2016年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及答案

试题来源于网络整理，如有侵权请联系删除试题来源于网络整理，如有侵权请联系删除试题来源于网络整理，如有侵权请联系删除2016年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及答案一、名词解释1、教育目的

2、情感陶冶法

3、学校教育制度

4、教学模式

5、“六艺”教育

6、诂经精舍

7、经院哲学

8、美国1958年的《国防教育法》

二、简答题9、简述人的身心发展特点及其对教育的制约。

10、什么是存在主义教育?并简述其主要理论观点。

11、简述凯洛夫关于教学理论的主要观点。

12、简述维果茨基最近发展区理论的主要观点。

三、论述题13、论述朱熹的教育思想。

14、论述教育观察的含义与基本类型。在观察的问题确定后，为使观察内容进一步具体化，需要编制具体的观察提纲，请就“课堂教学中的小组合作学习互动状况”的观察主题，编制一份详细的观察提纲。

15、试论述奥苏伯尔的认知同化学习理论，并作简要评价。

四、材料分析题16、认真阅读材料，结合现在的教育实际和教育理论，谈谈自己的观点、看法。

至于“玩”，你知道吗?我觉得不懂得“玩”，确实是一种缺点。怎么说呢?席慕蓉阿姨(记得吗?那个又写诗又画画的蒙古公主)曾经说，如果一个孩子在他的生活里没接触过大自然，譬如没摸过树的皮、没踩过干而脆的落叶，她就没办法教他美术。因为，他没第一手接触过美。

中国有一个我非常欣赏的作者，叫沈从文，他的文学魅力，我觉得，来自他小时候的逃学经历——到街上看杀猪屠狗、打铁磨刀的小贩，看革命军杀人、农民头颅滚地……这给他呈现的是人生百态。在街上撒野给予他的成熟和智能，可能远超过课堂里的背诵。

你小的时候，我常带你去剧场看戏，去公园里喂鸭子，在厨房里揉面团，到野地里玩泥巴、采野花、抓蚱蜢、放风筝，在花园里养薄荷、种黄瓜，去莱茵河边骑单车远行。现在你大了，自己去走巴塞罗那，看建筑，看雕塑。安德烈，我和席慕蓉的看法是一致的：上一百堂美学的课，不如让孩子在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。玩，可以说是天地之间学问的根本。

——龙应台《亲爱的安德烈》

答案:

一、名词解释1、(1)广义的教育目的：指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

(2)狭义的教育目的：一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。

(3)内容结构：包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”。

(4)层次结构：从宏观到微观排列依次为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

(5)意义：定向作用、调控作用、评价作用。

(6)我国现阶段的教育目的：培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、(1)含义：情感陶冶法指通过创设良好的教育情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。其包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

(2)基本要求：①创设良好的情境。良好的情境是陶冶的条件和工具。要有效地陶冶学生，行不言之教，必须先创设良好的情境。②与启发引导相结合。为了更有效地发挥情境的陶冶作用，需要教师有意识地引导和启发，使学生感受到情境的美好与可贵，认同、珍惜这种良好的情境，并在自己身上培养相应的良好品德与作风。③引导学生参与情境的创设。良好的情境不是固有的，需要人为地创设；也不能只靠教师去创设，应当激励学生自己去创设、优化。

3、(1)含义：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

(2)地位：学制是教育制度的核心。

(3)趋势：学制最终向着终身教育的方向发展，各国正在构建终身教育的学制体系。

(4)要素：学制的要素包括学校类型、学校级别、学校结构。

(5)类型：目前，学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型，双轨学制在向分支型学制和单轨制方向发展。

4、(1)含义：教学模式是指在某一教学思想或教学理论的指导下，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。

(2)特点：简约性、针对性、操作性、稳定性、完整性。

(3)结构：教学模式包括五个要素，分别是理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价，这五个要素之间有规律的联系就是教学模式的结构。

5、(1)简介：“六艺”具体指礼、乐、射、御、书、数，是西周时期主要的教育内容和特征。礼，即道德规范和礼仪；乐，即艺术教育，包括诗歌、音乐等；射，即拉弓射箭的技术训练；御，即驾驭马拉战车的技术训练；书，即文字读写；数，即算法。其中礼、乐教育是“六艺”教育的中心。

