教师在幼儿角色游戏中的介入与指导策略的研究

教师在幼儿角色游戏中的介入与指导策略的研究[摘要]角色扮演是儿童通过模仿和想象，再根据生活经验和积累的经验，扮演角色的一种创造性活动。角色游戏是儿童创意游戏中最典型、最具特色的主题游戏。教师对儿童游戏的指导和干预有利于促进儿童的认知和社会发展。本研究通过问卷调查法、观察法研究教师在组织指导幼儿角色游戏中出现的问题，并针对其介入方式提出相应的指导策略。研究发现，教师在干预和引导儿童角色游戏时存在以下问题：时机不当、干预方式不当、指导策略无效等。【关键词】教师幼儿角色游戏介入指导策略一、问题的提出角色扮演是幼儿园中一种非常重要的角色扮演形式。孩子们在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，再现现实生活。角色游戏是以儿童的生活经历为基础的。他们的生活经验越丰富，他们的游戏内容就越丰富。相反，如果儿童的生活经验不足，游戏往往缺乏主题，情节单调，难以深入有效地进行。教师是儿童游戏中的重要他人，对幼儿角色游戏中教师的介入与指导策略的研究，既是教师教育行为的具体化，也是丰富游戏理论的需要，因为它是教师教育行为合游戏理论研究范畴共同的问题[1]。埃里科宁认为，在教师的有效指导下，儿童角色游戏技能正逐步成长。许多学者也表明，成人对儿童游戏活动的关注和引导，可以促进儿童游戏的特点，促进教师与儿童的和谐，促进儿童认知和社会技能的发展。二、研究对象与方法1.研究对象（1）三沙某公立幼儿园中班34名幼儿（2）22名一线教师。2.研究方法（1）问卷调查法设计开放式问卷，对本园22名一线教师就角色游戏教师的介入与指导等问题进行问卷调查。共发放问卷22份，回收问卷22份，有效问卷22份。调查内容包括教师自我评价、引导儿童角色扮演存在的问题和困惑。（2）观察法采用事件抽样的方法，对三名教师参与和指导儿童角色游戏的情况进行现场跟踪记录。观察的内容包括教师干预游戏的方式、指导的方法和指导的效果。三、研究结果与分析通过对调查结果的统计和对观察记录的分析，发现教师对儿童角色游戏的干预和引导存在以下问题：通过调查发现，大多数教师不知道如何干预和引导儿童游戏。主要原因是教师的角色定位不够明确，儿童的角色定位也没有得到充分的体现。（一）教师对自身指导水平的自我评价不高大多数教师认为，他们的干预和指导策略对儿童角色扮演具有普遍的影响。由图1可见，只有4.5%的教师对儿童角色游戏的干预和指导有较好的效果，77人。3%的教师认为他们对儿童角色游戏的干预和指导具有普遍的效果，18。2%的教师则认为自己在对幼儿角色游戏的介入和指导的效果较不理想，采访的22名教师都基本上能独立组织幼儿角色游戏的介入和指导。可见，在对幼儿角色游戏的介入和指导方面，大部分教师未能达到自身满意的效果。图1：教师对幼儿角色游戏的介入和指导策略的自我评价（二）教师对介入时机和指导策略缺乏经验。研究发现，教师在对幼儿游戏的介入和指导中遇到的困难是难以判断何时应该介入幼儿的游戏，难以抉择采用何种方法来指导幼儿的游戏。表1教师在幼儿角色游戏的介入和指导中的困惑问题：序号作为一名教师，在幼儿角色游戏中的介入和指导策略中，你遇到的最大困惑是什么？百分比（%）(1)不知道如何干预。22.7%（2）不知道使用哪种指导策略。31.8%（3）指导策略不能解决幼儿的问题。18.2%（4）介入和指导时的语言表达问题。18.2%（5）不知道如何应对指导时出现的突发状况。9%从表1可以看出，“引导策略”和“干预机会”是教师在引导儿童角色扮演过程中遇到的最大困难，分别占31%。8%和22.7%的老师说他们在这方面很困惑。教师在幼儿游戏中之所以会产生何时介入、怎么介入、怎样指导的困惑主要由于缺乏实践经验，在幼儿游戏中教师显得比较迷茫，不能准确判断幼儿的发展水平。研究法相，许多教师表示，自己对指导过程中可能遇到的问题和突发状况有畏难情绪，或是怕指导不当反而影响了幼儿的游戏，普遍选择旁观。