北师大版一年级下册教案(9篇)

北师大版一年级下册教案(9篇)

北师大数学《统计》教学设计

教学内容:本节课的内容为北师大版数学试验教材二年级上册第九单元《统计与猜想》第一学时。(90页)教学目标:1.创设生动好玩的情景,激发学生学习数学的兴趣。2.把握统计数据的方法并能依据统计图表中的数据提出与答复简洁的问题,能和同伴交换自己的想法。3.初步渗透统计思想和方法,提高学生解决实际问题的力量。培育学生的协作精神和创新力量。4.对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。5.能依据搜集的数据制作出不同形式的统计图表。教学重点:把握统计整理的方法,能够依据统计图中的数据,进展简洁的分析。教学难点:能对统计出的结果做出合理的分析。资料预备:课前搜集有关甘肃旅游胜地的资料。教学设计:我对本册教材上的内容作了修改,书上是通过统计学生的生日在哪个季节,来学习统计方法的。但我考虑甘肃有很多名胜古迹,我把统计生日改成了统计想去什么地方玩,能够严密联系学生生活实际,使学生进一步熟悉我们漂亮的甘肃,培育学生喜爱自己家乡的情感。另外,兰州处于西北,四季的区分和书上的四季区分有明显的不同,假如用教材上的内容,比拟牵强。比方,兰州的十一月份已经是冬季了。教具学具预备:水彩笔、白纸,电脑课件。教学过程:1.创设情景,激趣导入①.观看风光片,说一说看到了那些地方?(刘家峡、兰州市五泉山、自塔山、黄河母亲、东方红广场)[设计意图:把书中的例题进展改编,为学生翻开一扇“新““越“紧扣“研讨一一探究“之门.]②.你还知道甘肃有哪些旅游胜地?汇报课前搜集有关甘肃旅游胜地的资料。③.教师想利用星期六带着同学们去一个地方玩,你们认为我们全班去哪儿最好玩呢?〈学生自由发言〉去哪儿才能使我们全班大局部同学玩得快乐呢?〈小组争论,汇报沟通。并将争论结果写到黑板上。〉我们用什么方法才能知道大局部同学的意见呢?④.提醒课题:统计。设计意图:通过三个问题,引发学生们的剧烈争论,引出统计方法。第一点:激发学生兴趣,其次,这样做比拟符合学生的认知规律,第三,突出统计在我们生活中到处都有,统计来源于生活。〈估量学生会消失以下几种方法:1.一个一个的问:2.举手计数:3分组统计。)2.比拟归纳,择优选择同学想到的方法都很好,但由于时间有限,我们用哪一种方法能既快速又精确来进展统计?①.师生共同比拟三种方法:②.教师归纳出学生认为适宜的方法:[设计意图:在认可三种的方法的根底上,确定出最为适宜的方法。这样做突出了学生的主体地位,由“要我学“内化为“我要学“。}3.统计过程活动一:由同学们推举一名主持人,用举手计数的方法,开展统计:活动二:我们用小组统计的方法小组统计完后,请两名同学作统计员汇总结果。〈将两次统计结果写到黑板上。〉比拟两次统计结果,看有什么异同?找出缘由。[设计意图:用两种方法进展统计,目的是让学生学会用不同方法进展统计,并感受到不同方法的优劣。]4.绘制统计图,展现、沟通成果。(l)学生用自己喜爱的方式绘制统计图2)沟通:通过小组之间进展沟通以及上讲台对全班同学进展介绍等方式,促进学生之间的交往,并将统计成果挂到黑板上。[设计意图:让学生选择自己喜爱的方式,依据技集的数据制作出不同形式的统计图.这样做,培育了学生的共性,表达了“以人为本“的教学原则.]5.观看分析统计图,依据统计图提出问题。①.观看统计图,你能提出什么问题?②.教师在充分确定学生提出问题的根底上,着重以下几个问题:i.去哪个地方的同学最多?ii.假设今日恰好有一个同学没有来,猜猜他最有可能去哪个地方?iii.从图中你还能发觉什么?[设计意图:能依据统计结果提出、答复一些简洁的问题,初步感受大事发生的不确定性和可能性。比方:假如今日恰好有一个同学没有来,猜猜他最有可能去那个地方?为什么?]6.课堂评价①.本节课同学们都表现得很好,下面我们来看一下,哪一个小组今日表现得最好?为什么?②.将学生讲价的结果再进展.口头统计,渗透统计在生活中无处不在。[设计意图:通过学生自评,师生互评,教师评价等多种评价方式。关注个别差异,帮忙学生熟悉自我,建立自信。不仅要重视学生解决问题的结论,更要注意学生得出结论的过程。]评价说明:本节课我制订了一个评价量规,用一朵花的花瓣代表六个小组,在上课过程中,依据各小组的参加状况,进展嘉奖,奖品是一个笑脸,贯穿整堂课。这是我的一个奇妙设计,一是给学生营造一个竞争、协作的气氛,二是当本节课完毕时作为评价各小组的一个依据,并又暗含着又一个生活中的统计,当进展评价时,学生提出:可以统计各组的笑脸的多少,作为评价标准。花瓣变成了统计的对象,使学生感受到统计这一学问无处不在,来源于生活,有应用于生活。课后反思:本节课的目的在于探讨统计方法,我依据学生的认知规律并结合甘肃丰富的旅游资源,设计了统计想去什么地方玩的问题,并在教学中运用了不同的统计方法,使学生知道:一个问题可以从不同的方法来解决,不同的方法有各自的优劣。学生对于本节课的内容反响还是比拟积极的,能够参加到争论中,本节课到达了目标。缺憾是没有为学生供应更大的思索和探究的空间和时机。

