搭石四年级课文教案教案及反思VIP

教案系列搭石四年级课文教案教案及反思搭石四班级课文教案

搭石四班级课文教案1

[设计理念]

《语文新课标》指出：“阅读是同学的共性化行为，老师应加强对同学阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析代替同学的阅读实践，不应以模式化的解读代替同学的体验和思索。”所以，在本课的教学中，我主要采纳情境教学、阅读争论、以读代讲等方式，引导同学在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

[教材分析]

《搭石》是人教版学校语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导同学感受人与人之间的纯真感情，学会关怀、关怀他人，体会相互关爱带来的欢乐和幸福。本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们呈现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。编选本课的意图一是使同学从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二是使同学学习从周边不起眼的事物中发觉美，感受美。

[学情分析]

我所教授的四班级同学，已经具有肯定的阅读力量和学习方法。同学们可以比较精确     的把握文章的主要内容，但对于中班级同学来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有肯定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班同学大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着家乡的小路，联结着乡亲们奇妙的情感具有肯定的困难。所以老师如何引领同学走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、和善也就成了本课的教学重难点。

[教学目标]

1.通过联系上下文，查阅相关资料文件资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，熟悉“谴、惰、俗”等7生字，准确读写“间隔、懒散、联结、清波漾漾、理所当然、沟通协调有序”等词语。

2.通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到准确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过反复诵读、绽开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。

4.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看，用心感受的习惯。

〔教学重点〕

感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

〔教学难点〕

从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简洁平凡的大事中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

〔教学方法〕

情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法

〔教具预备〕

多媒体课件

〔课时支配〕

２课时，第一课时的主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。第二课时的主要任务是深化学习课文2、4、5自然段，深化体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。

〔教学流程〕

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.导入：同学们，你们有在农村生活的经受吗？农村给你留下印象最深的是什么？（生答）刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经受，以及农村给你留下的印象，今日啊，我们就来学习一篇关于农村生活的课文，看看笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。

2.齐读课题（板书课题）

设计意图：这一环节的设计，与同学的生活实际相联系，让同学已有的阅历动身，拉近了同学与文本的距离，充分调动了同学与文本对话的乐观性和主动性，激发了同学的阅读欲望，为下文的学习奠定了良好的基础。

二、初读课文，整体感知

1、课件出示要求：用自己喜爱的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同桌之间可以相互争论沟通难写、难写的字词。

2、老师引导订正，一行人的“行”“涨”“间”是多音字，“俩”读“liǎ”，“绰绰”是翘舌音，留意“衡”的笔顺书写。“汛期”指江河水位定时性的上涨时期。

3、沟通读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象？（同学的回答是多样的，在敬重同学的独特体验的同时，引导同学感受搭石的便利，搭石是家乡的风景）

设计意图：四班级的同学已经具备肯定的自学力量，而且对母语具有肯定的敏锐度，所以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作沟通解决，老师在一些易错的字词上适当指导订正，做到点面结合。

三、再读课文，感觉风景美

1.引导：同学们都说到了有了搭石行走便利了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。）

（1）理解体会什么叫“脱鞋挽裤”

（2）引导同学一步步感受没有搭石的不便和危急：工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，同学上学去要脱鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。

（3）不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢？还能脱鞋挽裤吗？

2.引导：搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。

（1）请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石关于的风景？你觉得美在哪里？

（2）引导同学朗读课文第3自然段。这一自然段的学习分为四个层次教学：

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么沟通协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

第一层：感受动作美

①通过举例子，想象，出示图片等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，体会理解“沟通协调有序”。

②带着自己的理解体会朗读这段话，读出沟通协调有序的感觉。

第二层：感受声音美

同学自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐（估量同学会从脚步声整齐，人们心情愉悦等方面进行理解）

第三层：感受倒影美

理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种说明：宽，不狭窄；富有；形容姿势美丽，供同学选择，从而加深理解。

第四层：感受心灵美

①读着这样的一段话，你的眼前仿佛消逝了怎样的画面？

②同学想象沟通，争论

③播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的奇妙画面深深印刻在同学的脑海中。

设计意图：语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让同学更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发同学的学习爱好，更能培育同学良好的语感。

四、拓展延长，升华情感

（1）小结：同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了这道风景的亮丽。文中还有许多描写和搭石关于的风景，我们下节课再来学习。

