高中历史研修心得(实用十三篇)

第页共页高中历史研修心得(实用十三篇)高中历史研修心得篇一一、转变教育理念：更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育开展的先导，又是当前全面推进素质教育的前提。在我国现行根底教育课程的指导思想指引下，各门学科的目的主要是为升入高一级学校的需要做准备，目的是把学生培养成学科知识的“专家”。这种培养目的并没有使学生的才能开展得到足够的重视和强化。它过分强调知识、技能的传授，无视了学生的个性、创新精神和理论才能的培养。正是由于现行教育存在种.种弊端，自诺贝尔奖设立以来，我国没有培养出一个获诺贝尔奖的出色人才;很显然，这种培养目的已远远不符合当今社会对人才素质的要求。针对人才培养形式的改变，老师在新课程教学过程中，应坚持以人为本，以学生为本的教育理念。不仅关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用实地观察与调查、自主探究与合作交流这几种学习方式，注重归纳学习与演绎学习的有机结合，鼓励学生积极探究历史问题，形成主动学习历史的态度，培育学生的人文精神、理论才能和创新意识。高度重视史学的教育功能，加深对祖国的热爱和对世界的理解，构建学生的健全人格，以应对新世纪的挑战。二、转变教学方式：传统历史课的根本定位是以老师为主，即老师是主讲，而学生是主听，学生被动承受知识，它对过程与方法、情感态度与价值观很少关注。这种被动的学习方式窒息学生的思维和智力，压抑学生的个性，导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失。课堂教学丧失素质教育的功能，不可能培养学生的理论才能和创新意识。因此，在新课程教学中，老师要抛弃落后的“填鸭式”的教学方式，树立以学生为主体的教学观念。①精心设计教学环节，在启发、质疑的过程中，指导学生自己去发现问题，提出问题，并参与解决问题，探究问题，促使学生积极主动地参与教学过程，让学生做发现者、探究者。②努力创设最正确情境，诸如角色模拟、情景创设、模拟制作等，在师生间、生生间平等的根底上，让学生观察、感受，促使每一位学生都可以如同身临其境一般，亲自去体验、去发现那些新奇的有趣的东西，让学生做参与者、合作者。③尊重每一位学生，决不轻易否认学生的观点、看法、想法，使学生始终处于对知识的渴望、研究、探究问题的喜悦中，在不断探究中有所发现，在进一步参与中开展自我，让学生做自主者、探究者。三、转变评价方式：教学评价是历史教学环节的重要组成局部，对改良历史教学进步教学质量具有重要的意义。评价是为了开展，多一把衡量的尺子，促进学生更好地开展。传统的评价方式，由于受“应试教育”的误导，教学评价根本上等同于考试，考试几乎成了老师进步学生历史成绩的惟一方法。其结果是学生的“成绩”进步了，记住了许多历史人物和事件，但在简单的历史和现实问题面前却显得____为力，至于情感和价值观，那么根本上没有得到培养和开展。很显然，这同新课程标准的要求很不适应，所以，要真正搞好新课程的教学，历史老师必须转变评价方式。①突出评价的开展性功能，认真把握学生开展性评价的每一个环节。在评价中，既要考虑学生的过去，重视学生的如今，更着眼于学生的将来，要发现学生的潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，建立自信，集中表达“一切为了学生开展”的教育理念。②正确地对学生进展多方面评价，不仅要检查学生对根底知识和根本技能的掌握情况，还要通过多种方法对学生的情感态度与价值观，学习过程与方法进展评价。③恰当运用多种评价方法，关注学生个体差异，改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用问卷评价、小论文、成长记录袋等多种评价方式对学生进展评价，发挥学生特长，使所有学生都应得到适宜的时机来展现他们的才华和成就。总之，轰轰烈烈的根底教育改革对历史老师提出了严峻的挑战，在新的课程形式下，老师的角色发生了宏大的变化，老师不再是传统的知识传授者的形象，而是学生成长的知心人，学生开展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探究者，照此要求，虽任重道远，却无限荣耀，而我们的历史老师，惟有在教学过程中，不断学习和研究，才能担当起时代开展赋予的重任。高中历史研修心得篇二教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进展的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进展筹划的过程。它是一种改良教学的艺术，也可称为“教学筹划”。本文谈点对高中历史课堂教学设计的体会。本人认为教学设计大体可分为四个过程：备课—授课—提问—反思。一、教学设计的首要任务——备课1、备课时应认真研读课标，对教材进展有针对性地整合与处理，主语也应以学生为宜，情感态度与价值观方面的要求，采用“体会、体验、认同、感悟、感受”等心态词汇。在课堂教学中，更要能始终贯穿目的，充分表达新课程的教学理念。2、课堂教学中的重点与难点。不仅包括学生知识学习的重点与难点，同时也应包含学习方法与情感体验等方面。3、教学开场时首先展示单元或本课总体构造。4、新课程课堂教学中，老师应设计一些层次性强，具有一定的综合性及开放性的问题。二、教学设计的第二点任务——讲授老师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。讲授法、情景复现教学形式、问题探究法等等。各种教学方法之间互相联络，互为补充。详细来说比方“讲授法”是一种最传统最根本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点。传统教学以老师为中心，根据老师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，而科学的教学设计那么应以学生为中心，强调选择合适学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。三、教学设计的第三点任务——提问“提问”是老师和学生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道，要想成为学生主动参和的、交互的、和谐的、高效的、完好的学习过程，“提问”是一个重要的环节。新问题是联络老师的教和学生的学的纽带，是从“以老师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，因为许多老师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式，没有深化地思索运用时应遵循的一系列原那么，在提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面存在较大的失误。结合高中历史课程的特征，充分考虑学生学习的心理差异和老师教学的个人素质，从进步教学效率和质量出发，从培养学生自主学习才能出发，老师亟待对课堂提问的策略加以探究。