管理学课程设计

《管理学基础》课程设计一、《管理学基础》性质1、管理学基础是我院物流管理、市场营销、电子商务、旅游与饭店管理等管理专业的专业基础课。2、管理学基础作为管理专业的专业基础课，直接为培养学生的管理能力服务，同时，又为管理专业后续的各个领域的管理课程奠定基础。3、管理学基础服务于高职高专人才培养目的，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为根本。4、管理学基础具体教学目的定位为：培养基层管理岗位的综合管理技能。重要体现为：把握管理基础知识，用当代管理思想武装，掌握四大核心能力。二、课程的教学目的

本课程的教学目的是：通过课堂理论学习、技能训练和社会实践活动，使学生掌握管理学基本原理、工具和办法，树立当代管理的思想观念，培养管理者的素质，懂得运用管理学的基本原理、工具、办法和过程进行管理实践，为后续专业课程的学习和成为一名“运行基层管理人”打好基础。三、教学内容以培养综合管理技能为根本，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条根本”、“两大基础”、“四大核心能力”。1、以培养基层管理岗位综合管理技能为根本。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层的班组长、工段长、领班、部门主管等管理岗位所需要的综合性、普通性的管理技能。既区别于以宏观管理、概念技能为主的高层综合管理能力，又区别于以专业化为特性的生产、营销、财会等职能管理技能。整个课程的教学内容以这种综合管理技能过为根本进行设计。2、使学生掌握两大基础。一是管理系统的基础知识，涉及管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与办法，管理职能等；二是管理思想，涉及管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。这是课程第一、二章的内容。教学目的是让学生掌握管理基础知识，树立当代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。3、培养学生四大核心能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，本课程要重点培养学生的四大核心能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息解决的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。在本课程中，在介绍四大职能基本原理的基础上，重点放在基层管理者所需的实用技能上。本课程的第三、四、五、六章分别研究与培养这四大核心能力。这部分是本课程的主体与重心。四、教学办法与实践教学㈠改革教学办法的原则与体系课程教学办法的改革以调动学生的主动性为核心。以参加式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式。㈡教学方案体系教学方案是贯彻教育理念，服务培养目的，体现高职特色，实施教学过程的基本蓝本，是反映课程改革与建设成果的最系统的文本，对于教学过程的实施与控制、课程改革与质量提高，含有决定性的意义。通过改革与建设，要构建一种教学内容与教学办法一体化的、多元构造的教学方案。通过设计明晰的多元化的构造，增强教学过程的计划性，确保学生的参加，贯彻交互式教学，真正使课堂活起来。本课程的课程目的重要涉及下列教学活动形式：【教学目的】。每章开头设立该章的教学目的。为充足体现高职特点，教学目的明确分辨为知识点与技能点两类。【回想与阐明】。每个教学单元授课的最开始，由教师简要回想上节课的内容，并简要阐明本次课的重要内容与思路。【本节点睛】。由教师引证几句名家有关这个单元内容的名言。名家名言对这一部分内容的高度浓缩概括或是精彩的描述能引发学生学习的爱好，并给学生一种鲜明的印象。【走进管理】。每个单元开始，都向学生提供一种与该单元有关的简短案例，使学生们进入某种管理情境之中，引导学生从实际管理的角度认识与学习管理知识与技能。同时，也有助于激发学生学习和思考、动手的爱好，激活课堂。【讲授与训练】。这是课堂教学的主体，重要涉及教师讲授与学生的多个形式的参加训练。在所讲授的内容相对应的位置标出讲授办法及时间分派。教师对于教材正文的内容应尽量精讲。对重点内容，可详讲，必要时还可补充某些内容；而非重点的内容略讲，有的可交给学生阅读。同时，吸取学生参加课堂教学活动，激励学生参加讨论。教师少讲，方便给学生参加教学活动留下足够的空间。普通教师讲授最佳控制在课堂时间三分之二以内，确保有三分之一的时间由学生讨论或训练。