案例1：幼儿进行“服装店”的游戏，有两名服务员，一名服务员在与顾客交谈，另一名服务员与顾客争夺服装店里的装饰品，教师看到了，走过去说：“你是服务员怎么能跟顾客抢东西。”当顾客买了东西之后，服务员给顾客的袋子太小了，教师直接说：“顾客买的东西那么大，你要给他大的袋子。”该案例中，教师发现了在游戏中介入的时机——幼儿发生争执的时机，但是教师不善于利用这个时机来引导幼儿或者交往技巧、语言表达方面的发展，帮助幼儿自己解决纠纷，反而采用了消极的处理手段，粗暴地介入，由成人来解决儿童之间的纠纷，并用“你应该”“你怎么可以”等询问幼儿，其询问变成了质问，责备、批评的语气。幼儿可能表面上服从教师的安排，但内心可能产生了焦虑，对此产生了抗拒的心理，影响了游戏中幼儿的情绪体验。案例2：幼儿进行服装店游戏时，幼儿之前没有游戏的经验，一个服务员自顾自的玩起来了。另一个服务员忙着帮助顾客试衣服，但是没有语言的交流。此时实习教师以顾客的身份进店，说：“我想买一套衣服，你能为我介绍下吗？”实习教师拿起一套衣服试着与当服务员的幼儿交谈，但是发现幼儿表现很茫然。教师此时换了老板身份进入服装店，但是幼儿游戏热情已不高了。在观察中发现，中班幼儿对买卖还不熟悉，就算教师在一边指导幼儿，幼儿表现的也很茫然。教师很好地把握了干预儿童游戏的机会。当孩子们遇到困难时，他们不知道如何干预孩子们的游戏。对儿童游戏的干预方式也有较好的把握。但在指导儿童游戏时，虽然教师提供帮助，但教师从未意识到儿童游戏中遇到的困难是由于缺乏相关的生活经验造成的。教师不能自觉地帮助孩子激发经验，丰富经验。虽然他们采用了许多指导方法，但效果并不好。（三）教师在兼顾群体指导与个别指导时缺乏经验在角色扮演游戏中，孩子往往有最真实的自我表达。在儿童游戏过程中，教师的细心观察对教师有很大的价值。但是有部分教师认为，幼儿只要在游戏中不出问题，就可以放任不管，再加上一个教师要面对几十个孩子，对于教师来说难度是比较大的，难免顾此失彼，不能做到对每一个幼儿的情况都了如指掌。虽然现在大多数教师都不同程度地认识到游戏的重要价值，并且知道他们需要通过观察来指导游戏，但他们仍然不清楚为什么要观察，什么要观察，如何观察。有些教师记录了大量的观察数据，但无法分析游戏中存在的问题和游戏中应注意的问题。在本研究的观察中发现，教师在参与儿童游戏时只注重新游戏的干预和引导，干预和引导的方式和策略不能很好地调动儿童的情绪。在角色扮演中，教师不仅要抓住时机进行干预，而且要有正确的干预方式。在指导儿童游戏时，教师还应运用正确的指导策略，激发儿童的积极情绪，提高儿童对游戏的兴趣。案例3：幼儿分组游戏，娃娃家、小吃店、医院、超市、理发店。当幼儿不知道怎么使用新投放的材料——挂瓶的使用时，实习教师很认真指导了在“医院”游戏的幼儿；有一个幼儿在小吃店点了菜之后，没付钱就跑到超市去了，小吃店的服务员就跑去追那个幼儿，并与那个幼儿发生推拉的状况，实习教师并未帮忙解决问题，幼儿只能寻找其他的实习老师的帮助。该教师将注意力全投放在了在“医院”游戏的幼儿身上，忽略了其他的幼儿，当其他的幼儿出现困难时不能及时的给予幼儿帮助。该教师指导了在医院中游戏的幼儿，但对其他幼儿缺少热情，致使在游戏过程中出现了打闹，抢夺的现象。(四)对幼儿缺乏足够的尊重观察发现，一些教师在儿童游戏中不够尊重儿童，不够重视，经常因为一些小问题而容易中断孩子们的游戏。有时会因为需求而指定幼儿到他不喜欢的区域去游戏，对于幼儿来说他们游戏就是为了好玩才玩，游戏就像是他们的工作，他们有权利决定在游戏中玩什么，和谁玩，怎样玩，在哪里玩。而不是让教师指定到某一区域，这就失了孩子意愿游戏的本心。四、对策及建议教师参与和指导儿童角色游戏面临着诸多问题。这些问题从轻者看只是影响了教师在幼儿角色游戏中的情绪和自信心，换个角度站在幼儿的立场上思考，这些问题会造成幼儿在接下来的游戏中产生消极的情绪。