北伐战争教学反思及不足之处(汇总8篇)

第页共页北伐战争教学反思及缺乏之处(汇总8篇)北伐战争教学反思及缺乏之处篇一本堂课我的教学目的是1、找出让北京亮起来的词语和句子。正确、流利、有感情地朗读课文，讲述或背诵自己喜欢的局部。2.用“犹如”说话，让学生看图，展开合理的想象，出示图片说句子。3、感受北京的美丽，进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。教学重点是1.找出让北京亮起来的词语和句子。2.正确、流利的朗读课文，背诵课文。教学难点是让学生看图，展开合理的想象，并能用优美的词句说出图片内容，感受北京的美丽进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。二年级的孩子以形象思维为主，北京离他们太远了，假如仅仅只限于对文本的解读，我想孩子们是很难感受到北京夜晚的美，更不能激发他们对北京的热爱。怎样让理性的文字变得感性，让每一个优美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，增强对首都北京的热爱之情，我尝试从下面几个方面入手：一、抓住主线，条理明晰在教学中，我抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”这句话展开教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫，整个教学有条理。在课文的二到五自然段是采用并列的关系，我采取变序的方法进展教学，学生先自由读，喜欢哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比方讲长安街时，我重点抓四字美词语，让学生说出四字美词语的好处，1、写出了北京亮起来了，使画面很漂亮。2、读起来朗朗上口。并让学生带着对词语的理解读课文。讲环形路时，我拓展了用“犹如”看图说话，并指导了怎么读好顿号。讲商业街时，我采用换词的方法比拟“五光十色”和“五颜六色”的区别，表达一个“光”字不仅写出了霓虹灯的亮也写出霓虹灯的颜色多。写故宫时，学生找出一组反义词——古老和年轻，学生很聪明，说出了意思，并看图读课文。二、品词品句，注重积累《北京亮起来了》的作者不光感慨北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描绘，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。我出示了课文里面的长安街的插图，让学生根据图片找课文中一一对应的句子，让他们在手、口、脑的结合中把这一幅图变成一场小录像记录到脑海中，让孩子可以想象画面背诵出来。我充分利用了图片，讲到“照明灯、草坪、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”由于学生生活阅历有限，通过多媒体课件展示，很直观的展现出这些灯的样子与美丽。课文也配有精巧的插图，我合理的利用了夜晚的故宫图，教学中图文对照，理解“故宫古老又年轻”，学生读着课文，看着插图，把故宫想象成一个风韵犹存的女子，穿着纱裙站在护城河边欣赏自己美丽的倒影……在此过程中，学生不仅理解了词句，也领略到北京美丽的夜景，激发了孩子们热爱、向往北京之情。我觉得我没有完全放手把课堂教给学生，我的教学目的是找出让北京亮起来的词语和句子。而那些美词是我找出来的，孩子们说出了好处，我想假如提问变为“课文中的哪些词语让你觉得北京亮起来了?”效果可能会更好。教学看着很容易就是把东西传授给学生，可是传授的方法、技巧以及学生承受的程度是我们老师应该学会考虑的。备课不能只备文本，还要备学生，备课堂。北伐战争教学反思及缺乏之处篇二老师深化钻研教材，对课文内容把握好，课堂设计新颖，将科普文章讲的通俗易懂，易于学生承受。教学思路明晰，过程流畅自然，长文短教，重点突出，且点拨到位。1.以央视栏目导入，激发学生的兴趣，也为下文学生归纳写作内容、说明顺序作了很好的引导。2.能联络生活，适当开发资，课堂容量大。3.老师的专业功底扎实全面，语言简洁到位，并不乏妙语，有自己比拟鲜明的教学风格。4.学生分组学习，合作探究，效率高，效果较好。缺乏：1.阅读时间太短，应加强对课文的朗读，重点句段的锤炼不够。2.还应充分调动绝大多数学生的积极主动性。3.假设能有一定的影像、图片资料作辅助，学生的兴趣会更高，理解更清楚。北伐战争教学反思及缺乏之处篇三语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。幼儿期是语言开展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进展语言教育呢?我认为幼儿园语言教育活动是有目的、有方案、有组织地对幼儿施行语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经历，促进他们运用语言的才能。使他们认知、情感、行为等方面得到开展。从中我们可以理解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读才能的培养，最终使幼儿运用语言的才能得到进步。幼儿心理开展的突出特点是情绪性，擅长模拟，具有丰富的想象力，更是幼儿心理开展的显著特点，但凡他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深化印象，并在活动中注意力集中，因此内容的选择因注重兴趣性、新颖性，以进步幼儿的学习兴趣和学习效果。语言教育活动有哪些特点呢?我认为具有以下三方面的特点：一、语言教育活动是特殊的语言学习过程;幼儿的语言是在个体与环境互相作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得开展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模拟和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流理论的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的开展，就要通过组织正规的教育活动，对其进展有方案、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经历;幼儿的语言开展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经历实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进展语言交往时所模拟和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经历也不同。这些不同的语言经历也就导致了幼儿语言开展的差异。在正规的语言教育活动中老师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目的，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经历，并借助这些经历掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的才能。三、语言教育活动是整合的教育过程;语言教育活动整合性主要表达在教育目的的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。1、教育目的的整合2、教育内容的整合北伐战争教学反思及缺乏之处篇四本课的三个子目：“黄埔军校的建立”、“北伐成功进军”、“南京国民政府成立”全部都是课标中要求学生知道或理解的内容。故此，三局部内容的活动设计都必须表达其重要的有效性。