《熟悉图形》教学设计

新塘小学蒋春兰

教学内容：（北师大版）数学其次册36—37页的内容。

教学目的：

1、在操作活动中熟悉长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；

2、体会长方形、正方形、三解形和圆在生活中的普遍存在；

3、进展空间观念和动手操作力量。

教学重点：在操作活动中熟悉长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；进展学生的空间观念、动手操作力量，培育创新意识。

教具、学具：课件、小圆印章，三棱柱、圆柱、正方体、长方体模型

教学过程：

一、联系实践、复习引入。

1、同学们，我们已经学过了“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能在我们教室里找出什么物体的外形是长方体、正方体、圆柱和球？

2、从桌面上拿出自己喜爱的物体，并说说它们的的外形。

3、摸一摸手中的物体，有什么感受？与同学沟通想法。

4、引导学生说出有些物体的一面或几面是平平的，提醒课题。

二、动手操作，熟悉图形。

1、熟悉长方形。

A:让学生动手找出长方形的面（生可以用摸、描、印），熟悉长方形并出示图形。（电脑出示：从长方体中取下长方形。）

B:其余生也找找手中物体中的长方形的面，看一看，摸一摸。

2、能不能从其他物体上找到其他的图形呢？（学生独立找、小组内找、与教师一起找）。

3、汇报沟通，熟悉正方形、三角形、圆。（电脑演示）

4、请小朋友认真观看，今日我们熟悉的图形和过去熟悉的物体有什么不同?

5、用自己的方法把图形从物体中“印”下来。

三、联系实际、体会数学与生活的联系。

1、出示教材中的交通标志图让学生识别，渗透交通安全教育。

2、在生活中，你在哪儿见过这些平面图形呢?请同组的同学相互说说。

四、探究与实践。

1、调皮和同学们一样也熟悉了这些图形，这是调皮利用今日熟悉的图形拼成了一幅漂亮的图画。（电脑演示）你们能从这幅漂亮的图画中找出今日学的这些图形吗?

2、下面请同学们小组相互合作，利用教师给你们的图形拼出自己喜爱的美丽的图画，要尽量和调皮的不一样。

五、课内小结与课后延长。

1、下面请同学们闭上眼睛，在脑子里想想今日熟悉的图形。

2、在生活中我们处处都可以见到这些图形，同学们回到家后认真观看家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发觉告知你的爸爸、妈妈，好吗?

