联系生活,渗透教学-九年级道德与法治生活化教学策略探析 论文

联系生活,渗透教学——九年级道德与法治生活化教学策略探析摘要：在课程改革影响下，生活化教学逐渐成为了教师常用的教学方式，通过这种教学方式的应用，可以将学生的学习与生活连接起来，这样学生在理解学习内容的时候可以更加方便，也可以使学生对学习内容的掌握更加牢固，进而使得课堂教学的质量得到提升。在初中教学中，道德与法治是一门重要课程，这门课程主要是针对学生的道德观念、法治观念进行教学。在这门课程教学的影响下，学生的学习与成长会更加的具有正能量。本文主要针对道德与法治课程教学中生活化教学方法的应用策略进行分析与探讨。关键词：道德与法治；生活化教学；教学策略引言：在进行道德与法治课程教学的时候，传统的教学方式将教学重心放在了教学目标达成上面，这种教学方式容易使学生的情感观念、价值观念受到忽视。在这样的情况下，学生在成长过程中很有可能会出现偏差的现象。对此，教师需要针对教学方式进行新的研究，在原先的基础上发掘出新的、有效的教学方法，不仅要使学生对学习内容具有深刻的理解与掌握，也要使学生的内在能力、精神情感、道德品质等方面的素养得到增强。在道德与法治课程教学的过程中，生活化教学方式的应用较为关键，可以提升学生对学习内容的理解性，也可以使教师课堂教学的传输性得以加强，进而使得道德与法治这门课程的价值得到充分的体现。一、道德与法治生活化教学的重要性（一）加强学生的理解性对于学生来讲，初中正是学生思维活跃的关键时期，在这个时期学生的心智会逐渐的成熟，学生的道德观念也会逐渐的从被他人管理转变为自己管理。在管理的过程中，受到学生自身年龄的限制，学生对于世界的认知不够全面，这也就使得学生的认知能力、判断能力存在着一定的不足之处，学生自身对与法律、法治的了解也比较欠缺。在这个时候，道德与法治的生活化教学可以使学生在自身的基础上加深自己的认知，也使学生的理解性得到增强。（二）加强教师的传输性在课堂教学的过程中，教师的传输性会影响到学生的接受性，也会影响到课堂的教学质量。通过道德与法治课程的生活化教学，学生在面对未知的知识时具有较强的理解性，这也就使得学生的学习能力得到强化。在这样的情况下，教师在教学的时候就会较为方便，这也就使得教师自身的传输性得到了一定程度的加强。二、道德与法治生活化教学的策略（一）教学内容的生活化处理在进行道德与法治教学的时候，大部分的教师都会采用伟人事迹的方式进行内容的宣讲，像王进喜的铁人精神、焦裕禄的奉献精神等，这些内容的讲解可以使学生的精神层面得到提升，但是这些故事距离学生的生活过于的遥远，学生在学习的时候难以充分的理解故事中的情感，这样就很容易造成学生学习上的缺陷。对于这种情况，教师就可以将学习的内容进行生活化的处理，使学生可以在自己的生活中感受学习内容中的精神品质[1]。比如说在进行《少年当自强》这部分内容教学的时候，教师就可以采用学生身边经常会发生的事情作为引导。少年的自强可以从多个方面体现，像独立方面的内容就可以以学生之间的走读生与住读生为例进行讲解，走读生更多的是依赖父母的帮助，而住读生则是依靠自己的能力；勇敢方面的内容就可以以学生面对困难的决定来举例，一些学生会直面迎接困难，而另一些学生则是会将困难绕开，这就是两种不同的态度等等。通过这种生活化的教学，可以使学生对理论知识的学习更加的具有深度，也使学生在学习的过程中不断的强化自己的内在能力。（二）教学课程的生活化导入对于课堂的教学来讲，教学导入的情况会直接的影响到学生的学习状态，也会对学生的投入性产生很大的影响，因此在教学的时候，教师可以通过一些生活化的内容进行知识的导入，这样不仅可以使学生对学习内容具有一定的兴趣，也可以使学生在学习的时候具有较强的参与性[2]。