四、教学设计的最后一个任务——反思教学反思，就是指老师对自己已完成的教学理论活动有目的地进展审视，作出理性考虑，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、老师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完好、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成局部，必须加以重视。高中历史研修心得篇三教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进展的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进展筹划的过程。它是一种改良教学的艺术，也可称为“教学筹划”。本文谈点对高中历史课堂教学设计的体会。本人认为教学设计大体可分为四个过程：备课—授课—提问—反思。一、教学设计的首要任务——备课1、备课时应认真研读课标，对教材进展有针对性地整合与处理，主语也应以学生为宜，情感态度与价值观方面的要求，采用“体会、体验、认同、感悟、感受”等心态词汇。在课堂教学中，更要能始终贯穿目的，充分表达新课程的教学理念。2、课堂教学中的重点与难点。不仅包括学生知识学习的重点与难点，同时也应包含学习方法与情感体验等方面。3、教学开场时首先展示单元或本课总体构造。4、新课程课堂教学中，老师应设计一些层次性强，具有一定的综合性及开放性的问题。二、教学设计的第二点任务——讲授老师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。讲授法、情景复现教学形式、问题探究法等等。各种教学方法之间互相联络，互为补充。详细来说比方“讲授法”是一种最传统最根本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点。传统教学以老师为中心，根据老师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，而科学的教学设计那么应以学生为中心，强调选择合适学习任务和学生特点的教学策略和媒体，因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。三、教学设计的第三点任务——提问“提问”是老师和学生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道，要想成为学生主动参和的、交互的、和谐的、高效的、完好的学习过程，“提问”是一个重要的环节。新问题是联络老师的教和学生的学的纽带，是从“以老师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，因为许多老师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式，没有深化地思索运用时应遵循的一系列原那么，在提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面存在较大的失误。结合高中历史课程的特征，充分考虑学生学习的心理差异和老师教学的个人素质，从进步教学效率和质量出发，从培养学生自主学习才能出发，老师亟待对课堂提问的策略加以探究。四、教学设计的最后一个任务——反思教学反思，就是指老师对自己已完成的教学理论活动有目的地进展审视，作出理性考虑，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、老师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完好、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成局部，必须加以重视。高中历史研修心得篇四听了王老师的《黄英》这一节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深沉的学养和扎实的根本功。可以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在那里我只重点谈谈共性的问题。一、教学亮点。这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进展点评。1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，大方激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力。2、从学科特点观：执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。3、从教学目的确实立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目的，既详细明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目的确立合理、落实明晰且达成度高。4、从课程资的开发与利用观：注重课程资的开发与利用，这一点在三位执教者身上都有不同的表达，如，张老师搜集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资，表达出课堂教学资的丰富性。5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必须程度上关乎学生能否学有所获。从这一节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。6、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，表达出参与的广度和深度。7、从课堂气氛观：课堂突显了自主合作探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，表达了互动的多维性。9、从学生潜力培养观：执教者都把学生的潜力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生搜集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。10、从预设与生成观：表达了预设严谨、生成合理的特点，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均表达出教者扣紧梯度目的、严谨教学的预设设想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。二、教学推荐。尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有缺乏之处，就此提出几点推荐。1、王老师注重开发学生潜能、关注学生潜力培养的做法，非常值得提倡，期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为施行于课堂教学中。