简论幼儿亲社会行为的影响因素及培养

简论幼儿亲社会行为的影响因素及培养现在人们越来越重视亲社会的培养。亲社会行为有利于社会的和谐发展，是人与人之间友好相处，维持良好关系的重要基础。幼儿亲社会的行为指的是幼儿愿意与同伴一起游戏；与人交往时，能将自己的东西与同伴互相分享、谦让；遇到困难能关心、帮助别人；在各种游戏中懂得与同伴分工合作，遇到问题能互相协商、互相帮助；能服务社会，关心社会的发展。总之，亲社会行为是建立良好的人际关系、发展自尊和自信、提高集体意识、遵守规则、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。一、幼儿亲社会行为的现状现在的孩子，基本上是独生子女和入住在单元化的住宅，在家中占有特殊的地位，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，成人对孩子的纵容娇惯，养成了他们任性、自私、缺乏同情心等不良个性，不大会关心体谅他人，认知和行为脱节。如，在一次户外游戏下楼梯时老师不慎滑倒，有的孩子第一反应就是大笑：“哈哈，老师摔倒了，”有的孩子就呆呆站在那里，有的孩子就自己先跑去操场玩了；只有吴璟彦小朋友走过来小声的说:“老师，你疼不疼啊，我给你呼呼”。大部分孩子还没有意识到当老师摔倒以后老师是什么样的情绪，不懂的关心别人，安慰、帮助别人，比较冷漠。这种现象和家庭的教育存在着很大的关系，家长们只重视知识与技能的学习，却忽视了幼儿亲社会行为的培养，使孩子们不懂的关心别人、缺少同情心、甚至冷漠的现象。二、影响幼儿亲社会行为的因素（一）认知水平认知水平对学龄前儿童社会性行为发展有很大影响，认知发展水平制约着亲社会行为的表现。认知水平是指幼儿对社会性行为情境信息的的识别和认识等。首先当幼儿认识到“抢别人玩具、或者打别人会给人带来难过与痛苦，是不对的行为”，当他有这个认知之后，他的这种攻击性行为就会受到一定的抑制。其次如果幼儿的意识中有较稳定的利他观念，如怎样与他们友好相处的认知，他就会懂的对大家喜欢的东西轮流玩或者把自己喜欢的东西也分享给同伴们。在帮助他人时要先了解他人的处境与感受，但是学前儿童年龄小，受幼儿认识水平的局限，很难识别一些较隐蔽复杂的信号，这和家庭教育以及幼儿的年龄特征紧密相关。（二）移情能力移情能力是幼儿亲社会行为产生的主要动机和前提，指从别人的角度来换位思考，能站在别人的角度体会他人的感受的一种情感反应。现在的大部分幼儿在家都是被无条件的呵护、宠着，而家里也都是住在单元化住宅，使孩子与人交往的机会变少了，形成以自我为中心的现象，这些因素影响着幼儿的移情能力。教育作用1.家庭的教育观念俗话说：父母是孩子的第一任老师。幼儿的亲社会性行为很多都是受到家长的影响。如与人分享、学会谦让、遇到困难与人协商、能关心尊重他人等，就是在家长的言行举止中，家长的交往与要求指导中，逐渐形成与发展的。幼儿亲社会行为是一个逐渐发展的过程，而在这一过程中家长的教养方法、与孩子的关系质量对孩子起着重要的作用。家长的教养方式是关键因素，家长自身的亲社会行为是孩子模仿学习的对象。家长要树立正确的教育观、人才观，使孩子健康快乐的成长。2.教师的教育方式孩子们除了与家长接触以外，就是和教师接触的较多，因此教师的教育行为、言行举止也较大影响着幼儿的亲社会行为。而在教育中教师往往忽略了自己的言行举止给幼儿带来的影响，经常简单片面的对孩子进行表扬，批评。如：某某小朋友上课最认真，我最喜欢他，某某小朋友最懂事，我最爱他，某某小朋友表现最不好等等。这种方式可能会刺激孩子的表现欲望，但是也可能产生副作用，使幼儿形成一种好胜和自大的心理，有时为了这个“最”而不愿帮助他人或产生故意影响他人的行动等，被批评的小朋友也可能越来越消极，破罐子破摔的心理。教师应从幼儿的主体出发引导幼儿发展，有针对性的进行个别指导教育。生活环境学龄前儿童的社会生活环境范围比较小，这个阶段的孩子又具有爱模仿的心理，来自广播、电视等不同路径的影响也是不可低估的。如：电视中有善有爱的故事会起到积极作用，孩子们爱看的动画片《汪汪队》，里面的故事情节都是引导孩子在别人遇到困难时要帮助别人，遇到困难要学会与同伴协商解决问题。孩子们看了耳濡目染也会产生友善的行为。而暴力电视就会阻碍幼儿亲社会行为的发展。如：我们班的杰杰小朋友在幼儿园天天打小朋友，或者推小朋友，向家长反应了解到，原来杰杰小朋友在家最喜欢看奥特曼，在家也是天天双手交叉出拳打他的哥哥。