【管理幽默】。为调解课堂氛围，激发学生爱好，在授课的过程中适时地插入某些短小精悍的管理小幽默。【阅读资料】。为理解与拓展所讲的内容，可向学生介绍某些有关资料。（三）重要的教学办法以调动学生主动性为核心，以模拟实践教学为根本，建立参加式、交互式、模拟教学和实训为一体的教学办法体系。除讲授、提问、学生分析、讨论等惯用的办法外，结合管理课程的特点，适应高职的规定，探索并完善下列办法：头脑风暴法。针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。多媒体教学。本课程全程使用多媒体教学，有的重点案例采用录像播放方式，以增强感染力，并要制作有助于学生学习与训练的助学课件，最后建立系统性、立体化的多媒体课件体系。案例分析。案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引发教师高度重视。本教案所选案例，均是较为典型的、含有学生讨论与研究余地的案例。进行案例分析时，既能够采用由学生独立分析，再以书面作业完毕的分散方式；又能够采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式重要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找对的的分析思路和对核心点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对成果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。情景剧。由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进行表演，表演分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示，二是由角色扮演者现场解决所要解决的问题；表演结束后，全班同窗进行评议，分析各扮演者解决与否得当，并提出更加好的建议。能够分组进行，有关角色也能够轮流扮演。这种办法可提供更有价值的仿真环境，并且使学生对不停变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策，对于训练学生的管理意识与实际管理技能含有重要的作用。项目决策与管理。即设定一定管理情景与任务，由学生运用所学知识与有关技能，对该项目设计管理方案或对其进行模拟决策与管理。这是大量采用的基本形式。校园体验。通过所学的管理知识，结合学生自己的生活实际，把发生在身边的现象用管理知识参加以分析与解决。管理沙龙。这是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。普通是针对一种特定的管理问题，事先进行较为充足的准备；然后，由学生们集聚在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，互相启发，也能够争论，形成相似或不同的思路；并于事后形成文字材料。㈣实践教学实践教学，是高职课程教学方式的生命线，而以应用性、权变性为特性的管理课程教学，重视实践教学更是含有突出的重要性。管理学基础课程实施校企共建。选择一家有先进管理理念、公司绩效明显的出名公司作为共同建设本门课程的共建伙伴。请公司管理者指导修订课程教学大纲与教案，聘任公司的重要领导人为本门课程的客座教师，直接参加教学过程。建设课程实践基地，以基地公司的实际管理作为系列案例贯穿课程教学全过程。将上述选定的课程共建伙伴作为课程建设与学生实践实习的基地。并根据课程内容体系与教学过程的需要，选用该公司的实际管理案例，构成系列案例，贯穿教学的全过程。使学生在接受系统知识的同时，直观地建立起一种现实管理系统的完整印象。对于按照管理者职能体系设立课程体系的本门课程来说，这一点极为必要与可行。通过参加式、交互式教学，构筑课堂内实践教学体系。在本门课程中，最少拿出三分之二的课堂时间进行多个形式的参加式、交互式教学。这是管理课程实践教学极为重要的构成部分。这在教案构造中已充足体现。通过模拟教学形式构建校内实践教学体系。模拟教学，或称模拟实践教学，是高校管理课程中实践教学的基本形式。由于学校教育受时空的限制，再加上管理活动的特殊性，不可能以社会实习实践为重要形式。首先，组织一贯终究的模拟实践系列活动。结合着课程的进程，通过组建模拟公司、制订公司规范与计划、组织实施专项活动、控制与总结等阶段，模拟公司的一种管理循环。另首先，涉及课上课下的角色扮演、情景剧，及其它实践训练方式。通过基地公司及其它社会组织构建社会实践教学体系。重要采用：与公司家对话、进一步公司调研、到公司基层管理岗位轮流挂职锻炼、参加公司改革与制订规范等