2、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些;放开手，让学生多思、多动;可合理地利用网络设备，既表达教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。3、注意评价语言的多样性，充分发挥鼓励性评价对学生思维调控的作用。三、一点思索。新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探究教学的有效性问题。如何使有效性表达于授课的每一环节(如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达真正的有效。相信大家会越走越好。高中历史研修心得篇五一、实际教学中的困惑1、教材的问题:①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;②教材文字不多，有限的化学知识还零碎地吞没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高;③课本习题少而窄。2、教学目的的问题：①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目的。教学内容和教学时间制约着这三维目的的全面落实，②教学中要实现四种才能的培养：化学实验探究的才能、独立考虑的才能、信息获取与加工的才能、自主学习的才能。有限的课时有限的内容有限的时机达成这些才能的培养确实有限。3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一局部学生学习的积极性不高。5、评价的问题:化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。6、成绩状况的问题:考试平均分不高，两极分化严重。二、新课标理念下应有的教学考虑与要求1、全面理解三维课程目的，科学制定课堂教学目的在施行中要注意全面理解三维目的的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目的是从课程功能层面提出的，是整个课程施行后所要到达的目的，不能将其简单地分解到每节课。三维的教学目的中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。要在施行的过程中以根底知识为出发点，在过程与方法中寻求打破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养安康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。因此要根据教学内容和学生根底科学合理地制定每节课的教学目的。2、全面理解教材构造，准确把握必修模块的教学要求从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最根本的科学素养，重视其根底性;从编排体系来看，不再以物质构造、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析^p、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不一样。对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部到达的。对于教学难度的把握，还可详细参考以下建议：①比拟现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定合适本校实际的教学目的与要求;②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。3、深化研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容教材采用了专题式的模块构造，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。为了防止这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学根本理论作为主线贯穿进展学习。本章的教材按照新课标要求，隐去了过去熟悉的线索，将大量的信息同时出如今学生面前，假设老师的指导稍不得法，就很容易感到知识混乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要请教学中要深化研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联络，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使根底知识明晰。在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，老师要打破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠老师进展二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资，灵敏处理教材。4、以科学探究作为打破口，优化学生的学习方式转变学生过于依靠承受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面进步学生的科学素养，到达进步全体公民整体素质的目的。在施行中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模拟科学家进展科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识;在教学策略上，老师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜测与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜测与假设进展论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进展反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。承受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有绝对的优与劣，课堂教学中老师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括承受式)来积极、主动、高效地获取知识。科学学习主要强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识根底的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识根底上可以探究的内容进展探究，这些内容应该是本模块的主干知识。探究活动应该围绕主要教学目的展开。学生探究考虑的时间要充分，交流展示的范围要广。