广西师范大学《666教育学专业综合》历年考研真题汇编（含部分答案）

目录

2018年广西师范大学666教育学专业综合考研真题（回忆版）

2019年广西师范大学666教育学专业综合考研真题（回忆版）

2019年广西师范大学666教育学专业综合考研真题（回忆版）及部分答

案

2018年广西师范大学666教育学专

业综合考研真题（回忆版）

一、名词解释

1学校教育

2产婆术

3学记

4学习动机

5互补性

6教师专业发展

7社会本位论

8教育叙事

9课程

10说明：本题缺失，十分抱歉

二、简答题

11现代教育的特点。

12教育研究的步骤。

13教师职业懈怠的原因。

14晏阳初的平民教育思想。

15卢梭的主要教育思想。

16优秀教师应具备的素质。

17说明：本题缺失，十分抱歉

三、辨析题

18学校文化是学校积累自然形成的。

19遗传素质是人发展的决定因素。

20人和动物同样有学习行为，所以说人的学习与动物的学习没有本质

的区别。

四、论述题

21谈谈孔子的道德教育思想。

22教学目标有何意义？

23教师如何根据学生的身心发展规律来实施教学？

五、案例题

24材料大意是某教师不会如何做教育教学研究（材料是某省某年教师

编真题）。

问：如何进行教育教学研究？

25材料大意是乡村学生到城市上学后，学习努力但成绩不好，家长责

骂，同学嘲笑，老师不满，产生厌学情绪。

问：学生厌学的原因？如何激发学生学习的兴趣，提高学生的成绩？

2019年广西师范大学666教育学专

业综合考研真题（回忆版）

一、名词解释

1制度化教育

2教育的社会制约性

3正规教育

4终身教育

5七艺

6生活教育

7批判性思维

8教育功能

二、简答题

1教师个体专业化的内容。

2影响问题解决的因素。

3朱熹道德教育的主要内容。

4要素主义论的基本要求。

5教育的基本要素及各要素间的关系。

6教育研究选题的过程与方法。

三、辨析题

1教育内外的包含规范，限制，制约的要求，以及必要的惩戒。

2学习动机与学习效率成正相关。

3教育方针与教育目的既联系又有区别。

四、论述题

蔡元培的教育思想及对现代教育的启示，斯宾塞的教育思想及启示。

五、案例题（案例缺失，十分抱歉）

1上述情况出现的原因有哪些？

2我国已经采取了那些措施？

3根据教育理论，谈谈你的解决建议。

六、研究题（材料缺失，十分抱歉）

1对上面的教育调查研究，提出你的见解。

2根据教育研究设计的基本要求，以小学生行为习惯写出你的研究设

计。

2019年广西师范大学666教育学专

业综合考研真题（回忆版）及部

分答案

一、名词解释

1制度化教育

答：制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教

育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化的教育是人类教

育的高级形态。制度化的教育的出现是人类教育文明的一大进步，也极

大地推动了人类整体文明的进步。今天所谈论的种种“教育”和“教育改

革”，基本上指的是这种制度化的教育。但制度化教育也存在不足之

处，美国教育家、非学校化运动的倡导者伊里奇指出制度化教育在总体

上具有“压制性”、“同质性”和“破坏性”，妨碍了真正的学习和教育，降

低了人类自我成长的责任心，是导致许多人“精神自杀”的根源。

2教育的社会制约性

答：教育的社会制约性，是指教育受一定社会的政治经济制度，生产力

发展水平，社会文化传统和人口等其他社会因素的制约并反映着具体的

社会政治、经济、文化发展的要求。教育的社会制约性表现在不同的国

家形成了不同的教育学传统和风格，例如，美国的实用主义教育学、德

国的文化教育学、苏联和我国的马克思主义教育学等。但这种制约客观

存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得

到更好的发展，教育也才能更好地为社会、政治、经济、文化建设服

务，促进社会的进步。

3正规教育

答：人类正规教育诞生的标志是学校的出现，这是人类教育文明发展的

一个质的飞跃。正规教育是指由教育部门认可的教育机构（学校）所提

供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身

心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和

规定的毕业标准，通常在教室（课堂）环境中进行，使用规定的教学大

纲、教材，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。

4终身教育

答：1956年，“终身教育”概念首先出现在法国议会的立法文件上。但从

历史的角度来看，终身教育思想可以追溯到文艺复兴时期的成人教育活

动实践和理论。终身教育的主要理论可以概括为三个方面：①终身教育

是现代社会的需要。教育是贯穿人的整个一生以及人的发展各个阶段的

持续不断的过程，教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束。②

终身教育没有固定的内容和方法。由于终身教育的目的是为了适应作为

肉体的、智力的、情感的、性别的、社会的以及精神存在的个人在各个

方面和各种范围的需要，因此，应该把教育看成一个过程，运用更好地

显现个性的、灵活的方法。③终身教育是未来教育发展的战略，有助于

实现教育机会均等与教育民主化，有助于冲破传统学校的僵化体制，从

而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。70年代以后，世界

上许多国家把“终身教育”作为教育改革和发展的战略重点。未来的教育

就其整体和自我更新的能力来看将取决于终身教育。

5七艺

答：七艺的来源可追溯到古希腊，智者派创造了文法、修辞、辩证法等

科目，柏拉图在自己的学校中增加了算术、几何、天文、音乐等，并将

两者结合起来，前者为高级课程，后者为初级课程。罗马帝国后期，七

艺已经成为学校的主要课程。奥古斯丁等人都曾论说过七艺。进入中世