（2）这篇课文把搭石写的如此美丽，选择自己喜爱的段落、句子有感情的朗读，并且积累你认为美的句子和词语。

(3)最终，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。

搭石四班级课文教案2

一、教学目标

学问与技能：

1．认读十一个字，会准确书写八个字，联系上下文理解“责备、理所当然、沟通协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。

2．能够准确、流利、有感情地朗读课文。

3．初步感悟认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、用心感受的习惯。

过程与方法：

1．通过品尝文字，引导同学想象画面。

2．通过“采访”“表演”等形式，把同学带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深化文本，增进理解。

3．练习有感情地朗读课文。

情感态度与价值观：

了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们静静无闻、无私奉献的”精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。

二、教学重难点

教学重点：

抓住关键词语，品读课文，想象画面，从平凡的事物中感受乡亲们静静无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。

教学难点：

初步感悟认真观看、生动描写的方法，培育同学留心观看、用心感受的习惯。

三、教学策略

《搭石》这篇文章通过质朴的语言，把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中，体现了人们一心为他人着想的奇妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深切的怀念之情。教学时可以实行如下策略：

1．以“感情朗读”为主线，体验文本之美。

通过自主默读，感悟人们走搭石的行为美；通过想象画面、配乐诵读，感悟人们走搭石沟通协调、有序的画面美；通过整体回读，感悟人们走搭石的情意美。

2．以“创设情境”为手段，体会文本内涵。

为缩短文本内容与同学生活的距离，本设计力求通过“采访”“表演”等形式，把同学带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深化文本，增进理解。

四、教学过程

（一）情境导入，引出搭石

我们跟随作家刘章爷爷来到他的家乡，这是一个美丽的小山村。这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺流淌的小溪。但始终难以遗忘的却是溪中的这一排普一般通的石头，这就是搭石。

【设计意图】一曲明快轻松的乐曲，配以老师的深情描述，将同学带入课文描绘的乡间美景之中。

（二）回顾课文，提出质疑

1．回顾课文内容。

初读了课文，我们跟随着的描述，看到了发生在搭石上的一幅幅生动的画面。谁能说说：你都看到了哪些画面呢？（预设：摆搭石、走搭石）

2．通过预习，你对课文内容有什么困惑吗？

预设：为什么说这平平常常的搭石构成了家乡的一道风景？一排排搭石联结着乡亲们怎样的奇妙情感呢？

出示课件：

搭石，构成了家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们奇妙的情感。

【设计意图】同学初读课文后提出了两个问题，这两个问题正是本课的教学重点和难点，本课时老师应引导同学围绕这两个问题去读书、去思索，进入第三个环节的学习。

（三）深化体会，品尝搭石

1．出示学习提示，请同学们依据要求学习课文第二到第四自然段，然后沟通反馈，表达见解。

出示课件：

默读二至四自然段想一想：从哪些地方能看出搭石是家乡的一道风景？先画出让你感受深的句子，再圈出让你有感受的词语，然后在旁边简洁写出你的感受。

【设计意图】以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让同学在体会搭石的自然美的基础上，挖掘其蕴含的情感美。“自学提示”是一个值得思索的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。自主阅读，把学习的主动权教给同学，以学定教，顺学而导。

2．学习画面一：乡亲们摆搭石，换搭石。

（1）在欣赏“摆搭石”的风景时。

抓住“早早地”“责备”等词语，理解将搭石摆放好的缘由。

出示课件：

秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会责备这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①为什么“早早地”？（秋凉以后，假如人们来来去去还趟着水走，是很凉的）

②那为什么人们会“责备”没有摆好搭石的村民懒散？（因为十里八村的乡亲都要在寒凉的水里走，所以这个村子的人会受到责备）

③同学们，联系上下文我们明白了人们摆搭石的缘由，体会到了早早地摆放搭石的重要，是为了让人们免受秋的寒凉，也不会受到乡亲们的责备。

④指导朗读。

（2）在欣赏“换搭石”的风景时。

①品尝文字，以读促悟。

上了点年岁的人每次遇到搭石不平稳的这种状况会怎么做呢？

引导同学关注关联词语“无论、只要、肯定、直到、才”来回答。

②创设情境，随机采访。

两三个同学接着谈体会后，顺势采访同学：看来，不少同学都对这句话有体会。好，那么咱们师生合作一下。你们就扮演这里上了年岁的人，我扮演记者，看到此情此景，我很想知道你们是怎么想的呢？下面，我就采访你们其中的几位。预备好了吗？