5、充分发挥化学实验在教学中的多种功能化学实验既是课程目的，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能;更重要的是通过实验创设生动的学习情景，到达激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。假设对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进展探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度。三、个人教学中的详细做法1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：第一课时：⑴、阅读课本尾页的元素周期表-rarr;寻找硅元素的位置-rarr;请说出硅元素在元素周期表中的位置-rarr;引出元素周期表构造的学习-rarr;平面中点的位置确实定-rarr;学习周期、短周期、族、主族等-rarr;硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。⑵、画出硅原子构造示意图-rarr;激发学生在硅原子构造与硅元素位置之间寻找数值上的关联-rarr;用钠原子构造与钠元素位置的数值关系进展验证-rarr;得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。⑶、利用课本第5页、第7页的原子构造示意图-rarr;比拟原子半径-rarr;原子得失电子的才能-rarr;提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子才能逐渐增强，得电子才能逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”。第二课时：⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律-rarr;用钾、钠的实验验证元素金属性的相似性与递变性-rarr;用第8页的卤素单质与氢气反响的资料验证元素非金属性的相似性与递变性-rarr;小结金属的金属性(复原性)强弱比拟的实验方案设计-rarr;总结并板书“元素的金属性(复原性)越强，其单质与水或酸反响生成氢气越容易;元素的金属性(复原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。”⑵、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比拟、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。⑶、由学生中的双胞胎-rarr;引出并理解同位素-rarr;简介核素的概念和表示方法。⑷、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素-rarr;说明记忆的作用，指导背诵的方法-rarr;布置书面作业和背熟1-20号元素的顺序。个人的教学认识：上述教学中，“知识与技能”落实了元素周期表构造的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子才能逐渐增强，得电子才能逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”等。“过程与方法”表达在元素周期表的构造、原子构造与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相似性与递变性规律等知识的产生与形成中。“情感态度与价值观”表达在学生的智力活动中、知识的内在联络中、元素性质的相似性递变性的微妙中、获取知识的愉悦和成功感中。2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：第一课时：⑴、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的比赛-rarr;落实1-20号元素的记忆-rarr;回忆同一主族元素性质的相似性与递变性规律-rarr;提出同一周期元素是否也存在元素性质的相似性与递变性规律?-rarr;画出na、mg、al的原子构造示意图，比拟原子半径-rarr;学生进展分析^p判断-rarr;引出问题与冲突-rarr;指导同一周期中原子半径比拟的方法-rarr;结合对硫和氯气的知识-rarr;归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐减小，得电子才能逐渐增强，失电子才能逐渐减弱，非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱”。⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。第二课时：⑴、背诵1-20号元素-rarr;回忆同一周期元素性质的递变性规律-rarr;以解答实验习题的方式解决第14页的实验1-rarr;验证同一周期元素性质的相似性与递变性规律-rarr;指导学生阅读第15页的表格信息-rarr;补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比拟-rarr;稳固同一周期元素的相似性与递变性规律-rarr;归纳并板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其形成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，形成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。”⑵、作业完成第13页关于元素符号和原子构造示意图的填写。第三课时：⑴、背诵1-20号元素-rarr;分别回忆同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。⑵、观察、填写第14页的两表格-rarr;体会元素性质的周期性规律-rarr;归纳概括元素周期律。高中历史研修心得篇六对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的根底上，透过分析^p、归纳、综合，不断地对所学知识进展演绎，经过不断地推导总结，对知识构本钱质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的用心好处。根据对这些不断地总结考虑，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和考虑。1.