课堂教学评价标准

课堂教学评价原则一、教学目的：1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，拟定具体适度的规定；2、更多地关注学生，注意面对全体及兼顾学生差别；3、突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位，把办法、习惯等非智力因素纳入教学目的；4、教学重心定位于学生的发展。二、教材解决：1、能掌握课程原则，通过认真进一步地钻研教材，对的把握重点、难点，专家内容对的科学；2、增强当代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具发明性的改组。3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角解决教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。三、教学过程：1、学生态度主动：学习主动性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授学时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，勇于质疑问难；多角度、采用多个办法分析问题；通过动手实践、互相合作、尝试探索等手段，运用多个感官参加学习，主动思维；为解决问题主动生动地去收集信息、整顿信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充足，能通过当堂作业巩固提高。氛围和谐：（师生处在平等地位，尊重学生，民主合作氛围浓）老师要重视发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听别人的意见的习惯，并进行对的的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。2、教师：教育观念：教育观念新，在教学过程等的设计中能体现现在教育教学中新的理念，注旨在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。教学办法：①、重视形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有助于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；③、重视培养学生的创新意识、发明性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；⑤、能恰当合理运用当代教育技术。教学评价：从关注教师教的状况转变为更多地关注学生学的状况；从关注学生学习的成果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有助于调动学生的学习主动性。四、教学效果：在知识技能、情感态度、解决问题等方面完毕教学任务；学生的爱好、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高。学习体会及反思：教师的职业十余人的职业，其重要工作是课堂教学，上好每一堂可是每一种有责任心的教师的追求。那么，如何的课才称得上好课呢？不同的人有不同的认识，即使同一种人在不同时期，由于教育观念，教育评价目的和对教育本质认识的不停进一步，也会有不同的具体原则。但大致原则会有较强的一致性，有好多共同点。能达成以上几个方面的课，就是一堂好课，我此后一定严格按照以上原则，精心备课，争取每堂课是生都有较大收获。新课程理念下课堂教学评价的原则〔摘要〕新课程理念下课堂教学评价的原则已发生重大变革，精确理解新课程课堂教学评价理念，认真研究新的课堂教学评价原则，对教师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接协助。以新课程的评价理念为根据，按照当代课堂教学规定，探讨新课程课堂教学评价的原则。

〔核心词〕新课程；课堂教学评价；评价理念；评价原则

一、课程课堂教学评价的基本理念

（一）增进学生发展

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目的上，即不仅要按照课程原则、教学内容的科学体系进行有序的教学，完毕知识、技能等基础性目的，同时要从学生全方面发展的需要出发，注意学生发展性目的（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。另首先，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学方略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，激励学生发现、探究与质疑，高效实现目的。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来增进教师转变观念，改善教学。

（二）增进教师成长

新课程课堂教学评价重要目的之一是要增进教师不停提高教学水平，评价方向是面对将来的。其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊疗教师在课堂教学中存在的问题和局限性，以此来制订教师个人发展目的，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以增进教师专业发展为目的的评价方式。

（三）以学论教

“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目的达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。由于，一切教学设计，一切原则以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才干真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。

二、新课程课堂教学评价的原则

（一）优质的课堂教学目的：基础性目的与发展性目的的协调与统一

基础性目的是按照新课程原则，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完毕知识、技能教学。发展性目的涉及以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目的就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。

这里值得强调的是，课堂教学的各项目的都应现有与认识活动有关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。固然，这不是一两节课能完毕的，但却必须通过每节课来实现，它渗入在课堂教学的全过程。因此，在确立课堂教学目的时，要注意两方面的关系与整合：首先是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另首先是学生生命活动诸方面的内存联系、互相协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育才干成为可能。

（二）科学的课堂教学过程：课堂教学方略的有机统一

新课程教学方略研究，重要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是“会学”，即学习的自主性；三是“善学”，即学习的发明性。由此推出课堂教学方略的三个体系：激励性教学方略体系；自主性教学方略体系；探究性教学方略体系。

1.激励性教学方略体系

（1）让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一种学科有爱好的最佳方法，是使他感到这个学科值得学习。”

（2）教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适宜补充与学生生活有关联的教学材料，激发学生的学习爱好。

（3）对的运用必定和奖励的评价办法。奖励含有增进的力量，让学生发现自己学习上的进步，不停获得学习预期的满足。

（4）采用适宜的竞争办法，适度的竞争有助于激发学习热情。

（5）建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生需要的最重要场合，学生到学校里学习和生活，重要的需要是自尊和归属。因此，都是要真诚地爱每一种学生，真正满足主体的最大需要，激发他们主动学习的强烈愿望。

