WHERE IS DAD 市级赛课教学设计

《多维阅读》第3级+WhereIsDad?Lesson1教学设计学校成都市锦江区成都师范附属小学授课教师张倩年级四年级文本解读WhereIsDad?选自外研社《多维阅读》第3级中的一本故事类读物，全文129字。属于家庭类，关于亲子关系话题。（1）[What]绘本大意故事讲述了一天早晨，妈妈和孩子们在家玩捉迷藏的游戏，本应去上班的爸爸不顾妈妈反对也要参与其中。妈妈陆续把孩子们都找了出来，然后一起去寻找躲藏的爸爸，最终在床下找到了睡着了的爸爸。（2）[Why]写作意图故事内容有趣、贴近生活，又有教育意义价值；利于激发孩子的想象力，并能主动运用已有的生活经验跟随主人翁一起思考、理解、分析、评价及总结如何理解父母之爱，如何创建和谐的亲子关系。（3）[How]文体结构和语言修辞本文以文本叙述+对话框的方式生动形象地讲述了故事。本书使用了一般现在时和一般过去时两种时态进行描述，以一般现在时呈现了人物的对话内容，以一般过去时讲述了故事的情节发展。（4）设计思路围绕绘本故事的主题意义，设计看、读、听、说、写相结合的学习活动。根据故事主线“Where’sDad?WheredidMumlook?”围绕“捉迷藏”中“躲”与“找”设计有逻辑的问题链，引导学生带着问题去观察、自主建构语言从而理解故事内容；运用已有的知识储备对故事进行预测、讨论、推理及阅读验证，促进学生思维发展；关注故事情节、运用文中语言结构、抓住要点转述故事；引导理解父母之爱，尤其父亲在家庭里承担的重要责任，用和谐的亲子关系提升情感教育。学情分析授课班级为（三起）四年级学生，语言知识储备不多，但在家庭、游戏话题及简单的方位介词、情感表达等应具备一定的认知水平和生活经验，能通过图片、文字信息读懂绘本大意。不过学生的想象力和阅读兴趣还需要通过“提问”来激发。学生在语言输出上需要用已知引出新知，教师还需要帮助架设语言框架；文本中的生词“hide,work,cushion,rug,shout,asleep”需要利用情境帮助理解，拼读帮助认读；故事以过去时描述，对话框以一般现在时、现在进行时呈现，学生对于时态没有概念，教师不用在意学生对时态的运用是否正确，引导理解故事大意即可；国家教材每个单元都有阅读课型的涉及，但学生没有正式、长期接触过绘本阅读课，所以教师应更注重阅读兴趣、思维品质能力的培养。对于绘本阅读初学者，故事类绘本最能激发阅读兴趣，PictureWalk图片环游的学习方式也最适合。语言能力目标1、能借助图片读懂故事,理解并运用核心词汇：counting,hide,（hiding）,cushion,rug。背景词汇及词组：said,ranaway,snore,shouted,asleep,wentlookingfor。2、能在故事情境中理解及运用核心语言“Mumlookedunder/into...”，并借助思维导图来复述故事大意。学习能力目标1、能谈论绘本封面、预测故事、图片环游、自主阅读，发展简单的阅读技能。2、充分运用多感官，锻炼观察力、推理力和记忆力，学会思维、学会自主学习。思维品质目标1、能根据故事的主线带着问题“WhereisDad?”用观察、预测、分析、推理、补白、角色扮演、讨论、评价等学习策略和思维方式来学习、解决问题，提升思维品质。2、能在阅读的过程中深层次理解，简单阐述自己对书中人物、情节的看法，培养批判性思维能力，学会和他人对话、和自己对话、和文本对话、和世界对话。文化品格目标能总结出文本背后的意义价值：正确理解父亲的爱与责任，学会向父母表达自己需要的陪伴与关爱，建立正确、和谐的亲子关系。教学重难点1、教学重点（1）观察图片细节、获取信息，在理解中自主建构文本意义与文本语言。（2）根据思维导图，运用核心语言“Mumlookedunder/into...”复述故事情节。2、教学难点（1）文本文字较多，句型有一定难度、重复高的句子不多。（2）利用已有的知识储备和生活经验，联想、实践，讨论批判性思维的话题，学会质疑他人、质疑文本（创造性思维）。（3）学生能在理解故事的基础上用自己的语言对主人公内心活动进行分析推测、再结合自己反思自主总结文本意义。教学资源绘本、PPT课件、音频文件、句词贴、黑板（或白板）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图Warm-up1、师生问候。2、播放捉迷藏游戏动画，引导谈论：Howtoplayit?Doyourparentsplaywithyou?1、师生、生生问候。2、观看并联系自己的生活经验谈论捉迷藏游戏的玩法，及自己家庭的亲子活动。激发兴趣，建立文本和学生真实生活体验的联系，为绘本阅读做话题准备。