老师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况因此，老师在讲解新的知识的时候，要先回忆教学需要用到的根底知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开场学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比拟简单，对于那些内含参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开场讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最后对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必须程度上调动了全班学生的学惯用心性。学生的思维也变得很明晰、很系统，对知识点构成了总体的认识。2.老师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培养在高中数学的教学过程中，很多的老师只注重集中思维的培养，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，可以很好地帮助学生掌握教材中的根底知识，更加灵敏自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，老师不能固定学生的思维，同一道题老师要引导学生进展不同的考虑，鼓励学生从不同的考虑角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维可以充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联络也变得更加亲密。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生打破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵敏应用，从而打破学生的数学思维障碍。3.老师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法教学本来就是一种认识新事物的过程，老师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的根底上可以做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的互相关系。教学方法的改善要考虑到学生的实际状况，不能只按照老师自己的逻辑考虑进展“填鸭式”的教学。老师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深化理解其，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，可以在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。4.老师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候可以领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握理解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。老师要引导学生在掌握数学思维方法的根底上，在解题过程中可以透过分析^p题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，老师要不断地进展教学总结，要掌握班上学生的数学根底状况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维潜力的培养，加强自身的业务潜力，根据学生的反响信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。老师要不断地在理论当中进展探究和发现，总结教学的经历，并进展及时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。高中历史研修心得篇七老师更新教育观念、改良教学方法、有着极其重要的影响。我们应该认真学习、悉心领会、积极理论，以更好的落实“课程标准”的要求。下面我谈一下习体会。1、全面进步学生的语文素质，是语文教学的根本目的。《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素质。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。语文课程还应重视进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。”我们在理解这些根本理念时，必须把握好以下两点：第一，语文教学对象的全体性。九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的根本素质，祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。因此，我们在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想感情作为首要目的，使爱国教育在语文教学中得到详细落实。但是，我们必须清醒的看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广阔语文教育工作者作出不懈的努力。第二、语文素质培育的全面性。语文素养是一个公民最根本的素养。语文素养内涵非常丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐开展为根本目的，以培养学生语文综合理论才能为核心，是语文才能和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的有机结合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字才能，而且表现为有较强的生活中综合运用语文的才能以及不断更新知识的才能。2、提倡语文综合性学习，是语文教学的重大开展和打破。《语文课程标准》提出语文综和性学习，顺应了新世纪教育改革的开展趋势，是素质教育深化开展的必然要求，是语文课程改革的重大开展和打破。详细表如今一有利于语文课外综合理论活动的落实。因为小学生学习语文主要有两个通道：即语文课堂教学和语文课外理论活动。这两个渠道是小学生语文综合性学习的“两翼”，相辅相成，既有严密联络，又有相对的独立性。二是有利于小学生良好思想品德的形成。语文的思想教育功能是“润物细无声”。学生带着浓重的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。三有利于各类学生的智力开展。学生在语文综合性学习中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目的去探究、前进，以求获得更好的学习效果。由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生可以可以根据自己兴趣、爱好自主的进展设计活动，这样便产生了强大的内驱力。