《有的人》课文反思总结（8篇）

Word版本，下载可自由编辑《有的人》课文反思总结（8篇）《有的人》课文反思总结（1）

“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节。这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情肤浅，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对同学树立正确人生观有着深刻的教育意义。纵观全诗，对比鲜亮，照应明显，结构严谨，浑然一体。

课前我觉得同学要理解这首诗的深刻内涵有肯定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年月离同学较远;另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，需要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对同学来说无疑也是一种挑战。最终我打算利用对比朗读去让同学感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生抱负。

对比是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引领同学对比学习，我在朗读指导中采用多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读。利用这种对比朗读，既能帮忙同学体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表述手法。同学对课文内容的感悟自然也获得了提升。这样以读代教，让同学在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。

而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时引发同学思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年花一元钱买两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特征没有获得充分体现。牵着同学的地方还多了点，同学的主体作用体现不够。对教学过程中各环节与细节的时间缺乏精准的预设，影响了教学目标的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，同学对爱憎的感情朗读的还不够鲜亮，知道要表述的感情，但读不出来，这时老师应准时的做到范读。

《有的人》课文反思总结（2）

下面是我教学本课后的感受：

1、情境导入。一开头我用肤浅的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并专意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……?这个问题同学是心领神会的。布满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，同学一下子就进入了情境。

2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让同学在读中品尝，能使同学更好地感悟中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅;再读诗歌，同桌互读，读出节奏;听读诗歌，评价;到精读1、2、3、5节，理解诗意;再到小组共读，共品;最终展示主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深化。

3、迁移学习。本课的学习是在同学对鲁迅先生有了肯定认识的基础上进行的。教学本课，我留意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注意对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，主题更突出。因此，我在朗读指导中采用多种对比朗读的形式，同学对课文内容的感悟自然也提升。

5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间赐予落实。其它，老师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用同学之间的互动。这也影响了同学参与的广度和深度，一些同学陪着学习的状态因此而产生。

《有的人》课文反思总结（3）

今日早上第一节是语文课，我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌《有的人纪念鲁迅有感》。但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的，而是利用与鲁迅截然相反的有的人的鲜亮对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正有价值的人。

由于这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考虑到同学理解上有困难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮忙同学认识当时的情形，为后面的学习做好了铺垫。然后，我让同学默读诗歌，沟通有的人分别指哪两类人?由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，同学很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。

紧接着，紧扣对比写法，让同学同桌合作，找出全诗总共消失了几次对比，然后多读几遍，仔细体会体会。同学立即投入到紧急热闹的争论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都乐观地动了起来。然后，全班沟通，同学精确     找出了文中消失的四次对比，接着利用逐次分析、随文沟通不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。

此时，同学的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个活和两个死该如何理解。各个小组立刻行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都乐观发表了自己的看法。我也参与了其中几个小组的争论，仔细倾听了孩子们的理解，假如遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮忙其找准方向，深化思索。很快，全班沟通的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个活指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了;其次个活指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永久活在人民心中。然后，我又请了其次组的代表进行汇报，他说：我认为第一个活布满了对反动统治者的鄙视、轻视;其次个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。此刻，我发觉同学理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层，都特别不错，那这其次层含义是什么呢?我们来仔细想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的(灵魂、精神)已经死了?也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命(毫无价值)。利用一步步地引领，这一难点也顺当突破。

接着，我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路，即：第一部分(第一小节)开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参与鲁迅纪念活动感受最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点;其次部分(第24小节)从两种人对待人民的不同态度中，热忱赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神;第三部分(第57小节)从人民对两种人不同的态度中，抒发了及人民永久怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗总纲，其次、三部分对第一部分提出的感受最深的两点进行认识说和深化挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

最终，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。

其实，最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，由于老师需要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于同学接受和理解。对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机灵的重要性，只有懂得随机应变，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的同学学有所得，真正体会到学习的欢乐，同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个有价值的人。

《有的人》课文反思总结（4）

“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情肤浅，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对同学树立正确人生观有着深刻的教育意义。

