论幼儿阅读能力的培养

论幼儿阅读能力的培养摘要绘本是一种图多字少的新式书本，阅读对于幼儿的发展是不可或缺的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域要求教师“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣。”说明了绘本对于幼儿成长的重要性。幼儿通过阅读来认识世界、了解世界、融入世界、阅读是幼儿发展自我的一个重要的过程。绘本是幼儿最早接触的文学作品形式。它适合幼儿的年龄特征，能焕起幼儿阅读的兴趣和欲望，对幼儿的成长有着不可替代的作用。对于最早接触的绘本很显然它对幼儿的吸引力是百分百的，书中颜色鲜艳丰富夸张写实的的画面对幼儿的视觉感官是一个冲击，相比之下是比文字语言传递更为直接。它不仅仅对儿童语言认知、情绪情感体验、想象力和创造力有所影响，并且也是他们人生体验的情感源泉，也使孩子终身受益。所以本文以幼儿阅读能力的培养为导向，结合幼儿绘本的重要性及阅读策略，得出在如何在绘本阅读中培养幼儿的思维能力。关键词：绘本阅读；幼儿阅读思维能力；幼儿阅读策略；一、幼儿绘本的教育意义新西兰儿童文学研究学者多罗西怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个人从幼儿时期体验过的快乐将伴随它的一生，幼儿时期中幼儿在绘本中体会到多少快乐，将决定着他的成长是否喜欢阅读。幼儿时期的感受，也将影响他长大成人以后的想象力和创造力等等。”因此，，幼儿在绘本阅读过程中，我们要重视幼儿阅读的兴趣与想象能力的培养。绘本阅读在幼儿时期的发展是最为关键的。绘本阅读促进孩子思维发展，激发孩子阅读兴趣，丰富孩子的想象力，培养孩子的美感，也培养孩子的审美能力，培养幼儿情感、态度、社会学的发展，更培养孩子的探究能力，从而促进孩子身心的全面发展。在孩子的生活过程中绘本读物的阅读也是必需品，更是幼儿存在的形式之一，它的本身价值，就是儿童生活本身价值的体现。通过孩子们对绘本的阅读，孩子可以感受生活中的事情，得到积极地生活和情感体验。二、绘本的正确选择大多数的幼儿在关于绘本的选择能力还不是特别的高，尽管家长想着让幼儿自主选择自己喜欢的绘本去进行阅读，但现实生活中大多数都是家长在为幼儿选择绘本并进行阅读。对于3-4岁幼儿，这样的现象更是普遍。因此，教师对幼儿绘本的选择应以符合教育主题以及符合幼儿年龄段对应的认知水平为选用的导向。（一）绘本丰富幼儿的想象力绘本阅读可通过看封面猜故事、看扉页想故事、层层递进的方式大大激发幼儿对绘本阅读的兴趣，更加丰富幼儿的想象力。在幼儿园中孩子会接触到许许多多不同的绘本，他们能通过绘本故事开放自己的心灵，释放天性中的热情，绘本带领孩子认识这个世界。比如绘本《小猪变形记》中，教师在第二个环节运用启发性语言提问：“小猪它会想变形成什么呢？”我试着启发幼儿去猜想小猪的想法，让孩子们参与故事情节的过程中来，引导幼儿猜想故事的情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。把他们自己想象成角色的心理，说说自己的想法，一个个抢着回答，小猪会变成什么呢？孩子门积极的代入角色给予教师回应，会变成有各种各样的动物，插上大大的机翼会变成小鸟一样会飞呢、戴上长长的毛线的帽子变成大狮子，嗷嗷嗷等等，幼儿能够从绘本中的故事，开动思维大胆想象并且联系生活经验给予变形小猪的想象支持，绘本主要是以一种不同的方式为幼儿展示一个五彩斑斓的童话世界，符合幼儿的年龄特点，更是非常贴近幼儿的生活，它没有条条框框，但是却可以满足幼儿在成长中的需要，并且在潜移默化中感染着幼儿的内心世界。（二）绘本阅读激发了幼儿的阅读兴趣。阅读绘本，解放了幼儿的双手，真正让孩子参与到阅读中来。这就要求教师根据绘本的精典内容和精彩的画面，有意识地让孩子们动起眼球，动眼动脑认真阅读，投入阅读世界中。比如绘本《狐狸爸爸鸭儿子》，教师采用师幼共读、启发式的提问、表演方式的结合，引导幼儿想看、想读、想学的愿望，教师在活动中创设一个宽松愉悦的游戏氛围。绘本中的图画夸张可爱，丰富精彩，而这个绘本的名字一出现，便牢牢抓住了幼儿的兴趣点，这些特别又富有童真童趣的画面一下子就吸引住幼儿的眼球，加上精美的印刷，光洁舒适的手感，让他们一打开绘本就停不下来，自然而然地吸引幼儿有兴趣阅读下去。