纪以后，七艺被基督教接受过来，意大利威维尔修道院院长卡西奥多鲁

斯在他写的《神学与世俗学读本入门》一书中正式使用七艺的名称，并

分科论述了七艺的主要内容。他把七艺作为与神学并列的世俗学问，认

为这些学问不但不与神学对立，反而提供了上帝创造世界的明显证明。

中世纪，七艺具有渗透宗教神学色彩的基本特征，但作为整个教育的课

程体系，其包括的内容，在不同的人和教育机构中，在不同的时代，也

具有相当不同的内涵。

6生活教育

答：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，是对杜威教育思想的吸取和

改造，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶

行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。生活教育有六个

特点，即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

生活教育的理论主张包括：①“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的

核心；②“社会即学校”，是生活教育理论另一重要主张，是“生活即教

育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；③“教学做合一”是生活教

育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

7批判性思维

答：批判性思维是指通过逻辑地、系统地检查问题、依据证据以及解决

方案来对结论进行评估。比如，识破误导的广告，衡量竞争双方的证

据，看出辩论中的假设或谬误等。关于批判性思维中包含哪些技能，人

们从不同的特定学科领域出发，提出了不同的看法。其中尼德勒认为，

批判性思维包含12种基本技能，这些技能可以分为定义和明确问题、判

断相关信息以及解决问题或作出结论等三个方面。

8教育功能

答：教育功能，简单地说，就是教育所具有的作用，尤其是积极的作

用。教育作为培养人的社会实践活动，它所发挥的直接作用就是促进人

的发展，培养社会所需要的人。其间接作用就是通过培养社会所需要的

人，满足社会的需要，促进社会的发展与进步。因此，教育功能就是教

育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的

发展所起到的积极的促进作用。教育功能具有客观性、社会性、多样

性、整体性、条件性的特点。教育功能的类型包括个体功能和社会功

能，本体功能和派生功能，显性功能和隐性功能，保守功能和超越功

能。

二、简答题

1教师个体专业化的内容。

答：教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知

识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，

即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个

体专业性发展包括以下内容：

（1）专业理想的建立。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解

的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性

支点和专业自我的精神内核。

（2）专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理

论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包括三个方面：a．知识的量

的拓展；b．知识的质的深化，再到知识的创新；c．知识结构的优化。

以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科

知识必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界

的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。

（3）专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教

师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的

专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的

核心因素。包括以下几个方面：a．设计教学的能力；b．表达能力；

c．教育教学组织管理能力；d．教育教学交往能力；e．教育教学机

智；f．反思能力；g．教育教学研究能力；h．创新能力

（4）专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现

符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在

职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包

括：a．自我形象的正确认知；b．积极的自我体验；c．正确的职业动

机；d．对职业状况的满意；e．对理想的职业生涯的清晰认识；f．对

未来工作情境有较高的期望；g．具有个体的教育哲学与教学模式。

2影响问题解决的因素。

答：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维

活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。这些问题

可以分为问题因素和个人因素：

（1）问题因素

①问题的刺激特点。当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将

以某种特点呈现在个体面前。这些特点以及它们之间的关系将影响个体

对问题的理解和表征。问题的刺激特点影响着问题解决的思维过程。