教学之前我有的疑虑，如何让同学领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我打算利用对比朗读去让同学感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生抱负。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引领同学对比学习，我在朗读指导中采用多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读。利用这种对比朗读，既能帮忙同学体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表述手法。同学对课文内容的感悟自然也获得了提升。这样以读代教，让同学在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。

而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文《野草》。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时引发同学思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特征没有获得充分体现。牵着同学的`地方还多了点，同学的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间赐予落实。其它，老师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用同学之间的互动。这也影响了同学参与的广度和深度，一些同学陪着学习的状态因此而产生。

《有的人》课文反思总结（5）

1、认识鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热”。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引领同学联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，做到了温故知新。

2、以读代教，让同学在读中品尝。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音;再读诗歌，同桌互读，读得流畅;听读诗歌，评价;到精读1、2、3、5节，理解诗意;再到小组共读，共品;最终展示主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深化。师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中仔细、乐观地进行德育渗透，使青少年同学不断增加自身素养，健康的成长。

3、擅长引发思索，同学学有所思。在两次读后，请同学说自己对诗歌的发觉，能引发同学说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、的感情等。

《有的人》课文反思总结（6）

下面是我教学本课后的感受：

1、情境导入。一开头我用肤浅的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并专意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……?这个问题同学是心领神会的。布满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，同学一下子就进入了情境。

2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让同学在读中品尝，能使同学更好地感悟中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅;再读诗歌，同桌互读，读出节奏;听读诗歌，评价;到精读1、2、3、5节，理解诗意;再到小组共读，共品;最终展示主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深化。

3、迁移学习。本课的学习是在同学对鲁迅先生有了肯定认识的基础上进行的。教学本课，我留意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。

4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注意对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜亮，主题更突出。因此，我在朗读指导中采用多种对比朗读的形式，同学对课文内容的感悟自然也提升。

5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间赐予落实。其它，老师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用同学之间的互动。这也影响了同学参与的广度和深度，一些同学陪着学习的状态因此而产生。

《有的人》课文反思总结（7）

今日早上第一节是语文课，我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌《有的人纪念鲁迅有感》。但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的，而是利用与鲁迅截然相反的有的人的鲜亮对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正有价值的人。

由于这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考虑到同学理解上有困难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮忙同学认识当时的情形，为后面的学习做好了铺垫。然后，我让同学默读诗歌，沟通有的人分别指哪两类人?由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，同学很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。

紧接着，紧扣对比写法，让同学同桌合作，找出全诗总共消失了几次对比，然后多读几遍，仔细体会体会。同学立即投入到紧急热闹的争论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都乐观地动了起来。然后，全班沟通，同学精确     找出了文中消失的四次对比，接着利用逐次分析、随文沟通不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。

此时，同学的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个活和两个死该如何理解。各个小组立刻行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都乐观发表了自己的看法。我也参与了其中几个小组的争论，仔细倾听了孩子们的理解，假如遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮忙其找准方向，深化思索。很快，全班沟通的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个活指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了;其次个活指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永久活在人民心中。然后，我又请了其次组的代表进行汇报，他说：我认为第一个活布满了对反动统治者的鄙视、轻视;其次个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。此刻，我发觉同学理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层，都特别不错，那这其次层含义是什么呢?我们来仔细想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的(灵魂、精神)已经死了?也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命(毫无价值)。利用一步步地引领，这一难点也顺当突破。

接着，我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路，即：第一部分(第一小节)开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参与鲁迅纪念活动感受最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点;其次部分(第24小节)从两种人对待人民的不同态度中，热忱赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神;第三部分(第57小节)从人民对两种人不同的态度中，抒发了及人民永久怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗总纲，其次、三部分对第一部分提出的感受最深的两点进行认识说和深化挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

最终，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。

其实，最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，由于老师需要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于同学接受和理解。对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机灵的重要性，只有懂得随机应变，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的同学学有所得，真正体会到学习的欢乐，同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个有价值的人。

《有的人》课文反思总结（8）

“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情肤浅，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对同学树立正确人生观有着深刻的教育意义。

教学之前我有的疑虑，如何让同学领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我打算利用对比朗读去让同学感受两种