从而达到教师对于绘本教学的预设，打破了枯燥无趣的教学环境，得到的收获远远比讲与教更多。（三）绘本培养幼儿的良好的阅读习惯习惯，其实是很难养成的。指的是不需要别人的强制要求，也不需要自己的提醒，自己自然而然无意识的去进行的它，一天不做都感觉少了点什么，浑身不自在。叶圣陶老先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”这正是因为习惯的特点，所以它不是一蹴而就，习惯是需要经过反复练习逐步形成的，而良好的阅读习惯可以使幼儿收益一生，所以幼儿早期阅读习惯的建立一定是一个长期缓慢而循序渐进的过程，我们必须从小开始，并不断努力。1.对于3——6岁幼儿，他们在阅读中往往存在以下问题：（1）阅读没有目的性，比较盲目。拿到一本书，往往只是粗略的翻一翻，或只看自己喜欢的画面；（2）阅读无习惯，随意翻阅绘本，没有一种爱护书的意识，撕书、用力翻阅、和折书的现象比较常见；（3）注意力时间比较短，只有5——10分钟；（4）阅读能力比较欠缺，有的孩子不会一页一页翻书、拿书不能从前往后翻、不认识书的结构。2.因此相对应的，我们可以总结出几个阅读好习惯：我园有一个较大的绘本馆，所以可以常去绘本馆，看书要认真观察，仔细阅读读，动脑思考相结合，要做到爱护绘本，安静愉快阅读翻阅姿势正确，并且与同伴讨论交流自己对于所看绘本的想法。这几个好的阅读习惯对于幼儿园的孩子来说相对困难，对于年龄越小的孩子越困难，仅靠自身力量是无法形成的，这就体现了从小养成良好的阅读习惯的重要，这单单靠老师是没办法较好完成的，就要依靠家校联系，所以家长和老师需要同心协力的去帮助幼儿完成，亲子阅读无疑是伴随幼儿早期阅读的最佳方式。3.因此，我们一定要帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法:（1）要做到能够按从左到右的顺序看书一页一页轻轻翻看绘本。并且引导幼儿看页码按照页码的顺序翻阅绘本，使幼儿从一接触书开始就养成和掌握看完一页翻一页的好习惯。（2）知道书的封面都是很重要的，还有观察扉页、环衬，看书时要自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿感受到书是一个图片一个图片一页一页组成，理解故事要由一幅画一幅画有序地看下去，才能完整知道故事。（3）提高幼儿对于书内容的理解力。每次的阅读前都要先共同阅读指导幼儿学会认知仔细观察每幅画面上的人物、动物等现象，理解前后画面的联系，再和同伴思考故事的内容，学习到了什么。（4）增加幼儿对于绘本的爱护之情。指导幼儿轻轻一页一页翻阅绘本，懂得爱护物品。4.因此，我们要培养幼儿的良好阅读习惯。（一）培养幼儿多读的习惯3—6岁的幼儿除了待在家里之外待在幼儿园的时间是最长的的，幼儿园是幼儿的第二个家，我园原本就创设了一个较大较美观的绘本馆，给每一个幼儿都提供了良好的阅读有机会，让他们能够在书本的海洋里自由阅读，每个班级都创设了阅读区角，但形式各异，都富有班级主题特色，都充分创设条件支撑幼儿自由阅读，幼儿在区域时间里可以进入区角自由阅读，在这样一个宽松、愉悦的氛围久能激发幼儿多读的欲望。自我阅读，让幼儿自身去探索生命的奥妙，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要，在物质环境上要给幼儿提供一个阅读条件，同时要给幼儿提供一个良好的精神环境。幼儿的阅读能力不足，因此在我园的大厅创设了一个绘本表演厅，每个月引导幼儿表演一个绘本故事。讲自己阅读的绘本和同伴一起表演出来，更能增加幼儿对于多读的培养。并且还要启发幼儿相互的交流，使得每个幼儿都能够积极参与，在阅读的活动中，通过读、说、表演等手段来激发幼儿对多读习惯培养。（二）培养幼儿多说的习惯我以绘本《我妈妈》为例，每个孩子心中妈妈的图像都不尽相同，但不管是妈妈如何疼自己，或因为自己做错事而被妈妈责骂，他们都会有很多话想说。比如可以从妈妈的工作、爱好和妈妈的日常习惯等，妈妈平时的工作，妈妈生气起来的样子像什么等等，这些在孩子看来都是说不完的话题。