因此，在活动中学生变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分发挥，个性、特长都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的程度上得到充分开展。3、关注学习过程，重视学习方法。以往的教学突出表现为重结果，轻过程，轻方法。《语文课程标准》将“过程和方法”提到课程的三大目的之一的重要高度来强调，无疑是对旧教育思想的有利对抗。关注“过程和方法”，既遵循了人的的规律。同时，关注“过程和方法”，有利于教学改革的深化。对于学习方法和学习过程，老师并不生疏，但是，从我们长期的语文教学理论来看，他们并没有得到真正的重视。《语文课程标准》把他们列为三重之一，就是要强化观念，坚决落实，有利于教学改革的深化。首先，“过程和方法”地位的提升，有利于教学中心由老师转向学生。尽管“以老师为主导，以学生为主体”的口号喊了许多年，但在不少老师的眼里“主导”即“领导”，习惯于以自己为中心，课堂所有环节的设计都按着自己的思路，运行在自己设计的框架之中，而学生永远是老师操纵的对象，在这样“主导”下，学生的“主体作用”显然大打折扣。如今《语文课程标准》强化“过程和方法”，就要求老师把视角中心转到学生身上，要认真考虑才怎样让学生掌握学习方法，还要考虑给他们创造大量的语文学习理论时机来运用、进步。这样，老师必须从“领导”岗位上退下来，让学生活动成为教学过程中的主体过程。所以关注学习“过程和方法”，必然会引起权重的转移，学生的主体地位得以稳固。其次，“过程和方法”地位的提升，有利于教法向学法的转向。过去，老师设计的是教案，研究的是教法，如今，新课程标准强化“过程和方法”，就促使老师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法去解决理论问题，即要把教学中心转移到学法指导上。“课程标准”要求的学法指导，并不仅是简单的学习几种方法，更有着通过学习方式的转变来促进学生学会做人的深化涵义。冰心说：“文章写到有了风格，必须是作者自己对于他所描绘的人、物、情、景，有着浓重真挚的情感，他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表他自己的情感的独特的语言。这语言乃是他从多读书、善融化得来的鲜明、生动、有力、甚至有音乐性的语言。”当学生有了对生活的感悟，有了创作的热情，有了对自我的表达，我们的作文教学就已经成功了。语文老师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成。高中历史研修心得篇八这天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章构造美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个秀丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜欢和赞美之情。一、创设情境，奠定情感秋天是一幅秀丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精巧的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感根底。二、重视指导学生与文本对话姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了老师的分析^p讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，老师让学生扮演文中的主角，与学生展开对话。三、重视读的层次指导姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的色彩、气味、声音进展教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的色彩。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进展引导学生透过比拟读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的秀丽风光，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的秀丽和欣赏美景的愉悦之情。但是，课堂教学永久是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这一局部时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么?然后拓展训练“像”的句式，这样就会加深学生比拟喻句的理解。另外，三年级刚开场习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，老师在教学时也可以浸透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。高中历史研修心得篇九应对新课改，我在教学过程中有几点深化体会，如：转变教学观念;教学条件难于适应新教材要求;如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾等等。;应对课改现实，应对教材的整体编排的变化，应对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学理论，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：一、转变教学观念。以前我们经常讲：“要给学生一点水，老师需要一桶水”，此刻要反过来讲：“要用老师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟此刻教材要求学生参与意识强，要求能真正进步学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，透过考虑，透过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因此知识构造发生了较大的改变，因此造成理论知识很少，只带给根本框架，而相应资料务必由老师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经历的老师那但是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们根本上就不补充，也没什么可补充的。因此教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三经历的老师，因为前面知识的积累，经常会凭借自己的已有的高考复习经历进展补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不可以按时完成任务等问题，应对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际状况出发，折中处理，先打好根底，循序渐进地补充适当资料。二、教学条件难于适应新教材要求。