群文阅读中期报告

济源市基础教育教学研究课题中期报告立项编号_jyqwyd150102课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合方略研究学科分类初中语文主持人王军霞所在单位济源市沁园中学填表日期-3-19 济源市教学研究室制3月一、中期检查活动简况检查时间：3月25日检查地点：济源市沁园中学会议室主持人：商明霞（济源市沁园中学副校长）评议专家：田孝东（省特级教师、济源市人民政府专职督学)商明霞（济源市沁园中学副校长）参加人员：（课题构组员）王军霞胡涛靳敏勤郭静楠郑利行赵清茹（课题组外人员）济源市沁园中学语文教师及学生代表会议流程：主持人介绍参会的重要人员，总结课题已经获得的研究成果；参会教师就课题此后的发展方向提出建设性的意见；最后专家组进行评议。课题主持人讲话：我们对参加实验的语文教师和班级进行了问卷调查，并且以班级为单位，进行了“一对一”的回访交流，“群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合方略研究”的工作产生的影响力，已经在教学过程中有所彰显——它不仅使教师的鉴赏能力和文学底蕴逐步达成一定的水准，也提高了孩子们的文学修养和底蕴，甚至陶冶和净化了孩子们的内心和灵魂。我们能够感受到通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读后，阅读者形成了一定的鉴赏和品评能力，逐步提高了阅读者本身的文学造诣。新编语文教材已经以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这已经为我们群文阅读教学的分类构想和构思方向提供了根据。由于孩子们对本单元课文已有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！课题组教师面对这一课题，在转变观念、丰盈知识、大幅度提高本身综合素质的同时，树立“在阅读中与学生一起成长”的理念。为了彰显语文魅力，让教师成长，惠及学生，实现双赢，我们根据单元的不同主题和作者的影响力对阅读教学内容进行了拓展延伸，让学生在类似的作品中和作者的不同作品中体会到了生活的种种“情趣”。群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不停探索，不停努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的典型内容、吸取更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与发明。专家评议：教师的成长需要外力的推动，参加本次课题研究的语文教师，在不停探索中已有了发展的内驱力，并且有向外围教师辐射的良好势头。群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，能够在一定的范畴内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中抱负的语文课堂。阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！二、中期报告要点5月，我们向济源市基础教研室申报教研课题《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合方略研究》，经评审被济源市教育教育局同意为济源市基础教育教学研究项目（同意编号：_jyqwyd150102）。9月1号，课题研究工作正式开展。严格按照课题实施方案，课题构组员开始进行进一步细致的研究工作，现将研究状况总结以下：（一）研究工作重要进展1、营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读爱好。更换了教室内的名人名言，教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言，每班还建立了敞开式图书角，黑板报还开辟了好书推荐专栏。发挥好教师楷模的力量。学生都有向他性，更有明显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不可预计的。因此，教师要多读书，与学生们共读某些书籍，这样师生之间会有更多的共同语言，教师的读书感受会激发学生进一步阅读探索的欲望。2、开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动。(1)每七天设立一节语文阅读赏析课，每位学生用自己喜欢的方式统计读书的收获与感受。(2)每月开展“读书乐”系列活动，评比“书香班级”“书香学生”。(3)通过多个途径，广泛宣传，激励学生与家长每天“亲子阅读”半小时，但愿家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，发明书香型、学习型家庭。(4)每节语文课课前五分钟读书交流展示，每次一人主讲，一人点评，丰富学生阅读量，提高学生阅读鉴赏能力。3、建立精确的阅读评价体系，激励学生主动阅读。有效的评价体系能使学生切实地感受到他们的付出和所得是超值的或等价的，因而激励学生主动主动地参加阅读，成为学习的主体和知识的探究者。现在阅读课的设立在制度上、时间上、内容上都有了确保，我们课题组教师还从阅读数量、阅读习惯、阅读能力建立的合理的评价体系将有助于学生提高阅读能力，学习、掌握和运用母语，切实提高读写能力。（二）阶段性成果1、学生方面。从课题实施以来，老师们故意识地在课内阅读的基础上引导学生进行有关的课外阅读，拓宽学生视野，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作办法。通过实践，我们发现学生在阅读过程中，阅读习惯、阅读办法、阅读效率都有了整体提高，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于课本的知识，而是将语文学习渗入到了生活的每个角落，学生的发明性得到发展和提高；激励学生在阅读中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供协助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生的据说读写技能都得到提高，学生能够体现自己的见解，并且叙述因素，保护了学生个性的发展。2、教师方面。通过一年多的实践研究，课题构组员教学观念有了转变，从传统的“一元化”教学模式中走了出来，重视学生的自主性、发明性、个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验主动撰写专项论文、案例、反思，逐步提高了教科研能力，为此后的进一步研究打下了一定的基础。现在，部分教师的论文不仅在校级汇编，并且参加各级竞赛均获得较好的名次。（三）重要创新点1、开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动。(1)运用阅读课举办“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化妆表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。(2)“佳作观赏会”，采用多个方式进行，或教师提供音像片观赏，或师生配乐读。这种音像结合的办法，让学生从佳作中获得美的享有，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。(3)“读书心得交流会”，使之与习作讲评、阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的爱好也随之进一步强化。课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易放任自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向进一步，每学期应进行若干次定时和不定时的阅读检查、评比，展开各类读书活动，能够是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”……，还能够是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充足感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提高阅读品位，从而进入阅读的良性循环。2、围绕同一议题，多角度阅读，多比较性阅读，让学生在始终保存着新鲜感的比较性阅读中不停质疑和发现新问题，将阅读过程解决为探索和发现的过程，培养其阅读能力。单元学习靠近尾声的时候，教师规定学生用自习时间，能够课内，也能够课外，自主阅读与教材有关的课外文章，并作好批注，填写“群文阅读统计表”。表格以下：课文标题作者重要内容最精彩的片段或句子想提出的问题

