《指南》语言核心经验与活动设计

《指南》背景下语言领域核心经验和语言教育的新要求讲座主要内容:一、幼儿园语言领域核心经验二、《指南》语言领域目标和内容的新要求第一部分、幼儿园语言领域核心经验

一、什么是核心经验？经验就是儿童主动在学的，教师在教的……核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。

《指南》语言领域目标与内容的解析

目标子领域《指南》语言领域具体目标倾听与表达认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚地表达具有文明的语言习惯阅读与书写准备喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力具有书面表达的愿望和初步技能（一）依据全语言的理论全语言理论强调语言是整体的，不可分割的，在儿童时期应该发展儿童全面的语言能力，即听、说、读、写。子领域核心经验倾听与表达谈话讲述阅读与书写的准备早期阅读文学作品学习《语言》领域核心经验语言的核心经验如何在教学过程中实施和实现呢？这就需要教师具有丰富的学科教学知识。（PCK）2023/11/208二、什么叫PCK？（学科教学知识）（PedagogicalContentKnowledge)

——教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一。

（LeeShulman，1986）2023/11/209（一）什么是PCK——学科教学知识已有的大量研究表明，教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素（Darling-Hammond&Bransford2000；JustfortheKidsandTheSoutheastCenterforTeachingQuality,2002;Rice,2003）2023/11/20102023/11/2011

学科领域教学知识就是教师在教学之前要对教学内容进行先行组织，教师要综合运用教育学知识、学科领域知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教师在教学过程中融合语言学科与教学知识而形成的一种特殊知识。

教师应该先深刻思考和理解该领域的学科知识以及应该给予儿童的核心经验是什么——然后分析和梳理儿童的学习特点和年龄特征是怎样的——最后寻找儿童学习的最佳方法和途径

2023/11/2012三、PCK案例分享

大班语言活动

绕口令《上楼下楼》

2023/11/2013（一）教学活动背景与条件分析

2023/11/2014

1、主题活动背景：“我是中国人”中国京剧少数民族中国功夫2023/11/20152、幼儿语言特点分析大班儿童基本能流畅地运用口语进行表达，辨音和发音能力较强班级里开展过绕口令的学习活动，孩子们有一定的语言基础绕口令的学习可以帮助提高儿童在语速较快的情况下也能清楚地发准音，读准词。2023/11/2016“吃葡萄不吐葡萄皮”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，……”绕口令小达人2023/11/20173、教材内容分析班级儿童大部分住楼房，有上楼和下楼的生活经验，理解语言内容没有问题，所以不把理解语言内容作为教学目标如何让儿童自主发现并总结绕口令的特点以及学习绕口令的方法可以作为语言认知目标儿童朗读上有一定难度，节奏韵律变化多，如何引导孩子掌握“楼上的人下楼，楼下的人上楼”是难点句2023/11/2018（二）教法探索

2023/11/2019孩子有阅读与前书写经验的积累，无须逐句教学，可以提供图文并茂的图版自主阅读和朗读通过打节拍让孩子发现节奏的变化，掌握难点运用孩子们喜欢的达人秀节目进行竞赛游戏，提高孩子们绕口令的快速和准确的水平。2023/11/20202023/11/2021（三）活动目标设计1、自主感知并总结绕口令的特点，如词汇绕口、快而不乱，节奏感、韵律感强2、能借助图谱自主练习绕口令，做到准确、快速地朗诵绕口令3、乐意自信地展现自己，体验绕口令语言的诙谐幽默2023/11/2022（四）活动环节设计

自主感知发现绕口令的特点第一环节第二环节运用图谱自主学习解决难点第三环节游戏激发爱学乐学挑战自我（五）全语言教室环境创设1、全语言教室环境创设要求：（1）围绕教学内容，目标明确，促进幼儿不同语言能力的发展（2）和其他领域教育活动有机整合与交叉（3）注重游戏性、趣味性和操作性（4）内容安排上丰富多采（1）促进幼儿不同语言能力的发展。2023/11/2024小班：听听讲讲故事书中班：故事城堡使用点读笔听故事，培养小班幼儿倾听的能力。在小小电视台自主结伴讲好朋友的、创编故事，锻炼了中班幼儿的口语表达能力。（2）注重与其他领域相互渗透，促进幼儿其他能力的发展。小班：听听讲讲故事书幼儿根据故事内容进行配对，如果配对正确，小牛头上的灯就会亮。幼儿在不断的探索中理解了故事书的内容。2023/11/2025（3）注重游戏性、趣味性和操作性。中班：朋友转转乐幼儿通过转动转盘，观察颜色，探索颜色变化的特点。幼儿得到了充分探索的机会。2023/11/2026（4）内容安排上要包含听、说、读、写等全语言的内容。大班：宝贝和我的故事幼儿用照片、废旧图书和绘画的方式制作图书“我和我的朋友”。2023/11/20272、全语言教室材料投放要求（1）注重投放材料的层次性，促进儿童多种语言的发展。层次性体现在操作材料的难易程度上，这使得个别化活动更具有操作性、趣味性和可变性，更容易吸引儿童主动去探索。另外，因为每个幼儿的兴趣、爱好和能力都是不同的，为他们提供不同层次的操作材料，可以使每一个幼儿都能在适宜的环境中得到发展。2023/11/2028（1）注重投放材料的层次性。中班：好朋友对对碰2023/11/2029为幼儿提供了四格和九格两种不同图形手册，图形也有颜色和形状两个不同的维度，幼儿可以根据自己的能力进行选择。（2）注重废旧材料的开发与利用。