板书：

熟悉图形

长方形正方形三角形圆

《观看物体》教学设计

教学内容：（北师大版）一年级下册第12—13页的内容。

教学目的：

1：培育学生初步观看物体的力量；

2：通过观看实物，使学生初步体会到从不同的角度观看看到的外形是不同的，并会进展辨别；进展学生的空间观念。

教学重、难点：

1、培育学生初步观看物体的力量。

2、体会从不同的角度观看看到的外形不同，并能正确识别。

教具预备：茶壶、汽车模型、课件。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

课件演示《盲人摸象》的故事，导入新课。

二、观看实物，教授新知。

1、观看汽车模型，并和小组同学说说你看到什么部位，是什么样的。

2、课件出示课本主题图。有两位小朋友也在观看汽车，同学们能不能说说他们看到的分别是汽车的什么部位，是第几幅图呢？

先让学生独立观看后在小组中争论沟通，并说出怎样推断他们看到的是第几幅。

除了从侧面、后面观看物体之外，还可以从什么位置观看呢

通过刚刚的学习，谁能说说我们怎样去观看一个物体呢？从不同的位置观看，看到的物体的外形是怎么样的呢？

三、分层练习，稳固提高。

1、猜一猜：课件演示物体，学生说说是什么物体，从什么位置观看的。

2、观看小组中带来的玩具，说出自己观看到的，然后交换位置观看。

3、小组活动：观看桌面上的.茶壶，从不同位置观看的同学用动作表示出看到的茶壶的外形。

四、拓展延长。

放一热水瓶于教室正中，学生围坐于四周，将自己所看到的热水瓶的外形画出来。

板书：

观看物体

正面侧面

上面下面

上下

杨明明

学习内容：义务教育课程标准试验教科书第一册第58—59页内容。

学习目标：1、通过详细活动使学生体验上下的位置关系。

2、体验数学与生活的联系，培育学生观看、分析、概括

的力量及想象力，进展学生的空间观念。

3、用鼓励性语言激发学生学习数学的兴趣，并从中体会

自主探究、合作学习的乐趣。

学习重点：会用自己的语言描述上下位置关系。

学习难点：体验上下位置关系的相对性。

学具预备：课件、投影仪、教学书、练习册、铅笔盒、像皮、动物图

片、胶水

学习过程：

一、激趣导入

教师说一个字，请小朋友说一个意思相反的字。师：大（小）、多（少）……上（下），鼓励：小朋友们可真聪慧，说得又对又快。今日，我们就一起来学习上下。

提醒课题：上下

二、创设情境，探究新知

（1）小故事情境：冬天到了，天气越来越冷，小动物们都躲进屋里……它们就到大树爷爷那寻求帮忙。

（2）课件出示小鸟和小白兔

谁情愿帮忙小鸟来说一说它现在的位置？

学生1：小鸟在上面。

学生2：小鸟在小白兔的上面。

谁来说说小白兔的位置？

学生1：小白兔在下面。

学生2：小白兔在小鸟的下面。

（3）大树爷爷提建议：小朋友在说上下时，要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面。

1、体验上下的相对性。

（1）课件出示小松鼠，在小鸟和小白兔的中间。

①谁来说说小松鼠的位置？

学生1：小松鼠在小鸟的下面。

学生2：小松鼠在小白兔的上面。

②争论：为什么肯定说小松鼠在上面？一会又说它在下面呢？

③全班沟通。

④小结。

鼓励：你答复的太棒了，解释的这样清晰，教师一听就明白了，太感谢你了。

（2）课件出示：小猴子在小松鼠和小白兔中间。

谁能说出小猴子的位置？

学生1：小猴子在小鸟的下面。

学生2：小猴子在小白兔的上面。

学生3：小猴子在小松鼠的下面。

……

鼓励：你真是一位擅长观看、仔细细心的孩子。

（3）给小动物分房子。

①四人小组活动。

②反应不同分法的小组。

③说一说。

住在最下面，是第层；住在最上面，是层；第2层住的是谁，它在的上面，的下面，第三层呢？你为什么要这样分？

鼓励：你考虑的真周到，我替小动物感谢你了。

三、感知生活中的上下

1、摆一摆，说一说。

（1）请小朋友拿出数学书，把铅笔盒放在数学书的上面，把练习册放在数学书的下面，把橡皮放在铅笔盒的上面。

（2）课件出示摆放图：

你们同它摆的一样吗？谁能说说数学书、铅笔盒的位置？

（3）随便调换学习用品的位置，同位相互说一说他们现在的位置。

2、说说身体上的上下问题。

（1）同位相互看一看，结合身体上的东西说说它们间的上下位置关系。

（2）组织沟通。

3、说说教室里的上下问题。

（1）找一找教室里有哪些东西可以用上下来说一说。

（2）组织沟通。

4、出示小书架。

（1）提问：书架有几层？都摆了哪些东西？

（2）指名当小小讲解员，介绍书架里面物品的摆放位置。

鼓励：你的讲解太精彩了，有时机教师推举你到电视台当小小讲解员，好吗？

四、拓展应用

1、课件出示P59t3图。

（1）提问：你看到了什么？你想说些什么？

（2）组织沟通。

2、课件出示P59t5图。

（1）小组争论。

（2）全班沟通。

鼓励：你的想法很独特，教师真得向你学习了，感谢你给教师讲解的这样清晰。

五、评价体验

这节课你们学得快乐吗？说一说有哪些收获？你对自己的表现满足吗？对教师满足吗？为什么？

鼓励：你的收获可真多，连续努力，信任你以后会对自己很满足，感谢你对教师的评价。

小学一年级数学《比拟》教学设计(北师大版)

教学目标：

1.通过数数、比拟活动，体验多少的比拟方法。

2.熟悉符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比拟的结果。

3.使学生初步体会到生活中到处有数学。

教学重点：把握比拟多少的方法

教学难点：会用“〉”、“〈”表示比拟的结果

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比拟，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今日我们要学习的新课也是“比拟”，内容也和骆驼和羊的故事一样好玩，不信，你们看：