创设采访情境：

师：老人家，您找到这块合适的搭石就不简单了，为什么还在上面踏来踏去呀？

预设同学发言：我心里不踏实！这样踏几个来回，才知道它稳不稳，免得人走上去东摇西晃。

师：大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？

预设同学发言：姑娘啊，你不知道，这摆在溪中的搭石，肯定得找平整的、方正的。

师：大爷，您都在这搭石上踏了好几个来回了，歇歇吧！

预设同学发言：不累，不累！这溪中的搭石只有多踏几个来回，它才稳当啊！

出示课件：

想一想，说一说。

大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？

________________________________________________________

大爷，您为什么要在石头上踏来踏去呢？

________________________________________________________

【设计意图】借助“随机采访”这一同学感到新颖的形式，激发同学的学习爱好，深化体会人们在调整搭石过程中“找”“踏”的行为，从中感受乡亲们“一心为他人着想”的淳朴情感。

（3）回扣“一道风景”。

老师总结：村里人准时摆放，细心调整搭石的画面真是家乡的“一道风景”。

3．学习画面二：一行人走搭石。

（1）品尝语言，想象画面。

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么沟通协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

“沟通协调有序”什么意思，谁知道？（相互协作得好，很有挨次）

谁能想象这情景，读一读这一行人是怎么沟通协调有序走搭石的呢？

开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推：

前面的抬起脚来，（一组一桌小伴侣读）

后面的紧跟上去。（一组二桌小伴侣读）

前面的抬起脚来，（一组三桌小伴侣读）

后面的紧跟上去。（一组四桌小伴侣读）

…………

出示课件：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么沟通协调有序！

前面的——抬起脚来，

后面的——紧跟上去。

前面的——抬起脚来，

后面的——紧跟上去。

…………

踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

老师总结：人们没有踩脚，没有人掉入水中。动作是那样地默契，那样地有序，这样的动作就叫沟通协调有序。

【设计意图】这样的情境创设，关注了每个同学，让每个孩子都参加课堂。同学仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是沟通协调有序。

（2）体会“清波漾漾”“人影绰绰”。

指名配乐读：这个情景打动了你、我，咱们一起读读。请大家看大屏幕，找两个同学分别来读，其他人静静地欣赏这有声有色的画面。

清早，晨雾还没有散去，只见在朝霞中，乡亲们就说说笑笑地来到搭石前，他们是怎样走搭石的？每当上工——

到了黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们一路欢歌笑语，又来到搭石前，他们又是怎样走搭石的呢？每当下工——

你们看，描写得多么生动啊！不仅写出了声音美，还写出了形态美，为我们勾画出一幅有声有色的画面！

【设计意图】此环节力求通过品析文字、想象画面等方式引导同学将读与悟有机结合，以读促悟，以悟激情，以情导读。

4．画面三：两人面对面走搭石。

我想这一行人走搭石时的画面肯定印在了你们的心里，那么两个人走搭石时，又是怎样的表现呢，你还体会到什么？

同学读课文后，抓住“总会”“止步”“招手示意”谈自己的感受，老师可以让同学相对而站演一演，走进文本，感悟村里人先人后己的美德。

5．画面四：年轻人和老人走搭石。

两个人走搭石，相互礼让。那么，遇上老人过搭石呢？

出示课件：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

（1）依托“伏”字感受淳朴，理解“理所当然”。

同学抓住“伏”字谈自己的感受，老师顺势让同学说一说“伏”的意思，表演“伏”的动作，再说一说年轻人为什么要“伏”下身子。

同学谈到“理所当然”，老师要引导同学理解村里人世代沿袭的敬老的民风和民情。

【设计意图】这一环节旨在引导同学走进文本，关注语言文字，引导同学学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验，熟悉到家乡这种礼让敬老之美体现在时时到处，连续于世世代代。

（2）激发想象，练习表达。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提着重物的外乡人，残疾人……走搭石，村里人会怎么做呢？

出示课件：

年幼的孩子

提着重物的外乡人

残疾人

…………

假如碰上_______，村里人会_______，人们把这看成理所当然的事。

【设计意图】有效的情境创设，