骤：〔1〕初读，理解资料，理清思路；〔2〕细读，理解重点语句的意思；〔3〕熟读，领会中心。和颜悦色―面不改色：脸色色彩：颜色。风光：景象。略微―略有所闻：大致侵略：掠夺。