②功能固着。功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，

就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出

其他用途。

③反应定势。反应定势有时也称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾

向。定势有时有助于问题的解决，但有时也会使解决问题的思维活动刻

板化，会妨碍问题的解决。

④酝酿效应。酝酿效应是指搁置问题对问题解决所起的作用。当反复探

索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星

期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法的现象。

（2）个人因素

①有关的知识经验

有关的知识经验是指有关的背景知识，这些知识能促进对问题的表征和

解答。只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方

法。探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。

②个体的智能与动机

a．个体智力水平的高低对问题解决有重要的作用。智力中的推理能

力、理解力、记忆力、分析能力等对问题解决有重要影响，认知特点即

对问题的敏感性、灵活性、冲动性、反省性等特点，对问题解决也有一

定影响。

b．动机也影响问题的解决。对问题持漠然的态度，既不能发现问题也

不能解决问题。但动机过于强烈，人处于高度的焦虑状态也会阻碍问题

的解决。

③个性因素

个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问

题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。

此外，个体的好奇心和综合各种观念的能力、认知风格和世界观等也影

响着问题解决的方向和效果。

3朱熹道德教育的主要内容。

答：道德教育是理学教育的核心，也是朱熹教育思想的重要内容。朱熹

十分重视道德教育，主张将道德教育放在教育工作的首位。他认为道德

教育的根本任务是“明天理、灭人欲”，要实现这一根本任务，就必须进

行以“三纲五常”为核心的封建伦理道德教育，这是朱熹道德教育的基本

内容，也是他道德教育思想的重要特点。

朱熹关于道德教育的方法，可以概括为以下几点：

（1）立志

朱熹认为，志是心之所向，对人的成长至为重要。因此，他要求学者首

先应该树立远大的志向。朱熹认为人应当立志成为像尧、舜那样的圣

人。

（2）居敬

“居敬”是朱熹重要的道德修养方法。“居敬”，是指专心致志，谨慎认真

的意思。朱熹认为“居敬”的修养功夫，要求从两方面努力：a．“内无妄

思”，即自觉抑制人欲的诱惑，自觉执守封建伦理道德；b．“外无妄

动”，即在服饰动作、言语态度等外貌方面，“整齐严肃”，符合封建伦

理道德规范。

（3）存养

所谓“存养”就是“存心养性”的简称。朱熹认为每个人都有与生俱来的善

性，但同时又有气质之偏和物欲之蔽。因此，需要用“存养”的功夫，来

发扬善性，发明本心。朱熹“存养”的思想，是从理学的角度对孟轲“存

其心，养其性”和“求放心”思想的继承和发展。

（4）省察

“省”是反省，“察”是检察。“省察”即是经常进行自我反省和检查的意思。

朱熹认为一个人要搞好自身道德修养，就应当“无时不省察”。朱熹的这

一见解，表明他在道德教育中既强调防微杜渐，同时又重视纠失于后。

（5）力行

朱熹十分重视“力行”。他所说的“力行”，是要求将学到的伦理道德知识

付之于自己的实际行动，转化为道德行为。

朱熹上述见解，反映了道德教育中某些带规律性的东西，至今仍有可供

借鉴之处。

4要素主义论的基本要求。

答：要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对

立面出现的一种教育思想。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国

教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。其代表人物有巴格莱、科

南特。1938年，巴格莱发表的题为《一个要素主义者促进美国教育的纲

领》，首次全面阐述了要素主义教育观点。要素主义教育家们的哲学观

点不完全一致，对某些教育问题的看法也有差异，但他们的基本教育观

点却是共同的。要素主义教育思想具有以下要点：

（1）与美国进步教育思想尖锐对立

要素主义教育深刻揭示了进步主义教育理论的缺陷，认为进步主义教育

已经导致美国教育质量的严重滑坡，削弱了美国的统治秩序，使美国学

校教育失去了明确的方向。

（2）把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心

要素主义教育家认为，人类的文化遗产中那些永恒不变的、共同的、超

时间和空间的要素是种族文化和民族文化的基础，而教育的最重要功能

就是尽可能高水平地保持共同的文化。因而，要素主义教育家要求美国

普通中小学重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基础知识和基本

技能。

（3）教学过程必须是一个训练智慧的过程

要素主义教育家认为，蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源是学校

教育的真正的根本利益之所在，一切教育的目标应该是发展人的智慧力

量，学校要特别注重“天才”的发掘和培养，学校的社会责任是发现最有

能力的学生，激发他们最大的潜力。因此，在教学上，他们强调坚持传

统的心智训练。

（4）强调学生在学习上必须努力和专心

要素主义教育家强调指出，学习只有强调“努力”，才能实现最有价值的

学习。因而对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专

心地学习。如果有的学生对基本要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们