一、“黄埔军校的建立”——“结识黄埔人”小活动在课堂上，把黄埔军校的局部师生呈如今学生面前，其中，绝大局部是中国____和国民党党内比拟重要的人物，或群众耳熟能详的人物。学生通过直接的理解，就可以得出黄埔军校在历史的卓越地位和对历史的奉献。二、“北伐成功进军”——“军情观察室”活动“军情观察室”是凤凰卫视中文台每逢周三的一档军事观察节目。借用它的名字就是为了直接的引起学生的关注和参与的兴趣。在这个活动中，学生们被假设成为北伐军的指挥人员，参与北伐战略的总决策，让学生们自己去设计北伐的顺序。学生通过这个活动可以学习北伐战争的主要对象和进军道路，培养读图识图才能，而且，也顺便学习了一些战争常识。三、“南京国民政府成立”——“找政府”活动这是一个帮助学生打破惯性思维的活动。假设老师不提醒学生，学生就会习惯性认为，一个国家只有一个政府，而无视了这个特殊的历史时期的历史产物。通过“找政府”活动，让学生们开动脑筋，积极考虑，训练学生多角度考虑问题和细致观察、分析^p历史知识的才能。北伐战争教学反思及缺乏之处篇五《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故土的思念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半局部，写母亲爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进展解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念，对故土有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读施行在课堂教学后，我们却发现这样的问题：老师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常明晰的，但是学生的学路是非常不明晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的认识走在一起?新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进展了如下调整：1、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、比照母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅老师的教路非常明晰，更重要的是让学生根据自己的知识程度，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再理论。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。北伐战争教学反思及缺乏之处篇六本课的三个子目：“黄埔军校的建立”、“北伐成功进军”、“南京国民政府成立”全部都是课标中要求学生知道或理解的内容。故此，三局部内容的活动设计都必须表达其重要的有效性。一、“黄埔军校的建立”——“结识黄埔人”小活动在课堂上，把黄埔军校的局部师生呈如今学生面前，其中，绝大局部是中国____和国民党党内比拟重要的人物，或群众耳熟能详的人物。学生通过直接的理解，就可以得出黄埔军校在历史的卓越地位和对历史的奉献。二、“北伐成功进军”——“军情观察室”活动“军情观察室”是凤凰卫视中文台每逢周三的一档军事观察节目。借用它的名字就是为了直接的引起学生的关注和参与的兴趣。在这个活动中，学生们被假设成为北伐军的指挥人员，参与北伐战略的总决策，让学生们自己去设计北伐的顺序。学生通过这个活动可以学习北伐战争的主要对象和进军道路，培养读图识图才能，而且，也顺便学习了一些战争常识。三、“南京国民政府成立”——“找政府”活动这是一个帮助学生打破惯性思维的活动。假设老师不提醒学生，学生就会习惯性认为，一个国家只有一个政府，而无视了这个特殊的历史时期的历史产物。通过“找政府”活动，让学生们开动脑筋，积极考虑，训练学生多角度考虑问题和细致观察、分析^p历史知识的才能。北伐战争教学反思及缺乏之处篇七《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故土的思念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半局部，写母亲爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进展解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念，对故土有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读施行在课堂教学后，我们却发现这样的问题：老师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常明晰的，但是学生的学路是非常不明晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的认识走在一起?新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进展了如下调整：1、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、比照母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅老师的教路非常明晰，更重要的是让学生根据自己的知识程度，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再理论。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。北伐战争教学反思及缺乏之处篇八当太阳的光辉隐去，夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯聚集成海洋，看不到边，望不到头;各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景，是小学生理解我国首都，学习语言，练习感情朗读的好教材。本堂课我的教学目的是1、找出让北京亮起来的词语和句子。正确、流利、有感情地朗读课文，讲述或背诵自己喜欢的局部。2.用“犹如”说话，让学生看图，展开合理的想象，出示图片说句子。3、感受北京的美丽，进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。教学重点是1.找出让北京亮起来的词语和句子。2.正确、流利的朗读课文，背诵课文。教学难点是让学生看图，展开合理的想象，并能用优美的词句说出图片内容，感受北京的美丽进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。二年级的孩子以形象思维为主，北京离他们太远了，假如仅仅只限于对文本的解读，我想孩子们是很难感受到北京夜晚的美，更不能激发他们对北京的热爱。怎样让理性的文字变得感性，让每一个优美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，增强对首都北京的热爱之情，我尝试从下面几个方面入手：一、抓住主线，条理明晰在教学中，我抓住“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”这句话展开教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环行路、西单商业街和故宫，整个教学有条理。在课文的二到五自然段是采用并列的关系，我采取变序的方法进展教学，学生先自由读，喜欢哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比方讲长安街时，我重点抓四字美词语，让学生说出四字美词语的好处，