（教学设想：通过创设情景，以孩子们喜爱的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）

二、引导操作，探究新知

1.出示动物乐园图

师：动物乐园要进行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮助，喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告知教师和其他同学。

2.汇报沟通

师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）

3.动手操作

（1）师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的图上的各种动物？

（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。

（3）学生摆完，引导学生观看评价：摆出来的和看到的一样吗？

（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个根本的教学理念，教师引导学生观看情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，表达了学生学习的主体性。）

4.设疑激趣

师：来了这么多的动物，究竟哪一种动物比拟多，教师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？

（1）、小组争论：可以把谁和谁作比拟？

（2）汇报：我预备把……和……进展比拟。

5.探究方法

(1)熟悉同样多和“=”（熊和鹿比）

A、师问：咱们先把熊和鹿做比拟，那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？（依据学生的实际状况相机引导）

（教学设想：课程标准中强调学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进展争论，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商议的语气、以公平的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。）

B、动手操作：比拟两种动物谁多谁少，可以直接依据数量多少来比拟，还可用摆的方法来比拟，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。

C、展现、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形）

D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进展比拟的？（假如学生不懂得表述“一一对应”的比拟方法，教师可以参加者的身份参加发表意见。）

（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的根底上，才有可能消失算法的多样化。）

E、熟悉“=”

①提醒同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……）

②熟悉“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？

谁会写“=”？

板书：4=4读作：4等于4

等号

③指导书写“=”

（教学设想：现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在熟悉同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小教师，教自己的小伙伴。）

（2）熟悉“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比……）

①师：接下来你们想把哪两种动物进展比拟？这两种动物谁多？怎么比拟?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。

A．独立思索

B．小组沟通

C．全班沟通

怎么比？

比的结果？{引导学生表述：--比—多（少）}

（2）、熟悉“”、“”

A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“”？这个式子53怎么读？（5大于3）；

B．师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，可以用“”表示吗？应用什么符号表示？

“”的名字叫什么？（大于号）

这个式子怎么读？35（3小于5）。

C．指导书写：“”、“”

D．练习使用“”、“”

（练习中引导学生想方法辨别记忆“”、“”）

E．引导发觉：开口对大数，尖角对小数。

（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数……）

（教学设想：记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“”、“”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，帮忙学生理解记忆。）

三、练习与拓展

（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）

（2）师：其他的动物比拟的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说谁比谁多？谁比谁少？