为了使教师在幼儿角色游戏的介入和指导更加有效和有意义，教师在幼儿角色游戏中注意以下问题：(一)善于观察，做幼儿游戏的最佳“旁观者”蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育工作者，他对观察在教育中的重要性作了深刻的阐述：“只有通过观察和分析，我们才能根据个体差异真正了解儿童的内在需要，从而决定如何协调环境，采取适当的方法来解决儿童的心理问题。满足儿童成长需要的时间。本研究中，很多教师对于幼儿游戏的加入与指导都是在没有充分观察幼儿游戏行为的前提下进行的，如只看到幼儿跨区追逐，却没有深究追逐的原因。在儿童游戏中，教师要以“旁观者”的身份观察和关注儿童游戏，准确了解儿童的需求和游戏意愿，了解儿童在游戏中的处境。必要时，干预以避免干扰儿童游戏，因为他们不知道真相。教师干预游戏的目的是支持儿童游戏。指导的结果应符合儿童的需要和玩耍的意愿。他们不应将主观意愿强加于儿童，避免干扰儿童游戏中成年人的需求和观点，避免误解和错误。只有通过认真细致的观察，教师才能了解幼儿的游戏内容，并根据幼儿的兴趣和需要进行有效的干预。（二）充分尊重与满足幼儿的游戏意愿由于幼儿年龄小、注意力不稳定、易受外界因素影响，儿童对游戏的兴趣经常发生变化。经常玩着玩着游戏的主题就变了样，这时候大部分教师会直接以“权威”身份介入幼儿的游戏，也有部分教师会认为角色游戏就是为了让幼儿玩，随幼儿怎么样玩都没有关系。事实上，这不是放任主义或以教师为中心，以符合儿童游戏，而是了解儿童如何思考。教师在参与儿童游戏时，不仅要尊重儿童的意愿，满足其实际需要，还要发挥教师的主导作用，促进游戏的进一步发展。（三）把握最佳介入时机与身份定位教师有效介入游戏的时机：一是幼儿主动寻求帮助时，幼儿在游戏中遇到了自己解决不了的问题会来寻求老师的帮忙，此时教师一定要做出回应。第二，当游戏难以继续时，儿童在游戏中不可避免地会遇到各种各样的问题，这些问题可能是材料问题，也可能是儿童的知识和经验问题。此时，教师应根据孩子的玩耍意愿，干预、引导和帮助孩子玩耍。第三，幼儿在幼年时在游戏中出现矛盾是正常的。此时，教师应首先清楚地观察和了解情况。当孩子真的不能用自己的方法解决问题时，他们可以提供建议帮助他们解决问题，消除冲突。以确保游戏继续。在儿童游戏过程中，教师干预的方式也非常重要。当孩子们在游戏中遇到问题，一起解决问题时，老师不应干预。当孩子们有计划、有秩序地玩游戏时，老师不应干预。当孩子在游戏中遇到无法解决的问题时，老师可以作为角色进入游戏。（四）把握好游戏的指导策略教师在游戏中应注意观察儿童游戏的情况，及时进行干预指导。教师对儿童角色扮演的参与和引导，将影响儿童角色扮演的效果。当教师作为教育者指导儿童游戏时，他们正在传授丰富的经验，而儿童则在接受经验的过程中玩游戏。这种认知方式有助于教师根据游戏中存在的问题采取有效的支持和和解策略。当老师引导孩子扮演玩伴的角色时，老师和孩子之间的关系是平等的。这种指导更容易让孩子接受和理解，有利于促进游戏情节的发展。在这两个方面，教师可以同时使用语言策略和非语言策略。语言策略可以分为七种类型：询问语言、建议语言、澄清语言、鼓励语言、邀请语言、角色语言、教学语言等。非语言策略是教师通过眼睛、行动或材料来提示孩子的。儿童游戏的发展。在对角色游戏的指导中，教师应该有的放矢地选择语言、非语言或混合使用两种方法。总之，教师应善于观察、了解事实，及时发现问题的本质，在群体的干预和引导下进行儿童角色游戏。我们要充分尊重儿童的游戏意愿，满足儿童的需求，正确定位儿童在角色游戏中的角色，引导儿童积极参与角色游戏。参考文献【1】方建华.基于不同主体引发教师指导行为的比较研究[J].早期教育（教师版）.2009年第Z1期.【2】JamesE.

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