比如说在进行《坚持改革开放》这部分内容教学的时候，教师就可以通过学生身边发生的事情进行教材内容的引进。在课堂上教师可以通过提问的方式使学生逐渐的了解到改革开放的影响，像“同学们知道改革开放以前人们买东西、购物是通过什么样的方式吗？”，根据教师的问题，学生都会给出自己的答案，“粮票”，之后教师就可以继续进行后续问题的提出，“同学们现在购物是通过什么样的方式呀？”，学生的回答是“现金、网购”。在这样的情况下。教师就可以让学生对比两种不同购物方式的影响以及购物的方便性，这样学生就可以在对比的过程中认识到改革开放的重要性，进而使学生对教材内容的理解与掌握更加的深入。（三）教学情境的生活化创设在课堂教学的过程中，教学情境的创设是有着较为重要的作用，不仅可以使学生的学习心态得到及时性的调整改善，也可以使得学生的课堂学习情况得到提升，进而使学生对学习内容的掌握性更具有保证。在创设教学情境的时候，教师需要以生活化作为基础，将学生的生活结合在里面，这样才可以确保学生在教学情境中充分的掌握学习内容[3]。比如说在进行《创新改变生活》这部分内容教学的时候，教师就可以以创新为元素进行教学情境的创设。教师可以通过多媒体设备将之前的一些建筑物、市场等方面的图片展示出来，使学生可以通过图片的方式了解到过去的生活以及曾经人们的生活方式，之后教师可以将现在人们生活的情景展示出来，也可以让学生回想自己的日常生活情况。在这样的基础上，教师就可以让学生思考两个时期人们生活之间的差异性，进而使学生在思考的过程中感悟到创新的作用，也使学生可以直观的认识到创新带给人们生活的变化。这种生活化教学情境的创设，可以使学生从自身出发去理解教材上的内容，进而使得学生的学习效果得以优化。（四）教学信息的生活化实践道德与法治课程的教学更多的是倾向于理论方面，这种理论性的教学容易使学生在学习的时候产生疲倦的心理，也使学生对学习的热情减退，最终导致课堂教学的质量受到影响。对于这种情况，教师在教学的时候需要将理论方面的内容与学生的生活联系在一起，这样就可以使学生的学习具有较强的实践性，也使学生可以在日常生活中进行学习内容的实践化演示，进而确保学生学习的最终成果[4]。比如说在进行《开放互动的世界》这部分内容教学的时候，教师就可以让学生以实践的方式感知世界的开放性、互动性。在课堂上，教师可以让学生根据自己掌握的情况制作出一些调查问卷，之后就让学生在社会上进行群众的调查，查看在群众的眼中这个世界的开放性、互动性体现在哪些方面。在这个过程中，学生会在制作问卷的时候将多个方面的因素结合在内，学生也可以在社会上调查的时候了解到自己认知上的不足，进而使学生可以在实践的时候强化自己的能力，也使学生通过社会实践增强自己对理论知识的掌握。三、结束语对于道德与法治的生活化教学来讲，本文主要是针对四个方面的策略进行分析，第一是教学内容的生活化处理，第二是教学课程的生活化导入，第三是教学情境的生活化创设，第四是教学信息的生活化实践。在这四个方面策略的影响下，可以有效的增强道德与法治课程的教学效果，也可以使学生在掌握理论知识的基础上强化自己的内在素养，同时对于学生思想情感的提升、道德观念的建立、法治理念的创立等都是有着较强的促进作用。参考文献：[1]王涛.让生活之花开满课堂--小学道德与法治课堂中生活化教学策略探析[J].华夏教师,2021(32):27-29.[2]张秋月.小学道德与法治教学生活化途径[J