Pre-reading1、出示故事人物，引导观察封面:Whataretheydoing?WhereisDadgoing?2、引出绘本名字：Whatproblemdothey（Mumandthekids）have?3、引导读其它信息。1、观察、预测爸爸的去向。（会提出不同意见Work?Hide?）2、观察、根据提问自主建构绘本题目：WhereIsDad?3、学习读封面信息。观察封面,预测故事，确定故事主线；帮助学生自主建构绘本名字，建立主题概念；了解作者、出版社等信息，培养阅读封面的习惯和简单技能。While-reading1.图片环游3:（1）引导观察图片：Whatcanyouget?（2）根据情境提问：WhatdoesMumsay?（3）问题引出文本：Whatarethekidsdoing?Whatdothekidssay?（3）为图中婴儿创设内心留白活动：Whatdoesthebabywanttosay？引导观察：Howdotheyfeel?（1）观察、获取图片关键信息：What/Who/Where/When（2）观察，猜测文本对话框：Mumsaid,“1,2,3,4.I’mcounting.”（3）回答问题，听读文本：Thekidsranawaytohide.“Comeon.”（3）谈论，补白，体会和家人参加亲子游戏的开心心情。培养学生抓关键信息、聚焦主题的能力，模仿如何提问。在问题的引领下，通过观察图片，获取故事基本信息，自主建构文本语言；通过听力、阅读去验证。做情感铺垫。5:（1）引导观察图片细节，播放录音：Aretheyhappy?Why?WhatwillDaddo?（2）放大图中“时钟”“公文包”，引导推理：DoesMumsay“Yes”or“No”?追问（Why?）WhatisDadgoingtodo?IsDadgoingtowork?（1）观察图片，发现：Mumisnothappy.根据问题和生活经验去分析推理原因,听音核对:“Iwillhide,too,”saidDad.（2）继续推理，听读核对文本：“No!”saidMum.“Youaregoingtowork!”看图读文本：“Whereareyougoing?”“I’mgoingtohide.”回答。根据逻辑思维推理故事发展，培养分析推理的能力；听读较真，听力训练；渗透爸爸对孩子的爱，想参与家庭活动、想陪伴。7：（1）引导分析:DoesMumlookforDadfirstly?WhodoesMumgolookingfor?（2）开放性提问:Wheredidshelook?（3）呈现图片、文字,追问：Didsheseethekids?（1）思考、阅读找答案：MumwentlookingforDad.（2）小组讨论，并模仿运用核心句型：Shelooked...（3）看、听、读：Shelookedunderthetable.“Whereareyou?”shesaid.问答问题。联系实际生活经验推理，培养思维能力；开放性问题讨论，不仅激发思维，还学习模仿语言结构、体验语言。9：（1）呈现文本，提问，并示范勾画答案：Then,didMumseethekids?WheredidMumlook?(帮助理解生词cushion,rug。)（2）设计表演活动。（3）归纳性提问：Arethesegoodplacestohide?Why?（1）观察图片，认读文字，回答问题。（2）两人表演，其他同学朗读旁白。（3）小组讨论，总结很快被发现的原因。培养阅读技巧；表演激发兴趣，保持学习热情，并模仿核心句型，突破重难点；讨论开放性话题，培养学生批判性思维。2.自主阅读15：(1)回顾故事开头：WhereisDad?Isitagoodplacetohide?（2）放大时间对比，引发思考：WhyisDadasleep?Why?(肢体解释snore,asleep。)（1）自发地读结局。（2）小组讨论。培养批判性思维能力；激发想提前阅读的欲望，带着悬念提前揭示故事结局；继续做情感铺垫：父亲很累。13：呈现文本、问题：WheredidMumlook?自读、勾画答案。建模后学生能通过自主阅读解决问题，并培养阅读习惯，利用上下文联系、勾画重点信息等阅读技巧。After-reading呈现板书，引导复述故事。图片排序题3、Summarize总结提升:（1）总结讨论：Doyouthinkheisagooddad?（2）选择、讨论，换位思考：Ifyouwerethekids,whatdoyouwantsaytoDad?IfyouwereMum,whatdoyouwantsaytoDad?（3）联系自身，反思：DoyouloveyourDad?Whatcanyoudoforhim?1、在老师的帮助下，根据思维导图、语言结构，复述故事。