(2)特点：“六艺”教育既重视思想道德，也重视文化知识；既重视传统文化，也重视实用技能；既重视文事，也重视武备；既要求符合礼仪规范，也要求内心情感修养，体现了文武兼备、诸育兼顾的特点。

(3)发展：孔子继承了以“六艺”为核心的前代课程遗产，并根据现实需要进行了创造性的改造，形成了新的六艺课程体系。他赋予“六艺”的新内涵，即“六经”。这是孔子对古代课程的一次重要改革，使以分科为特征的课程改变为以文献为特征的课程。

6、(1)简介：诂经精舍是清朝后期学术巨子阮元在任浙江巡抚时创办于杭州孤山的书院。

(2)特点：①“以励品学，非以弋功名”；②各用所长，因材施教；③教学和研究紧密结合，刊刻师生研究成果。

(3)影响：①继承并发扬书院教育的优良传统，培养、造就人才；②对改变清朝腐败的官学化书院教育有重要影响；③以博习经史词章为主，促进清朝学术文化的发展；④其局限性在于使学生脱离社会实际，缺少经世才能。

7、(1)含义：经院哲学是一种宗教哲学，是对基督教教条进行的系统化、理论化总结，是中世纪基本的哲学形态，是在天主教学校里讲授的、为基督教神学服务的哲学，本质上是唯心主义世界观。

(2)特点：①以经院(即教会或修道院办的学校)为生存环境；②盲目崇拜权威，坚持神学教条主义；③热衷于烦琐论证，搞形式主义。

(3)评价：经院哲学的教育观在文艺复兴后逐渐遭到批判，批判者认为这一哲学观禁锢了学生的思想，束缚了学生的个性，因循守旧，阻碍了社会进步，所以自文艺复兴到启蒙运动，都是开明思想家批判的主要对象。

8、(1)背景：20世纪50年代以后，随着国际形势的发展，美国民众对教育质量普遍不满。1957年，苏联卫星上天后，美国民众改革教育的呼声更为强烈。1958年，美国国会颁布《国防教育法》。

(2)内容：①加强普通学校自然科学、数学和现代外语(即“新三艺”)的教学；②加强职业技术教育；③强调“天才教育”；④增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。

(3)评价：它的颁布使美国教育能够适应现代科学技术的发展并满足国际竞争的需要，有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。二、简答题9、(1)人的身心发展特点。

①顺序性：人的身心发展具有方向性、顺序性和不可逆性。

②阶段性：在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现相对独立的前后衔接阶段。

③差异性：由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展也存在着个别差异。

④不平衡性：同一个体身心的发展不是同步进行的。

(2)人的身心发展特点对教育的制约。

①人的身心发展的顺序性要求教育必须遵循量力性原则和循序渐进原则，要有序地、慢慢地促进青少年的发展，不能揠苗助长、急于求成。

②人的身心发展的阶段性要求对不同年龄阶段的学生，提出的教育任务要有所不同，在教育内容和方法上也应有所不同，要进行有针对性的教育，以便有效地促进他们的个性发展。

③人的身心发展的差异性要求教育必须从实际出发，充分考虑不同受教育者的发展特征，做到因材施教，有的放矢。

④人的身心发展的不平衡性要求教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心健康的发展。

10、(1)简介：存在主义是一种把人的存在(个人主观的自我意识)作为基础和出发点的哲学，其基本论点是萨特的“存在先于本质”。德国的博尔诺夫、美国的尼勒把它应用于教育理论，形成了存在主义教育思想。

