春教学设计课后反思7篇(大全)

第页共页春教学设计课后反思7篇(大全)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧春教学设计课后反思篇一“主问题”要具备“三力”，即要具有吸引学生参与的牵引力;具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力;具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。阅读教学的“主问题”的设计，一般可以从这几个角度入手来进展考虑：从文章的构造脉络方面入手;从文章的主题思想方面入手;从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手;从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手……“主问题”设计，要确保学生有大块的围绕问题进展活动的时间。“主问题”既要“放得出去”，也要“收得回来”，老师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升……等手段，确保学生活动的目的性和有效性。“主问题”设计要充分考虑到文本实际与学生学习的实际，要保证学生在这个主问题下可以迅速充分展开活动。“主问题”出示后，假如还需要不断追问“子问题”来展开活动，这样的“一子多孙”，不是真正意义上的“主问题”。春教学设计课后反思篇二“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目的，到达高效目的;“主问题”的问题，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发考虑、讨论、理解、探究的“牵一发而动全””的重要问题;“主问题”要具备“三力”，即要具有吸引学生参与的牵引力;具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力;具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。阅读教学的“主问题”的设计，一般可以从这几个角度入手来进展考虑：从文章的构造脉络方面入手;从文章的主题思想方面入手;从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手;从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手……“主问题”设计，要确保学生有大块的围绕问题进展活动的时间。“主问题”既要“放得出去”，也要“收得回来”，老师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升……等手段，确保学生活动的目的性和有效性。“主问题”设计要充分考虑到文本实际与学生学习的实际，要保证学生在这个主问题下可以迅速充分展开活动。“主问题”出示后，假如还需要不断追问“子问题”来展开活动，这样的“一子多孙”，不是真正意义上的“主问题”。春教学设计课后反思篇三一、引导学生走进园子，体会作者自由、快乐的童年生活。先让学生自由地朗读课文，对课文有了整体感知，认识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这些都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了，并感受到作者在园中不管做什么都是自由的、快乐的。接着分别请学生自由选择喜欢的局部朗读，再次感受作者的自由、快乐。二、走近祖父，体会祖父的慈祥。让作者感受到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随意玩闹。学生通过分角色朗读祖父教作者区分“谷子”和“狗尾草”那局部后，都能抓住两个重点词“笑”和“渐渐”体会到正是因为祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。三、走近园中景物，感受作者自由自在的童年生活。再次让学生自由地、入情入境地读书，再次体会因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黄瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。总之，在教这篇课文时，我觉得很轻松，学生也学得很愉快。我深深体会到支玉恒老师讲的，只要让学生自由地、入情入境地反复读书，不管什么问题都能迎刃而解，无须老师在课堂上过多的分析^p、概括、总结。春教学设计课后反思篇四《我想》，写了一个孩子一连串美妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。这首诗极富韵律美，每一节的构造根本一样，读起来琅琅上口;用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。这首诗歌快乐、愉悦，因此，我在执教这首诗歌时，按照我县教科局的“高效课堂”的形式：“激趣定标、自学互动、测评”设计教学。1、课堂中我力求把学习的主动权交给学生，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念。2、小组合作，可以为每一个孩子都提供参与及表现的时机，是开展个性和照顾差异的有效途径。为充分发挥小组合作学习的作用，我在学习任务的安排和布置上没用周全考虑，小组汇报的形式非常重要。下次我要加进汇报形式，例如，除了“每组选一位代表汇报”这种安排，也可以派几位(或全体)成员合作汇报;可以一人朗读，一人经历分享——我觉得我们小组这一句写得特别好;还可以一组朗读汇报后，另一组点评;或者自主邀请点评人。3、时间把握不当，拖堂。春教学设计课后反思篇五《语文园地三》是第一册的一个单元练习内容，是对前面知识的复习和稳固。为了激发这群刚入学不久的小朋友的学习兴趣，在设计这个单元的教学时，我采用了从创设情境的方法入手，让学生在情境中学习，以此激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与，体验学习的愉悦，并从中收获知识。