有的孩子比较活泼，抓住讨论的机会就会积极发言，有的孩子可能比较内向，则可以以他的喜好为主线，比如和他讨论一下他喜欢的妈妈应该是怎样的，有的孩子可能和妈妈不太亲近，反而和其他家庭成员感情更好，这时候，可以让他说说其他家庭成员和妈妈有什么不一样的地方等等。孩子的嘴是闲不住的，在阅读绘本时应该多联系生活，贴近幼儿的生活，让幼儿想说敢说，通过绘本中生动有趣的图片，激发的表达的欲望，让孩幼儿在活动中潜移默化慢慢养成喜欢乐意开口的习惯，这对幼儿的语言和思维的发展都有很大的帮助。（三）培养幼儿自觉阅读的习惯习惯是很难养成的从一点一滴的小事中慢慢积累、慢慢培养。日积月累，慢慢培养积累来的。所以家园的联系至关重要，不仅仅在幼儿园中培养，利用家长资源一起同步进行。首先要县引导家长正确了解绘本的好处，转变家长对于绘本的理解。抓住时间把我阅读契机。幼儿在假的阅读时间，睡前亲子阅读十分钟。在幼儿的床边放上小书柜摆上适合幼儿年龄特点的绘本，家长在媒体的睡前和幼儿共同阅读，然后在打开手机听故事，在不知不觉中进入梦乡，每周阅读一本绘本，再来幼儿园交换绘本阅读，最后，利用谈话时间讲述自己阅读的绘本。增加幼儿喜欢阅读，爱上阅读最后到自觉阅读。三、幼儿思维能力的培养（一）以基础想象力为导向，吸引幼儿阅读绘本我们以绘本《换一换》为例，绘本以叫声来贯穿，小鸡“叽叽叽”的出门，在路上它遇到了很多小动物有遇到小猪、小青蛙和小狗，然后跟他们交换了声音，而最后遇到小猫的时候，小猫想要吃掉小鸡，这时候老师可以引导幼儿大胆猜测，小猫害怕什么动物呢，当幼儿在思考时发现原来小猫害怕小狗，于是老师可以举一反三，鼓励幼儿将故事延续，假如小鸡再遇到小蛇或小狼，又应该怎样做？通过鼓励幼儿的大胆想象，幼儿在思考的过程就会开始对绘本有了真正的理解并延伸性地掌握其他小知识点。对于孩子的教育是比较特殊的教育，又因为小孩的年龄比较小，所以他们自己会产生过多的压力。因此家长们和老师们应该多给孩子们的想象的空间。（二）放手让孩子大胆去想，培养孩子的逆向思维如何放手呢？我们以绘本《米歇尔一只倒霉的羊》为例子，说的是一只叫米歇尔“倒霉”的羊，他的经历看似和普通的小羊很不一样，但正是因为这种不一样，让这只叫米歇尔的小羊一次又一次的脱离了死亡而收获了幸福。在绘本中所说到的每一次的机遇，比如米歇尔因为想吃树莓，和其他羊掉队了，结果羊群去了屠宰场而他幸运地活了下来，再比如米歇尔因为掉到了牛粪里，结果让紧跟在他身后的大灰狼没了食欲，再一次逃离了死亡等，像屠宰场，是羊群既定的模式，因为米歇尔的贪玩没跟随羊群，因而幸运逃脱了被宰杀的下场；而现实生活中，狼是不会因为羊身上有异味而放弃对其猎杀，那么绘本所引导的以及想达到的教育效果，就是幼儿的逆向思维，老师应通过多方面的解说和合理的引导，让孩子既能大胆发挥逆向思维的想象，同时也要保证孩子的想象在应用的时候不脱离现实。（三）让思维能力换发感情色彩，提升价值观。绘本思维能力的培养，除了给幼儿丰富的想象力，还要在绘本中把握情感教育，使思维能力更丰富更有价值意义。例如绘本《逃家小兔》，小兔想要离开家，和妈妈进行了一系列的的对话是全文的重点。孩子容易因为逆反和幼稚的心理而对亲子之间的感情有所误解，可能会对自己的父母或朝夕相对的亲人，有不一样的印象或对某次因做错事而被长辈责骂后的深刻的感受。因此在引导幼儿阅读绘本时，可以通过对小兔的想象和假设进行渲染，引发孩子的情感共鸣，在对兔妈妈的回答进行解释时，也可以效仿兔妈妈，将教师的角色也代入绘本中，使阅读变得更加生动，让孩子更加积极地参与效仿和探讨。在绘本教学的活动的中，每每教师要引导幼儿观察封面，猜测故事，让幼儿能够在情感上和故事产生共鸣，注重幼儿对于故事的理解、体验、感受。如例子《跟猪奶奶说再见》教师用了带入情感方式，描述了对猪奶奶的留念。这些绘本故事贴近幼儿的生活，每个人都有自己的奶奶，这就容易引起幼儿的思考额共情，深入其中，感受其情，激发其感。老师就可以借题发挥，并对孩子进行正确的感情观和价值观。四、结论本文通过研究幼儿绘本对幼儿思维能力的培养，得出幼儿思维能力的培养应以因材施教的原则。每一个幼儿都有着他们与众不同的性格，性别也是不同、每个家庭的教育环境不同和方式更不相同不同，所以每个幼儿的喜好也是各不相同的，但是不管是什么样的孩子他们一样的是，都是喜欢听故事的看图书的。因此，针对孩子不同的性格能力以及该年龄段的生理心理发育