(2)主要观点。

①教育的目的在于使学生实现“自我完成”。教育的具体目标是发展个人的意识，包括发展自我认识、自我责任感。

②强调品格教育在人的自我发展中的重要性。教育的本质就是品格教育，我们之所以学习很多知识，是为了通过知识最终形成品德。

③提倡学生自由选择道德标准。道德教育的任务主要是使学生具有独立意识、自尊心，养成自主、自律的精神。

④主张采用个别教育的方法。团体教学的方法不利于儿童认识自我和发展自我。

⑤师生之间应该建立信任的关系。教师是学生自我实现的影响者和激励者。

(3)评价：存在主义教育强调个性的发展，主张教育个性化，提倡积极的师生关系，但是存在主义教育过分强调个人意志和自我选择以及本身存在的消极因素，而使其教育主张在客观上带有偏激性和片面性，20世纪70年代后逐渐衰落。

11、凯洛夫是20世纪40—50年代苏联教育界最主要的代表人物，凯洛夫关于教学理论的论述集中体现在其代表作《教育学》中。

(1)教育作用：教育产生于劳动，是劳动经验的传递。

(2)关于教学过程本质的论述：①教学过程的本质。教学是整个复杂的教育过程中主要的一面，是教育的基本途径。②教学过程的特点。a．通过教学使学生获得前人已有的知识。b．在教师的领导下获得对现实事物的认识。c．在教学过程中，一定要有巩固知识的工作。d．教学过程要包括有计划地发展儿童道德、智力、体力的工作。此外，他还把教学过程分为六个基本环节。

(3)教学原则：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。

(4)论教育和教学内容：教学大纲是重要指导文件；教科书是学生获得知识的主要源泉之一。

(5)教学基本组织形式：班级授课制。

(6)德育论：德育的目的是把学生培养成全心全意为社会主义事业服务的有学识的人。此外，凯洛夫还对德育的任务、德育的原则、德育的方法等作了阐述。

(7)评价：凯洛夫的教育学思想是苏联特定历史时代的产物，系统、全面地总结了苏联普通教育的实践经验，有强烈的政治色彩。他的教育思想以传统教育理论为基础，未能跟上苏联社会的变化，又带有浓厚的滞后性和封闭性，缺乏创造性，甚至有些学术观点过于绝对化和机械化，缺乏辩证的思维。

12、(1)简介：最近发展区是维果茨基根据其文化历史发展理论提出的关于教学与发展的关系的理论。

(2)含义：最近发展区指实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。前者指学生现有的独立解决问题的能力，后者指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的能力。

(3)教学与发展的关系：①教学应当走在发展的前面。教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。②教学应该考虑儿童现有的发展水平。教学要落在最近发展区内，带动发展。③学习存在最佳期。教学最佳期也是不断发展变化的，并且教学最佳期也是因人而异的，教师要把握教学的适当时机。④教学在创造最近发展区。随着时间的推移，一些之前不能完成的任务会逐渐被儿童掌握，取而代之的是更加复杂和困难的任务。所以，教学要不断地创造新的最近发展区，促进学生获得新发展。

(4)最近发展区的作用：①对学生，最近发展区为学生提供了发展的可能性；②对教师，最近发展区为教师提供了教学的作用范围；③对教学，教师要注重学生的最近发展区，并不断创造新的最近发展区。三、论述题13、(1)朱熹的教育思想。

①教育实践：编写《四书章句集注》和《白鹿洞书院揭示》，修建了多个书院，最著名的是白鹿洞书院。

②教育作用：“明天理，灭人欲”。朱熹认为宇宙万物都是由“理”和“气”两种因素构成，“理”是至善至纯的，也称为“天命之性”，“气”是“理”的载体，是有善有恶的，也称为“气质之性”。所以教育要保留至善的成分，即“明天理，灭人欲”。

③教育阶段：论“小学”和“大学”教育。

a．小学教育：学生8岁入小学。教育任务：“圣贤坯璞”。教育内容：以“学事”为主。教育方法：主张先入为主，及早施教；要求形象生动，能激发兴趣；首创《须知》《学则》的形式，培养儿童的道德行为习惯。

b．大学教育：学生15岁入大学。教育任务：在“坯璞”的基础上“加光饰”，培养对国家有用的人。教育内容：以“教理”为主，即重在探究“事物之所以然”。教育方法：注重自学与交流；提倡不同学术观点之间的交流；用“四书”和“五经”教育学生。