学习。

（5）强调教师在教育和教学中的核心地位

从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家反对“儿童中心

主义”，认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师的核

心地位的作用，树立教师的权威。

要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理

论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和

身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加

上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨

击。

5教育的基本要素及各要素间的关系。

答：（1）教育基本要素内容

①教育者

“教育者”简而言之就是从事教育活动的人，具体是指能够在一定社会背

景下促进个体社会化和社会个性化活动的人。“教育者”这个概念，不仅

是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一

种“规定”。

②学习者

“学习者”是指在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育活动的对象

和主体。学习者作为一个独立个体，有自己的主体需要和意识，在接受

教育影响的同时，他们还具有将学习内容进行重组、创新的能力。在当

今社会，教育的对象已经从青少年扩大到所有的社会成员，学习者不再

局限于在校学生。

③教育影响

教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的

内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从

内容上说，教育影响主要就是教育内容、教学材料或教科书；从形式上

说，教育影响主要就是教育手段、教学方法、教育组织形式。

（2）教育基本要素之间的关系

①教育的三种基本要素各有其特殊作用：a．没有教育者，教育活动就

不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；b．没有学习者，教育

活动就失去了对象，无的放矢；c．没有教育影响，教育活动就成了无

米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实

现。

②教育的三种基本要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完

整的实践系统。

教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本

要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改

变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负

起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣

职责。

6教育研究选题的过程与方法。

答：科学而新颖的课题的选定，实际上是经过了一个从产生研究动机到

勾画出大致的研究轮廓的过程，是对提出的初步研究假设进行不断检验

的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中，或在教育教学实

践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究假

设，进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料，了解前人在这方面的

研究成果、研究方法以及该问题目前被关注的程度。随着思考的深入，

原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰和明确，不仅对此问题大致情

况有一个总体把握，而且形成了如何进一步研究该问题的初步思路，这

时就可以确定课题了。选题的方法是灵活多样的，不同研究课题，研究

的性质、方向不同，加上研究者本身的差异，因此选题方法无一定之

规。但要选好题，有几点是要注意的：

（1）要有明确的、相对稳定的研究方向

初学研究的人，一开始总是对几个研究方向同时感兴趣。如果要在某方

面真正获得成果，而且有所成就，就必须把主要精力集中在一两个方向

上。这里所谈的研究方向有三层涵义：①指总方向；②指某学科领域

的方向；③指研究者个人的主攻方向。

（2）要善于对问题进行分解

要把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而

找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题

展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。

（3）要善于转换问题的提法，并使问题形成系列

善于转换问题提法是指能不断从一个新的角度提出问题。作为一个科学

研究工作者，不仅要善于提出问题，而且也要善于从新的角度提出问

题。科学研究工作者应当不墨守陈规，不固执现有理论，按照现代社会

现代教育发展的要求，找到各种发展的生长点，使研究的问题步步深

入。问题转换还指当一个问题解决以后要把握时机及时转向由此引伸出

的其它相关问题，表现出问题延伸的系列。

（4）要对选定的课题进行论证

课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价，目的在于避免选题存在

盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资

料，以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张，并通