这些电视为幼儿提供了直观的示范，这个阶段的年龄特征是爱观察爱模仿，因此幼儿从电视上学到的好、坏直接反应在幼儿的行为上。三、幼儿亲社会行为的培养儿童教育为人一生的发展打下基础，培养他们一生受益的良好道德品质。谦让、关心、分享、合作、有同情心等，能帮助他人以及现在特别注重的诚信等，这些亲社会的行为都是未来必备的道德品质。专家们通过调查研究发现，一些亲社会行为的出现不是随着年龄的增长而增多，相反却在减少。因此成人不应忽略幼儿的亲社会行为的培养，而重视知识技能的培养与学习。移情训练，萌发幼儿亲社会行为的情感对于学前儿童来说，由于其认识的局限，特别是容易自我中心地考虑问题，因此，可以在日常生活中教育、帮助孩子理解自己的情绪，进而理解别人在相同情境中可能产生的情感。帮助幼儿摆脱“自我中心”的倾向和增强对他人的理解，使幼儿更注意自己的行为带给他人影响的内心体验。如：一次在娃娃家区域活动中，芷琪抢了京惠先拿的布娃娃，京惠抢不过就放声大哭，为了让芷琪能亲身体验被别人抢了东西难过的心情，我也直接过去抢了芷琪的玩具，芷琪发现玩具被抢也放声大哭。这时候我引导她说说玩具被抢了是什么样的心情，你刚才抢了小朋友的玩具，她也跟你一样的心情。小班的孩子有时候无法换位思考，理解别人的感受，偶尔通过亲身体验才能学习理解别人的想法和感受，进而形成稳定的移情能力与情感。在集中活动时可以引导幼儿观察什么情况会让别人难过，什么时候会让人高兴，他现在什么表情等，语言区域中也可以投放各种表情图片等让幼儿说说，并设置情景模式让幼儿体验当自己处于他人的情境、情感、愿望等，萌发幼儿学会站在别人的立场上思考问题，体谅他人的心情。（二）游戏“演练”，促进幼儿亲社会行为的发展游戏能促进幼儿亲社会行为的发展，游戏时就像个小社会，能促进幼儿交往能力、团结合作精神，掌握各种社会准则；有助于幼儿减少以自我为中心；有助于幼儿能从他人的角度去思考问题。如：在建构活动中讲究的是孩子的合作能力，孩子们先要确定主题《拼章鱼》；商讨完主题，孩子们就开始分工合作，一个看图纸指挥；一个拿零件螺丝、螺母；一个当搬运工；一部分孩子合作拼插；孩子们共同分享游戏材料等。这样能帮助幼儿减少以自我为中心的现象，有利于幼儿认识他人，融入集体，与同伴友好相处。游戏为幼儿提供社会交往的场所与机会。因此我们要帮助幼儿在游戏中学会交往的基本规则和技能，通过游戏中的反复练习、实践使他们能自觉、自律形成稳固的亲社会行为。（三）榜样示范，巩固幼儿亲社会行为的稳定幼儿的模仿性强，榜样对他们具有很大的影响。教师和家长就是幼儿的重要模仿对象，研究表明，行为榜样教育比言语指导教育更为有效。如：父母对长辈尊敬体贴，关心倍至，孩子也会学着关心别人，帮爸爸妈妈做力所能及的事；小班幼儿想要加入同伴游戏时往往不懂的如何开口如何加入游戏，教师就可以有针对性的进行榜样教育。如：梓心在建构游戏时教师发现她一直盯着皓皓看，欲言又止。我轻轻的走过去和皓皓有礼貌的说：“皓皓，我可以和你一起玩积木吗？”皓皓很高兴的说：“可以，我把这个积木分你玩吧。”过了一会儿我又问皓皓：“我们可以交换玩具吗？”梓心看到了也害羞的说：“皓皓我也可以和你一起玩吗？”皓皓：“好啊，我还有很多积木我们一起玩。”这样有礼貌友好的提出请求的行为，会让幼儿在加入同伴游戏中更容易。因此，家长和教师应时刻检视自身的言行举止，为幼儿做出好榜样。同时同伴也是幼儿观察学习的榜样，同伴的亲社会行为对幼儿也起着决定性的作用。如：有的小朋友能主动帮助别人收拾玩具、帮老师叠被子、整理椅子等，教师应及时给予表扬及肯定。激发其他幼儿能以这个小朋友为榜样，纷纷模仿与学习，使得亲社会行为得到稳定发展。（四）创设环境，营造亲社会行为的氛围三字经里也提到“昔孟母，择邻处”，孟母三迁的故事让我们知道环境教育的重要性。成人应共同努力创设一个温暖、和谐、关爱、平等的集体和家庭氛围。如：民主式的家庭成员之间会互相尊重、互相关心爱护，家庭关系和谐融洽，父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流；善于交际的父母，孩子在社交能力上发展的也比较好，家长平时要注意以自己真诚热情的待人接物态度感染孩子。他们的孩子在这种良好的家庭环境熏陶下，也非常的彬彬有礼，热情好客。一次我去他家做客，他一开门看到我，马上热情的说：“阿姨您好，欢迎来我家做客，请进。”“阿姨您坐沙发上，我去洗个苹果给您吃哦！”我和他妈妈在聊天，他也是轻轻的在旁边玩，不打