教材中的很多实例由于非常靠近现实生活，所以很多数据非常大且不规那么，计算时常用到计算机，很多事例、很多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，很多普通完中的教学设备都无法到达要求，这也会给教学上造成必须影响。三、如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾。拿到这本书的第一感觉，资料丰富了!除了原先单调的数学知识，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅仅有明晰简明的推导，更有背景知识的引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上璀璨的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联络应用都非常严密，许多学科重要的定理和开展都必须程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原先的教材教学中表达的并不明显，学生无法充分理解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一p32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比方p41把函数图像和信息技术应用结合到一齐，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。在详细的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩大都做不到。对数学和相关学科的联络，对信息技术的使用，对数学史的理解都应当进一步的进步对自身的要求但是详细施行中，我也发现这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地注重这些资料，课堂上外表很热闹，教学目的确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学知识有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学知识效劳的，是为了让学生更好的理解数学知识，更有兴趣的学习数学知识。四、新课程会不会有新高考?新课改对老师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实现新课程的理念，使学生的知识素质潜力都得到相应的进步靠的决不是几堂公开课，几次做秀的研究性学习。但要在日常教学中始终浸透新课改精神，老师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了很多根底训练，使得局部学生思维虽然开阔了，但运算潜力差了很多，在课堂上还需对新教材的资料进展补充。很多同事都认为新课程固然好，但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，因为时间不够，大局部的老师都感觉一向是在赶进度。有些老师根本上还是按照老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，因为考试成绩最能说明问题。就应说只要高考的压力存在一天，老师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地施行新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素质教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素质教育并不排挤高分。假如说素质全面的，安康开展的，分数就必须低，这也是不贴合逻辑的。相反，素质全面地，安康开展的，分数也必须高。当然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不必须。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素质的全面，安康的开展，使得孩子的许多素质被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。五、多媒体的使用。新课程主张多媒体教学。在教材中很容易发现新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在装备的光盘中带给了相当数量的课件，有利于学生更全面的吸收知识，进步课堂注意力和学习的兴趣。但我还是认为，多媒体知识教学的辅助手段，选不选用多媒体要看教学资料。尤其是数学这门学科，有些直观的资料用多媒体还是不错的，但有的资料诸如让学生考虑体会的问题不是很合适多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的资料我全部采用多媒体教学，因为空间几何体这局部的教学采用信息技术可以很好的展示空间几何体的性质，让学生更直观深化的学习掌握。而且此刻对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让老师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏向。总之，新教材将带给我们很多挑战，也给我们全体同仁一个锻炼的平台。老师在教学中要注意引导学生体验;激发学生质疑;鼓励学生创新。在新课标下，数学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深化的变革，有待我们不断去探究，去创新，共同讨论，共同进步。高中历史研修心得篇十前两天，一次全国性的课堂比赛——“我的形式我的课”在我的校园举行，作为评委，我完好地听了六堂课。因为要评出个你高我低，听课时就不敢有一丝一毫懈怠，讲得精彩，为之颔首;讲得别扭，为之长叹。边听边记，收获不小，整理出来，既可以供自己回忆，也可以供同仁借鉴。一、融情入境，就地取材，增强课堂的真实感。这次参评的课题，都是早就明确了的，事先有充足的时间准备，所以对于教材的分析^p都不会出大问题。课也可能反复地演练过，老师一环扣一环地像根据剧本排戏，流畅中也难免机械。这种情形下，灵敏机智地即兴“生成”，就显得可贵，给人以真实感、亲切感。有位老师讲《雨巷》，当天下雨，这位老师就从雨天带给人的感受说起，很自然地导入课题，这就极富生活感。另一位老师讲《归园田居》，看到教室后边墙上“不忘初心”的对联，就借此对联来完毕本课，既切合课题资料，又巧妙地就地取材，显出了教学的智慧。二、贴近学生，略施小技，增强课堂的兴奋度。按照规定，这次参赛的老师事先与学生没有接触，这就容易带来师生隔膜，设计不好，会影响课堂气氛，而课堂缺乏了必要的兴奋，死气沉沉，是不利于学生学习的，当然也影响老师的发挥。有两位老师对于这一点处理得很好。他们的导入都别具匠心。有位老师一上来先来个猜图片，不但引出感性思维理性思维之别，而且调动了学生的好奇心。