过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。

三、辨析题

1教育内外的包含规范，限制，制约的要求，以及必要的惩戒。

说明：本题不提供答案，十分抱歉。

2学习动机与学习效率成正相关。

答：此观点错误。理由如下：

（1）学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向

学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水

平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相联

系。

（2）学习动机具有加强学习的作用，但是学习动机强度与学习效率并不

完全成正比

过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，其注意

力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了学生

的思维效率。因此，学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学

习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最

佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。

（3）动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化

一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，

而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶

克斯—多德森定律。不仅如此，学习动机强度与学习效果之间的这种关

系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。

3教育方针与教育目的既联系又有区别。

答：此观点正确。理由如下：

（1）教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方

向和总指针，是教育基本政策的总概括

教育方针是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则

和行动纲领。其内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。

（2）教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果

教育目的是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教

育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指

向。

（3）教育目的与教育方针既有联系又有不同

①二者的联系

教育方针与教育目的在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都

含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会

（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原

则。

②二者的区别

a．教育方针所含内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培

养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样

培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

b．教育目的在人的培养质量规格方面要求较为明确，而教育方针则

在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。

四、论述题

蔡元培的教育思想及对现代教育的启示，斯宾塞的教育思想及启示。

答：（1）蔡元培教育思想

①蔡元培思想内容

a．“五育”并举的教育方针

蔡元培从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出“五育”并举的教

育思想。蔡元培认为学校中每种教学科目虽于“五育”各有侧重，但又应

该同时兼通数育。这一思想成为制定民国元年教育方针的理论基

础。“五育”包括：

第一，军国民教育，即体育，在学校教育中，强调学生生活的军事化，

特别是体育的军事化等。

第二，实利主义教育，即智育是“以人民生计为普通教育之中坚”。

第三，公民道德教育，即德育，在摒弃封建道德专制性和等级性的同

时，要汲取其中有利于资产阶级道德建设的养分。

第四，美感教育，是世界观教育的主要途径，也可以辅助德育。

第五，世界观教育，将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界。

b．蔡元培改革北京大学的教育思想

第一，抱定宗旨，改变校风。蔡元培提出要改变学生的观念、大学应该

成为“研究高尚学问之地”、要整顿教师队伍、要发展研究所，广积图

书，引导师生研究兴趣、要在师生中提倡砥砺德行，培养正当兴趣等观

念。

第二，坚持“思想自由，兼容并包”的办学原则。蔡元培明确声明，在学

术上“循‘思想自由’原则，取‘兼容并包’主义”是他办理北京大学的基本

指导思想；在教师的聘任上，也要体现“思想自由，兼容并包”的原则。

第三，提倡并实践教授治校，民主管理。这一思想的目的是把推动学校

发展的责任交给教授，让真正懂得学术的人来管理学校。

第四，改革学科与教学体制。蔡元培提出了扩充文理，改变“轻学而重

术”的思想、沟通文理，废科设系、改年级制为选科制（学分制）等主

张。

c．教育独立的思想

蔡元培提倡教育独立。教育独立包括教育经费独立、教育行政独立、