一、情境导入，激发兴趣动画片是孩子们最喜欢的电视节目，上课依始，我考虑到语文园地就像一个知识的大花园，那么怎样利用这个花园吸引孩子们的注意力，让他们学得快乐呢?于是，我选用了动画片中大家最喜欢的花仙子，作为本次学习的导航者，在花仙子姐姐的带着下，到智慧花园去玩耍。看到精巧的课件，孩子们的学习欲望被充分调动起来了。二、营造气氛，感受学习的快乐本次语文园地中的训练内容分为四个“数笔画归类”、“认识数量词”、“复习认识带有一样偏旁的生字”、“认读儿歌”。怎样把这四个枯燥的内容融入到情境中，在游戏的时候巧妙地引入对课文的学习，使学生在不知不觉中进入学习状态，收获知识的同时，体验学习的快乐?于是，我又在智慧花园中设计了看似独立又不能从这个大的背景中别离出去的四大模块：采花园、欢乐谷、大魔盘、方向城。因为这些都是孩子们生活中喜闻乐见的游戏，所以当大屏幕上出现这些游戏名称时，学生顿时兴奋不已。他们完全进入到自主学习的状态。这也是新课标中提到的：“学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。”同时，我把四个模块中的内容都以游戏的形式出现：采花园中，让学生用数笔画的方法把笔画数一样的生字采到同一个花瓶中，学生玩了还想玩;在欢乐谷，学生说对一个数量词就跟在老师身后玩开火车的游戏，将整节课的学习气氛推向了高潮，从而，把玩和课中休息也恰到好处的结合起来。学生在边玩边学的过程中，不但收获了快乐，还收获了成功，这些都促使他们能在学习伙伴“花仙子”姐姐的引领下，自主地投入到下一个环节的学习。另外，大魔盘中找朋友的游戏设计就更独到了，我把语文知识的学习、美术、音乐和学生的律动有机地结合起来。创设了一个美的课堂。最后在方向城中读儿歌的设计，我又创设了花仙子姐姐和小朋友一起比赛朗读的情境，有了参照的对象，朗读的范例，学生们自然兴趣昂然地主动参与到学习活动中，他们借助花仙子姐姐给的读书秘诀，把儿歌读得一次比一次好春教学设计课后反思篇六当下课铃声响起，一节课完毕了，但对课的研究却没有，相反，引起我的深思。在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较陌生。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的理解放在学生预习，主要想锻炼学生捕捉信息的才能。这是一篇非常精粹的散文，诗人以充分的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的____精神。可以说文章的内容不是非常难，但事例是以概括性的语言来表达的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学习的。而对这样文章对初二的学生，本着一课一得的思想，把课设为两课时。由于本次教学的特殊情况，只讲了第一课时。面对自己不熟悉的学生，而且本文应是初二下学期的课文，在第一课时设计时，我把重点放在了学生读,知道作者从哪两个方面写闻一多先生的说和做，知道闻一多先生是怎样一个人，因为在第一课时假如学生真正读懂文章，真正深化到文章中来，对闻一多先生有了理解，那么在第二为课时就可以在品读语言过程中来深化挖掘闻先生这种说和做，虽前后期不同但其根本就是：为追求民主，为救国救民。这样，会使学生对文章的理解水到渠成。在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还好，能读懂文章，而且学生领悟才能较强，其实在这过程中，我可以再深化引导学生对闻先生品格的精华深化理解。而我把侧重点放在学生在当今社会如何把闻先生的精神传承下去，把深化的分析^p推到第二课时。这也是教学中受教案和教学形式的拘泥。在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵敏的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。春教学设计课后反思篇七《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章从白鹅的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲慢的特点。作者运用比照的方法来突出白鹅的特点，用反语来表达对白鹅的喜欢之情。根据新课程标准的理念、教材的内容以及学生的认知程度，我的教学设计以读为重点，让学生读中体会、读中感悟，并且引导学生读出兴趣来，这样才能真正感悟白鹅的傲慢特点，并从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜欢之情，从而到达打破重、难点的教学要求。公开课完毕后，根据老师们的评课，我觉得自己在以下方面做得比拟成功。一、充分朗读，鼓励学生个性化朗读。《新课程标准》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学《白鹅》过程中，我给予了学生充分的朗读时间，让学生在读的根底上理解，在理解的根底上再读。在学生读出来自己的感悟时，我及时把握时机，让学生带着自己的理解进展个性化朗读。并且我也进展了示范朗读，给予学生恰当的朗读指导。正因为充分尊重了学生的个体阅读体验，学生朗读的积极性被大大激发。二、重视根底，扎实地进展词语教学。这篇课文有很多四字词语，只有让学生理解了这些词语才能理解课文内容。因此，我扎实地进展词语教学，形式多样地让学生充分理解词语的意思。例如：在教学第三段时，我抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个表达白鹅叫声特点的词语展开教学，先让学生从词义中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，然后带着这样的感受读好这三个词语。又如：讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，并没有停留在让学生知道词义的层面，而是通过几个问题逐步引导，让学生感受到白鹅吃饭的食物固定，吃饭的顺序固定的，那就是“三眼一板”。三、灌输写法，利用课文学习浸透写作指导。本文运用了很多写作方法