该老师还准备了“签名照”奖励那些用心发表意见的同学，这种小技假如是平时给自己的学生讲课，也许不太必要，但应对一群生疏的学生，应用得当，确实可以起到调动课堂气氛的作用。另一位老师那么从去年流传极广的“世界那么大，我想去看看”的辞职信说起，导入陶渊明，打通古今，又饶搞笑味。又在阅读环节提出“诵读大pk”的推荐，收效也不错。“小技”虽小，要运用好也不容易。有个老师运用分组竞赛法，按学生座次从南往北临时分为8个小组，哪一排有学生答复以下问题即加分。这本来是比拟通用的一个方法，但是，在这个老师的课中，却几乎没有起到效果。究其原因，我以为主要有两个方面：一、各组成员临时由老师指定，彼此没有交流，缺乏团体认同感，也形不成团体荣誉感;二、老师为了照顾学生情绪，不管学生答复的质量如何，一律给2分，缺乏差异评价，不能调动用心性。三、当急那么急，当缓那么缓，调整课堂的开展节奏。因是事先做足了功课，授课老师不存在无话可说的困窘。相反，大多老师准备得东西太多，仿佛突然做一次远游时的旅行箱，挤得满登登的。这样做带来的问题不少。从老师这方面说，每个环节都预设好了时间，准确到分秒，恐怕越雷池半步，心里装着任务，急急忙忙去完成，事实上不是完成任务，而是完成“步骤”。从学生这方面说，鼻子被老师紧紧地牵着，老师指东就向东，指西就向西，走一步算一步，无法深化考虑，不能细细品味，所谓的个性阅读也只能流于形式。这次讲课，有两个老师都讲“以诗入文”，她们都写一手好字，都有很动听的普通话，都制作了精巧的幻灯片，都把握住了“以诗入文”的价值和方法，都展示了文采飞扬的下水文段，然而，两相比拟，唯在一点上存在很大区别，一个步骤繁多，一样接一样，令人眼花缭乱，几无喘息之余地;最后胜出的那个老师，那么设计简洁，气定神闲，个性关注学生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是胜出。四、注重实效，讲求和谐，力避生搬硬凑。这次大赛，主持者_____勤教授再三提出“朴素”的要求，旗帜鲜明地反对花架子。总起来说，老师们做得不错。让我印象深化的是，有个老师在即将完毕课堂时，提出这样一个问题：“同学们说一说这节课有什么收获吧。”这样的设计就很实在，很有价值。一堂课应当是一个有机的整体，前前后后各个环节和谐一致，给人一种舒适感，能集中力量较彻底地解决一个问题。可惜还是出现了不少生搬硬凑的东西。所谓“生搬”，是指盲目模拟，把别人的做法挪过来用;所谓“硬凑”，是指不顾一堂课内在的和谐性，僵硬地拼凑环节。两者都有很重的形式的成分，都缺乏创新意识。例如课堂开场时播放歌曲，六堂课有三堂如此，再如课堂后半场的写作训练，一节课目的明明在于欣赏诗词，非要拿出10多分钟来搞片段训练，前半是水，后半是油，不相融，很别扭。而片断训练，又总是给课文中的人物写颁奖词，仅从笔者的听课经历，自打央视《感动中国人物》颁奖词出现，近十年来，无数的公开课、竞赛课上采用这种形式，实在难以忍受。五、博览群书，能读能写，进步老师的人文素养。一个不能朗读、不会写作的老师，在语文课堂上，是有些为难的。我听课的几位老师，大多展示了自己朗读、写作的潜力。但是老师展示的文字，没有一个是当堂写就，美那么美矣，现场感没有，震撼力就小些，推荐有此潜力的老师，能学学曹植、王勃，与学生同步写作，这样带给学生的示范价值更大些。朗读潜力也是语文老师很应具备的素养，有的老师讲诗词，但是自己不范读;有的老师虽范读，但是读得不如学生精彩;有的老师让学生起来读，但是不会评判优劣，不能指导门径。有两个年轻老师在这一点上做得很好，他们极认真地范读，而且读得声情并茂。对于一堂已经准备许久、演练充分的课，是不容易决定老师的人文素养尤其是学识素养的。但是假如留心，还是会有蛛丝马迹。我听这样的课，个性关注老师与学生之间的交流：对于学生的看法，老师的评价到不到位;对于学生的问题，老师的解答有无程度。在这一点上，有的老师做得很好。例如，有学生在黑板上写出“物是人非是是休”一句，句子切合语境，但出现别字，老师一句“瑕不掩瑜”就很得体。再如讲《归园田居》的那个老师，概括陶渊明最后的选取时，学生有“归园田”“守园田”之争，老师评点说：“‘归’是一个客观的动作，‘守’是内心的执著。”原话记不准了，意思大致如此。这个评点就比拟到位。有个学生说自己感知中的《雨巷》是青色的，这时老师跟了一句：“天青青在等雨。”引用学生们熟悉的伦的歌词，又恰合诗意，这就很有味。有的老师那么做的不够好，对于学生的答复，或者一味说好，或者充耳不闻，或者点说些“这天天气哈哈哈”之类不痛不痒的话，总之，不得要领，缺乏见识，表达不出水准，暴露了语文素养的浅薄，而语文素养，是语文老师的看家本领，糊弄不得的。还有一些问题，太琐碎，略而不谈了。高中历史研修心得篇十一我省全面施行新课程，新课标，高中历史教学能否施行新课程的理念、精神?如何评价?如何施行?作为一名历史老师，这是我一直在考虑的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深化钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教学方法和思路去教学针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析^p和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进展操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝试探究、合作等)一个个地进展问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容构造化。我要尽可能地引导学生掌握知识的构造，而不能“见树不见林”。学生的认识构造是有良好的知识构造转化而来的，因此在教某局部知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材构造化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。二、正确处理内容和形式之间的关系过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。三、常规教育教学中的“困惑”变成问题在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联络实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深化地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，详细成文。四、结合学生的实际，将知识整合。在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际才能，将课本知识重新组织，整合，使学生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又合适学生的教学，它既有利于学生素质进步，又有利于学生分数进步的教学。总之，社会在开展变化，老师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要