废旧材料：糖盒、用过的一次性纸杯、饼干盒等。中班：朋友的家小班：好听的声音2023/11/2030墙上“朋友的家”都是不用的糖盒。这是空的饼干盒。第二部分

《指南》语言领域目标和内容的新要求《指南》语言领域目标和内容的新要求强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养加强对儿童早期阅读理解能力的培养将儿童文学作品学习整合在语言教育活动中（一）强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养1、倾听能力的培养

主要培养儿童三种倾听能力：有意性倾听：即集中注意地倾听辨析性倾听：即分辨不同内容的倾听理解性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。

目标1认真听并能听懂常用语言3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说话时能注意听并作出回应1、在群体中能有意识地听与自有关的信息。2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时能主动提问。3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。小班阶段以有意性倾听为主中班阶段在有意性倾听的基础上进行辨析性倾听培养，着重点放在对汉语的语音、语调和语气内容的辨析与理解上。大班阶段主要培养幼儿理解性倾听能力，要求儿童分辨哪些能听懂，哪些听不懂，然后通过一些方法帮助儿童来理解，提高儿童的理解性倾听能力。2、表达能力的培养

儿童表达能力培养的重点放在学习正确恰当的口语表达上，从谈话和讲述两方面进行培养。谈话——主要培养幼儿与人交谈的态度和能力，有个别交谈、集体谈话、讨论等形式。要求幼儿愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈等。

讲述——主要培养幼儿的独白语言能力。主要是叙事性讲述的形式，要求幼儿讲述完整、有序、连贯、清楚，词汇恰当、语法正确、语言生动。谈话活动与讲述活动的区别

(1)活动目标的区别讲述活动中心目标是培养儿童独自构思、独自表达的独白语言能力。谈话活动中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力。（2）活动内容的区别讲述活动针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述，包括实物讲述、图片讲述、拼图讲述、情景讲述和经验讲述。讲述活动内容的计划性更强一些。谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，包括日常生活中的谈话、有计划的谈话活动和开放性的讨论活动。（3）对幼儿语言表达要求的区别谈话活动轮流转换、及时反馈、交流互动的谈话特色，不强求语言表达的规范性、严谨性，着重于提高儿童谈话的积极性。讲述活动语言完整、连贯、有序、准确、规范等表达特色，着重培养幼儿独立完成对刺激信息的输入、语言的组织及语言表达能力。（4）语言情境要求的区别谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲言的语言交际场境讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求幼儿安静、集中注意地倾听。（5）凭借物运用的区别凭借物作用思维要求语言要求谈话活动限制谈话主题发散性言之有物注重交流讲述活动限制讲述内容发散再聚合表达的准确性、连贯性目标2愿意讲话并能清楚地表达3-4岁4-5岁5-6岁1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势和动作4、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事1、喜欢与人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。3、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。3、语言运用能力和语言文明习惯的培养

语用是指在社会情境中语言使用的规则以及交际情境对人们解释话语含义的影响。儿童语用能力培养的核心价值是培养幼儿说话时的文明礼仪和基本交际规则。目标3具有文明的语言习惯3-4岁4-5岁5-6岁1、与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2、说话自然，声音大小适中。3、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。1、别人对自己讲话时能回应。2、能根据场合调节自己说话声音的大小。3、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。1、别人讲话时能积极主动地回应。2、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。4、能根据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。语用的组织结构交谈的目的交谈的规则交谈的组织交谈的情境（二）加强对儿童早期阅读理解能力的培养所谓早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。3-6岁幼儿阅读理解能力的构成要素：

（1）对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动理解和描述）；（2）对画面背景的理解（包括对背景的想象描述、细节描述）；（3）对画面内容的理解；（4）对画面间关系的理解;（5）对画面主题的理解目标2具有初步的阅读理解能力3-4岁4-5岁5-6岁1、能听懂短小的儿歌或故事。2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1、能大体讲出所听故事的主要内容。2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的想法。4、能初步感受文学语言的美。（三）将儿童文学作品学习整合在听说读写教育活动中1、改变了长期以来故事教学和绘本阅读混淆的局面，厘清了听故事和看图书之间的区别。即听故事强调的是倾听能力和记忆能力的培养而看图书强调的是观察能力和思维能力的培养2、明确各年龄班儿童文学作品教育的重点小班重点进行儿歌、故事的朗读和复述活动，(听说能力)中班重点进行故事欣赏和故事理解活动，(文学语言培养能力)大班重点进行故事编构教育活动(阅读创造能力)目标2愿意讲话并能清楚地表达3-4岁4-5岁5-6岁1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势和动作4、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事1、喜欢与人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。3、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人目前说话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。目标2具有初步的阅读理解能力3-4岁