“群文阅读统计表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时统计整顿阅读之后的心得及想法。老师也能够通过“群文阅读统计表”理解学生的阅读状况，适时予以合理的阅读建议，也能够通过阅读统计的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就激励他们做好阅读统计，养成习惯。针对不同的年级，老师能够有不同的规定。3、以课堂教学为课题研究的切入点，以单元整组教学议题为依靠，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，教给学生对的阅读的办法，培养学生良好的阅读习惯，形成浓厚的阅读爱好。首先，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、故意识地围绕研究目的和研究重点进行实践探索，研究群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的行之有效的途径、手段和方略；另首先，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。上课兼顾不同体裁、不同作家、不同中心、不同时代，力求突出研究重点，展示一定阶段的收获。每一学期，坚持围绕课题每月开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，课题构组员人人参加备课、听课、评课的研究全过程。激励并组织教师参加校级、市级研讨课、竞赛课，让教师在各类竞赛活动中快速成长。（四）存在问题及改善方法一是研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效度不够彰显。二是尚未形成可应用的系统的校本阅读教材的成果。在课内外阅读融合研究方面，课题组还应在内容选定，教材物化方面做进一步的整合提炼。三是实验教师的培训和学习不够。要进一步“请进来走出去”，主动邀请市县专家到校培训指导，强化理论培训。（五）重要变更为了更加好地完毕本课题的研究工作，我们先后变更了两名课题构组员，由赵清茹老师替代田萍老师、由郑利行老师替代张人萍老师进行本课题的研究，替代后的两名老师都专注于语文阅读教学，重视学生阅读习惯和办法的培养，特别是对于学生的课外阅读，有自己的感悟和思考，对学生的课外阅读也都有一套自己行之有效的办法。（六）下一步计划1、开设课内阅读与课外阅读相结合的阅读专项指导课。为了提高阅读效果。拟开展课外阅读专项课，好书推荐课，阅读交流课，办法指导课，朗诵观赏课，成果展示课，使学生读书有法可循，不停在探索和总结课外阅读指导课的模式，不停丰富和充实我们的研究内容。2、生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将把这一活动继续向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年纪特点，开展“讲故事比赛”、“朗诵比赛”、“精彩课本剧”、“原创短剧”比赛等活动，进一步激发了学生的阅读主动性。（七）可预期成果等学生层面：掌握办法，提高能力。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读爱好，端正其阅读态度。初中课内外阅读有机结合让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的办法方略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，养成自觉阅读的习惯，增进学生语文素养的全方面提高。教师层面：探索办法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其本身的阅读办法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充足的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。学校层面：打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提高学校教育内涵与办学品质。课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。课题主持人签名年月日三、重要阶段性成果及影响（一）3月至5月，实验教师的具体成果初步统计：论文成果：赵清茹《用行动践行教育，用爱心打造课堂》在“做党和人民满意的好老师”师德论文评比中，荣获济源市一等奖（6月）郭静楠《坚守抱负茁壮成长》在河南省“我的特岗故事”征文比赛活动中，荣获省一等奖（3月）

