小学语文《爬天都峰》第二课时基于核心素养的教学设计教案及教学反思

小学语文《爬天都峰》第二课时基于核心素养的教学设计教案及教学反思基于学科核心素养的教学设计课程主题：《爬天都峰》第二课时教学姓名任教学科语文学校教学内容分析教学内容《爬天都峰》描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。教学目标1．知识与能力①了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。②理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。③正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2．过程与方法：通过读课文提出问题解决问题来理解课文内容，在理解的基础上朗读课文。3．情感态度价值观：让学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。教学重点与难点重点：1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。学科核心素养分析《爬天都峰》描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量:1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法;2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。学生学情分析《语文课程标准》中对四年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。教学过程设计教师活动预设学生活动设计意图一、温故引新。（一）课件出示第二自然段句子。(二)品句子，丰富语感。（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。二、由新深入（一）小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。4、思维导航（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。（三）小结过渡“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？（四）探究升华1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”（五）升华拓展三、教师小结，布置练习。（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。2、背诵展示。3、概括段意。4、积累内化。5、用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。（二）深入研读1、学生自由朗读3至7自然段。2、汇报感受3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。5、品读想象（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么？（三）小结过渡“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。2、学生汇报。（这个问题，对四年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。5、汇报读对话体会。（五）升华拓展1、带着感情齐读课文第10自然段。2、思维导航（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。3、例说从别人身上受到鼓励的故事。4、学生自由发言，说实例，谈体会。练习。1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。1、设计意图：“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。2、设计意图：从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。3、设计意图：继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。4、设计意图：通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。5、设计意图：把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。板书设计爬