骆海燕的白板教学设计和反思

黄河导学案学习目标：1、记住黄河的发源地、注入的海洋、上中下游的划分、主要支流。2、能根据“地上河”的成因分析黄河泛滥的原因，并提出相应的治理措施，形成正确的人地关系。3、学会辩证的评价黄河。学习重点：黄河下游“地上河”的成因和治理开发黄河所取得的成就。学习难点：“地上河”的成因及治理黄河的措施。学情前测：通过导学案的课前批阅，发现学生掌握得不太好的是黄河流经的的兴趣名称以及黄河每一个河段的特点。教学方法：图示、举例、演绎、演示教学工具：PPT，电子白板自主预习学案（要求：自主预习，多向发问。标出有疑问的题目；记下你新发现的疑点问题。）一、河流概况（分小组展示）1、识图练习：读课本P18页5－25图，把下列地理事物填注在下图中：（1）写出黄河的发源地和注入的海洋，并填入下图。(2)黄河长度居我国第______位，其长度是______千米。（3）找到划分黄河上中下游的界点城市：河口和桃花峪。看看他们分别位于哪个省？此步骤以学生用电子白板展示结果，用颜色笔找出河口和桃花峪，并根据界点，用不同颜色在白板上画出上、中、下游。河口（）自治区，桃花峪（）省。并以不同颜色标注出黄河的上游、中游和下游。（4）根据P18黄河图，找出黄河的重要支流：渭河和汾河。分析它们集中在上、中、下哪个河段；并指出它们主要流经什么省份。2、请你结合课本P6页《中国行政区划》图思考：黄河干流流经了9个省级行政区，你能把它们依次找出来吗？此步骤同样以学生用电子白板展示结果，用最细的线条笔依次找出黄河流经的省级单位，并在白板上相应的位置写上该省级单位的简称。3、请参考课本P11页《中国地形》图，找出黄河流经的四个地形区（写出具体名称）。此步骤第三次以电子白板展示结果，用最细的线条笔依次找出黄河流经的地形区，并在白板上相应的位置写上该地形区的名称。4、根据以上信息，你能分析黄河的上、中、下游河段分别有什么特点吗?5、在自学过程中你还发现了什么问题或有哪些不明白的，写下来。合作探究学案（用电子白板记录黄河上、中、下游的治理措施，在学生汇报结束后，即时进行播放）（要求：合作学习，多向思维。每位同学参与讨论形成小组一致的意见，明确记录小组观点。）1、读《黄河颂》歌词,回答问题。歌曲《黄河颂》中有一段歌词是“浊流宛转,结成九曲连环；从昆仑山下,奔向黄海之边；把中原大地,劈成南北两面。”配乐诗朗诵《黄河之水天上来》中有一段诗是“啊,黄河!河中之王!它是一匹疯狂的猛兽,……它要作浪兴波,冲破人间的堤防；于是黄河两岸,遭到可怕的灾殃……”(1)聪明的你，能不能指出《黄河颂》歌词中有两处与现在黄河的事实不相符。(2)《黄河颂》中为什么将黄河称为“浊流”？“浊”从何来？(3)《黄河之水天上来》中称黄河“要作浪兴波,冲破人间的堤防”,请分析这一现象主要发生在黄河什么地区，并分析原因。(4)母亲河患难重重，我们“治黄”的关键问题是什么？应该从哪些方面着手解决问题？知识梳理、质疑释疑：整理一下本节课你学习到的知识。与本节课相关的内容还有困惑吗？提出来大家一块帮你解决。知能达标：（试试不看书能不能行！加油！）1、人们常以“河水一石，其泥六斗”来描述黄河的多沙状况，其泥沙主要来自()A．青藏高原B．内蒙古高原C．黄土高原D．柴达木盆地2、黄河干流的流经的地形区：①青藏高原②华北平原③黄土高原④内蒙古高原从上游到下游依次是()A．①②③④B．①④③②C．①③④②D．①④②③3、“人在水下走，船在天上行”反映了下列哪个地方的情景()A.黄河上游B．黄河中游C．黄河下游D．长江下游4、“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”诗中“天上"和“海”分别是指()A．唐古拉山、东海B．祁连山、黄海C．巴颜喀拉山、渤海D．横断山、南海5、兼跨黄河上、中游和中、下游的省级行政单位分别是()A．甘肃、河南B．内蒙古、河南C．内蒙古、陕西D．陕西、山东6、读黄河水系图，完成下列各题：（1）请你把黄河的发源地写在图中适当位置。（2）支流名称：_______________，_______________（3）界点城市：_______________，_______________（4）黄河下游无大的支流汇入，你认为原因是什么呢？材料一：曾在1997年全年黄河断流多达7次226天，河口300多天无水入海，仅给山东一省造成的损失就达135亿元。滔滔黄河断流，震惊世界！材料二：2002年，国家授权黄河水利委员会对黄河水量实行统一调度。经多年努力，对黄河实施调水调沙，实现了黄河连续11年不断流，确保了1.6亿人民用水需求。请你思考：黄河为什么会断流？教学反思：此次课程，执教的是七年级（5）班，在单元测试闭卷考、平时课堂的习惯训练下，地理基础掌握得不错，且有较多的孩子对地理知识感兴趣。而电子白板引进课堂已经一年多了，整个班级也适应了电子白板将近一个学期，大部分孩子可以熟练使用图画笔、橡皮擦、录制等功能键。因此，在使用电子白板于地理教学上，硬件和操作，基本不成问题。这堂课后，最大的感受是，导学课堂下的地理课型，使用电子白板应该是相当有效的一种结合模式。分析如下：其一，交互白板特有教学功能的应用。在这种应用方式下，我已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。其教学现象主要表现为：教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。其二，地理课堂最重要的便是地图的使用，反复使用，一图多用，单靠之前的PPT展示来一图多用，也许需要多次超链接，或者重复出现同样的幻灯片；而电子白板可以弥补这一不足，使用过程中，不仅可以随时擦拭掉错误的痕迹，加以现场纠正；更可以为了教学需要，录制下使用的过程，展现错误的答案或者演示教师正确的答案。本课堂中使用的黄河干流路线图便是从头贯穿至尾，在其他班级尝试过不使用白板教学，那么我的ppt设计中，需要链接3次，并演示正确答案，图形反复出现9次之多，教师演示得有点混乱；假如需要回顾，那还得回翻。电子白板很好得解决了我的问题，关于黄河干流图的三次展示之中，学生的每一次演示，都录制下来，并用橡皮擦进行错误演示的修改，我只展现了一次地图，最终完成了所有对这张地图的使用。时间和课件的损耗达到了最小。其三，恰当地选用交互式电子白板来辅助社会教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并