④朱熹关于道德教育的方法：a．立志；b．居敬；c．存养；d．省察；e．力行。

⑤朱子读书法：a．循序渐进；b．熟读精思；c．虚心涵泳；d．切己体察；e．着紧用力；f．居敬持志。

(2)朱熹教育思想的评价。

朱熹对中国古代社会文教事业的发展影响巨大，他的贡献是促使儒学系统化、哲学化，并引领后世中国文化的走向。

①从总体上看：朱熹编写的《四书章句集注》成为元、明、清时期科举的答题标准，对中国封建社会后期的思想发展产生重要影响。

②从教育实践上看：朱熹复修白鹿洞书院，他撰写的《白鹿洞书院揭示》成为书院教育的宗旨，是中国书院发展史上第一个纲领性学规，标志着书院的制度化。

③从教育作用上看：“明天理，灭人欲”确立了中国封建社会中后期的教育作用，但是在一定程度上忽视了人的本性。

④从教学阶段上看：弥补了小学和大学在历史上相互割裂的不足，确立了小学和大学相互衔接的关系。

⑤从学习方法上看：集中反映了中国古代的读书研究成果，至今仍有现实意义，但其内容局限于伦理道德圣贤之书，缺乏与实际的联系。

14、(1)含义：教育观察是一种科学观察，即研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对教育领域的某一现象及其变化过程进行全面、细致、深入的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。

(2)依据不同的标准，教育观察研究可以分为不同的类型：

①按观察的情境条件，可分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

②按观察的方式，可分为直接观察和间接观察。

③按观察者是否直接参与研究对象的活动，可分为参与式观察和非参与式观察。

④按观察是否预先有严密的计划和实施程序，可分为结构式观察和非结构式观察。

⑤按对被观察者信息收集的形式，可分为定量观察和定性观察。

(3)观察提纲：被观察者姓名：观察日期：观察者姓名：观察时间：观察内容：教师行为：1.教师是否深入各小组?2.教师能否在小组中指导成绩差的学生?3.教师如何对待学生的发言学生行为：1.学生能否认真倾听?2.倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?3.学生有哪些互动行为?4.学生的互动能否为目标达成提供帮助?5.参与小组讨论的人数、时间、过程。6.参与课堂小组活动的人数、时间、质量小组学习的成果：1.小组讨论中是否有一致的意见或新的意见。2.小组实验的记录成果小组学习的分工状况：小组长、操作员、记录员等人的工作状况

15、(1)含义：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学习者接受知识的心理过程就是概念的同化过程。

(2)影响因素：奥苏伯尔分析了认知结构的不同特征对知识理解及其保持的影响，影响因素包括固着观念、可辨别性、清晰稳定性。

(3)认知同化过程：根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，奥苏伯尔提出了三种认知同化过程。

①下位学习，也叫类属学习，指将概括程度较低或包容范围较小的新概念或新命题，归属到认知结构中原有概括程度较高或包容范围较大的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

②上位学习指新概念、新命题具有较大的包容范围或较高的概括水平，将一系列已有观念包含于其下而获得意义。如先知道“松树、柳树”等具体概念，然后学习“树”，知道“树”是各种树木的总括概念。

③并列学习，也叫组合学习，新旧知识既无上位关系，又无下位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。如先学习“松树”的概念，再学习“柳树”的概念。

(4)评价：认知同化学习理论揭示了人们学习新知识的过程，为教学提供了基础，指导教学要将新知识与学生认知结构中已有的知识联系起来，并提出了先行组织者教学策略，为教学作出了指导性的贡献。但是，认知同化学习理论存在一定的机械论倾向，它把人的认知结构的建构过程单方面地理解成认知结构的自动同化过程，忽略了人学习的主动性，不利于培养学生的主动探究精神。四、材料分析题16、(1)在教育目标上，坚持以学生为本。不论是杜威的儿童中心课程思想、陶行知的“教学做合一”思想，还是陈鹤琴的“活教育”思想、卢梭的自然主义教育思想，均主张从儿童的立场和实际情况出发，教育教学过程始终服务于儿童的成长。当前教学过程