郭静楠《背影》

在沁园中学微课评比中，获校级二等奖（2

月）优质课郭静楠老师的《孤单之旅》在济源市骨干教师“百人赛课”活动中荣获市级一等奖（3月）郭静楠《中国石拱桥》在济源市青年教师技能竞赛优质课比赛中，获二等奖（3月）赵清茹《音乐巨人贝多芬》在济源市“一师一优课，一课一名师”的活动中，获市优质课二等奖（9月）靳敏勤《端午的鸭蛋》济源市优质课比赛中，荣获市二等奖

（

年

12月）王军霞送课下乡：《罗布泊，消逝的仙湖》（3月）《苏州园林》，获济源市一等奖（11月）郑利行：《行路难》，在河南省信息技术与课程融合优质课比赛中，获省三等奖。教育教学成果

郭静楠

“优秀班主任”

中共济源市沁园街道工会

街道办事处（.3）

郭静楠

“中招功勋教师”

沁园中学（.9

）

靳敏勤“优秀教师”沁园中学(.9)郭静楠

班主任工作论坛

一等奖

沁园中学（.12）

胡涛，班主任工作论坛

一等奖

沁园中学（.12）靳敏勤班主任工作论坛一等奖沁园中学（.12）靳敏勤

“优秀教师”

沁园中学（.9）郭静楠

“优秀班主任”