2.自主性教学方略体系

（1）问题设计最优化。教师需要注意典型问题的设计、分析和解决，为学生自主的发展提供时间和空间。

（2）学习形式多样化。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充足运用当代信息技术及其它种种技术、组织手段，让学生有可能运用多个学习方式，通过多个感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论和探究的过程中，实现自主学习。

（3）在教学中重视学法指导。教师教的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一种“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地发明条件，重视对学生学法指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

（4）在教学中培养学生的自学能力。学习是学习主体的信息加工过程，学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当重视学生自学，在自学、讨论的基础上达成知识的掌握。这种能动式学习不仅使学习过程有效，并且使学习者本身主动而自信。

（5）指导学生学会自由学习。自由学习即冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目的、学习内容和学习方式。我们的教学不能囿于仅有的几本教材，要激励学生广泛涉猎，拓宽视野，学会收集所需的信息，抵抗多个错误信息，形成良好的自学习惯。

（6）指导学生学会自我评价。人对事物的见解是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对学习过程、办法和效果的分析，掌握学习方略，并运用学习方略主动地规划自己的学习任务、拟定发展方向、选择学习办法。

3.探究性教学方略体系

（1）指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点。

（2）引导学生对教学内容进行评议。

（3）激励学生发表不同意见和独创性的见解，这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的办法。

（4）组织学生进行研究性学习。研究性学习规定学生经常接触研究性质的作业，设计专项性课题，让学生在收集信息、解决信息和研究信息中发现真理、发展认知，提高研究能力。

（三）抱负的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目的达成状态的和谐统一

“以学论教”是当代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主，重要涉及课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生有无会学，有无学会，重要是指课堂教学的思维状态、目的达成状态。这里的“论教”，重要是从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目的达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁华”。四大状态的和谐统一，才可能产生抱负的课堂教学效果。因此，对课堂教学效果的评价，应从下面三个角度进行判断。

1.师生与否保持良好的情绪状态和交往状态

教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂氛围、学生的学习爱好和求知欲，都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中要注意做到下列几点。

（1）教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采用主动的态度必定学习，提高学生自尊心，促使学生产生良好反映。

（2）都是应当与每一位学生进行个人的、主动的交流，注意对学生的尊重。当学生碰到困难时，用亲近、微笑、点头予以表达；当学生回答对的时，予以主动的强化，如点头、重复学生的对的答案；当学生回答出错时，教师不应当无视或戏弄学生，应当激励学生继续努力，能够对学生说：“不错”，“有进步，谁能再补充一下”等等。

（3）教师应当避免产生师生之间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别规定关注的学生。

2.学生的思维状态与否被激活，教师有无对学生形成主动的认知干预

“主动的谁知干预”规定教师理解和关注学生的学习过程和学习成果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。诸多成功教学精彩之处正是在于他们善于在课堂教学中不停创设思维情景，激活学生思维状态，对学生谁知形成主动下面的干预。在达成这样的效果，在课堂教学中教师应做下列努力。

（1）当学生完毕某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表达一下就算了事，而应当从质量的角度予以评价，对完毕的办法和予以指点，必定学生的想法和观点，方便学生获得进步。

（2）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，规定学生用故意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有助于学习者完毕学习任务。

（3）注意课堂提问的设计，多提某些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生人种角度提出问题和作出解答，全部学生都能参加讨论。教师不容易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙的点拔和引导，启发和训练学生的思维。

3.课堂教学目的的达成状态如何

4.通过课堂教学，学生都有无不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要原则，课堂教学的也正在于此。应当说，一切教学设计、一切原则和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违反这一点，再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。

新的课程评价理念规定我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为精确的评价，同时，才可能不停提高教学水平，使改善教学沿着对的的方面发展。初中历史课堂教学评价表初中历史课堂教学评价表授课人__________

课题__________

班级__________

时间_______

评价项目评

价

指

标分值得分教学目标(10分)1.目的明确，规定具体，符合课程原则、教材的规定和学生实际。2

2.激发学习爱好，重视学习习惯的养成和自学能力的培养。3

3.培养学生学习历史、认识历史、探究历史的能力。3

4.充足挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于历史教学之中。2

教师的指导过程45教学过程

（30分）1.教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目的。6

2.面对全体学生，兼顾个体差别。3

3.发明性地使用教材；教学重点突出，难点分散。3

4.知识的教学、技能的训练、能力的培养解决得当；重在把知识转化为能力。35.重视主体参加，教学中互动模式多样。3

6.教学办法灵活得当，符合授课内容规定，能启发、诱导学生主动学习；符合学生的认知规律。3

7.教学手段直观，运用多个教学媒体为学生发明良好的学习环境。3

8.课堂构造合理，层次清晰，主次分明，过渡自然，教学反馈和校正及时；体现循序渐进原则。3

9.教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一。3

教师素质

（