济源市教育局（.1）郭静楠“优秀班主任”中共济源市沁园街道工会街道办事处(.3)靳敏勤“优秀教师”中共济源市沁园街道工会街道办事处(.3)（二）影响：1、拥有了群文阅读课内外相结合的课堂教学指导办法。教师已拥有一套指导学生群文阅读的办法，对学生有较好的引领作用，打破了以往只让学生课外阅读，但大部分学生却落不到实处，让课外阅读仅停留在口头上。(1)根据教材，以人文主题组合单元立足主题建构，延伸课外群文阅读。通过精读同主题课文，迁移阅读训练，升华主题。然而，通过一两篇略读课文完毕这项任务就显得浅尝辄止。略读课文的教学为我们提供同主题群文阅读打开一条通道，通过不同角度文本的阅读引导学生思辨多个不同的内容的主旨。(2)通过大量接触同一文体的文本，立足文体建构延伸课外群文阅读。语文本体性教学要重视文体意识，通过教师课内引领，让学生大量接触同一文体的文本，感受文体特点，习得语言体现办法。如小说、散文、诗歌，戏剧，尚有范畴更小一点的童话、神话、寓言等，课内大量同类文的阅读，让学生理解并领悟了同类文体的共同特点(3)在同一作家的不同作品中，立足作家建构延伸课外群文阅读。在同一作家的不同作品中，我们能找到作家的体现特点、写作风格、情感倾向的共同点。通过多篇文章的阅读，引导学生思考，文章哪些情节运用“一波三折”的写法。作家所传递给我们的体现特点，是学生习作模仿的鲜明例子，学以致用是阅读通向写作的一条捷径。这样，在比较中阅读，在阅读中比较，一文牵动多文，互相加深理解，增进阅读的增值引导2、培养了学生自主阅读，海量的阅读已成为习惯。课堂的海量阅读的办法，对学生的课外阅读起到了较好的引领作用，这样做到了课堂教学与学生的课外阅读的有效衔接，课内所得的阅读办法，在课外学生也通过课内大量的习得学会了运用。学生自主阅读的习惯得到了大大增强，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。提高了学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。同时，新的阅读内容不停激发学生的阅读期待，课堂上教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈说、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。而丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、进一步思考，关注略读、默读办法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。3、让书香浸润课堂内外，在海量的阅读中让学生学会思考分辨阅读。新课标指出，初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读多个类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”现在学生阅读习惯已初步形成，学校图书室、走廊书柜、教室图书角都有大量的书籍提供应了学生海量书籍，通过海量阅读，激励学生自己根据老师指导的群文阅读办法，来读一读，讲一讲，比一比，辨一辨，赞一赞，学生在归类阅读活动中，展示表演，评比较劲，表彰激励已形成海量阅读的思辨阅读习惯。这种习惯氤氲影响着更多的学生浸润在书香的气息中，不停扩大影响，真正构建着书香班级书香校园。四、专家评定要点该课题含有很强的研究价值。教师的教育思想、教学理念、科研能力必须通过长时间的积淀和主观上的自我提高来实现。该课题组教师“学、研、教”相结合，在教学实践中重复锤炼，逐步构建出了自己的教育思想和教学理念。群文阅读在初中阶段本身就是一种短板，教师教学理念守旧，被应试教育所困，思想束缚在教材之中，因此教师的专业素养亟待提高。课题构组员依靠济源市名师工作室、文学写作社团、演讲社团等，构建师生成长共同体，避免了学生成长的无序、散漫。课题组目的明确、计划周密，并且成功构建了实施途径，通过读书、交流、反思、研讨、改善、整合，主动有效地推动了课内阅读与课外阅读相结合方略研究。参加课题组的教师都是迫切渴望成长的一线教师，他们虚心进取，在向名家学习，研磨他们的课堂，汲取他们的优点，还要根据实际状况打磨、锤炼自己的课堂；每一节课都有自己的创新点，能触类旁通，举一反三。课内阅读与课外阅读的结合，不停总结探讨，形成了合理的研究模式：学习---引进---阅读——总结——调节——生成。通过这段时间的观察，我们已经感受到，课题构组员都在成长着，收获着，“群文阅读之课内与课外阅读相结合”的构建模式已经进一步人心，课内阅读与课外阅读的结合方略研究已初具形态，同时，专业素养的提高也唤醒了我们课题组教师的内在驱动力。通过课题组教师“照镜子”、互相比对的方略，增进课题组教师的反思，更加好地构建下一阶段的发展计划，继续理论研究和实践探索。但愿课题组教师继续挖掘潜能，把前一阶段的研究成果运用到教学实践中，继续发挥名师的引领作用，树立工作质量意识，搞好下一阶段的研究。评议专家组签名卫强商明霞3月14日评议专家组签名年月日五、重要变更在前一阶段的研究中，整个课题组的工作是扎实有效的。课题研究工作能够按照设定的计划有条不紊地进行，办法上力求创新，效果上讲究实用，获得的成绩值得必定，但在整个研究过程中，研究构组员觉得下列工作应成为接下来研究的导向。（一）有构造地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的构造组合而成的有机整体，优化要素的构造就能提高整体的功