基于发现教学法的初中生物思想品德教学探究

基于发现教学法的初中生物思想品德教学探究

随着新课程改革的深入，思想品德教育越来越强调以学生为基础。我们必须在日常教育中重视学生的主要地位，充分发挥教师的主导作用，引导学生积极参与学习过程。我们不仅要重视学生，还要关注学生。但在实际教学实践过程中,却存在着教师与学生一对多的矛盾,教师要在较短的时间内启发和照顾到大部分学生,给予了教学上相当大的难度。在这样的背景下,我们如何去提高思想品德教学的有效性就显得相当地迫切和重要了。笔者在此文就试图运用布鲁纳的发现教学法结合具体案例浅析该如何提高思想品德教学的有效性。一、“通行不一”,以养成教育、练心、用道理的“转向学”的“是，现在的初中思想品德教学面临了许多困惑和问题,尤其比较集中的是“信不信、行不行的矛盾”。在自然科学学科的学习过程中,学生对学习到的知识一般是不会怀疑的,并且努力去实践它。而社会科学学科,如思想品德课上学到的知识,从知识本身来说,一般也不会怀疑。但是当教师去实践这些知识的要求时,学生就会有“信不信”的问题产生,尤其是悟道理、讲道理的教学环节更是如此。因为这些教学内容都是很抽象的,与学生所感受到的实际生活现象之间存在着一定的差距,有些甚至是有比较大的差距。学生正是从这种差距中,对学习这些思想品德的知识和道理产生了困惑,于是,说一套,做一套,言行不一的现象就会出现。从而影响了思想品德课堂教学有效性的提高。究其原因,笔者认为有以下几点:1.片面强调接受式学习传统我们平时的思想品德教学中,仍然比较注重接受式教学,存在着“教师是知识的传授者,学生是知识的接受者”的观念,片面强调接受式学习方式,简单地认为学习只是考记忆力,通过死记硬背就能够学到、学好知识,因此造成了现在许多学生不良的学习风气,他们学习思想品德课的兴趣和热情逐渐降低,能力和智慧都被限制,发展受到严重的制约。2.教学过程性对于教育价值的影响在平常的思想品德教学中,有部分教师看重的是知识传授后的结果,不太关注教学过程,特别是探究过程和探究方法的教育价值被大大忽略了。为了追求结果,采取急功近利的做法,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的教师“灌输”过程和学生死记硬背过程。3.从“教”到“学”在教学活动过程中,往往我们很多教师特别看重自己的“中心地位”,觉得自己是课堂上的主宰者,学生必须服从教师,即“学”无条件地服从“教”。在这种教学理念下,师生关系就变成了“我讲、你听”的“单边关系”。因此严重制约了学生学习思想品德课的积极性、主动性。4.价值观等标准不明确教师与学生往往在教学中比较重视终结性评价,较轻视过程性评价,就使得一些思想品德教学目标中关于情感、态度、价值观等标准变得无法实现或者相当淡化。甚至有教师和学生认为,只有拿到考试的分数才是硬道理,对于这些教学环节所要讲授的道理,只要会做题就算是过关了,理解了。完全忽视了对于学生学习的过程性的评价,弱化了他们在主动地发现学习中逐步自我成长的过程体验,十分影响思想品德教学有效性,降低了思想品德课程的课程价值与学科特性。二、创设问题情境,发现教学法此文所指的发现教学法是布鲁纳的发现教学法,其指导思想是教师不应当让学生处于被动接受知识的状态,教师要为学生提供一定的材料,创设问题情境,引导学生独立地解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应的知识,形成或改造认知结构的过程。发现教学法的基本步骤是:第一,提出和明确使学生感兴趣的问题;第二,提供解决问题的各种材料和线索;第三,协助学生分析材料和证据,提出可能的假设,帮助学生对材料、线索进行分析审查,搜集和组织可用于作出判断的资料;第四,引导学生审查假设得出的结论,找出最佳或可行的方法去解决问题。三、教学内容的设计在处理八年级上册第二课第二框“两代人的对话”中“当与父母发生矛盾时,我们应该如何解决”这个教学内容时,笔者进行了以下的教学环节与设计:1.观察绳结观察组解绳结活动,准备几条绳子分别给几个小组,让学生轻轻地在上面打一个小结,然后让两个学生分别朝绳子两头的方向往外拉,让学生观察绳结有什么变化。然后向学生发问,有什么办法能很好地解开绳结。2.让学生考虑解决该计划(1)可以把绳结用剪刀剪掉;(2)不要往相反方向拉,应该合力徒手把绳结解开即可。3.发现教学法有助于提高教学的有效性当学生出现不同的回答时,不急于评价他们的方法对错,而是启发他们思考这两种解决方案的优劣,再作抉择。这时,笔者就引导学生思考:“这条绳子若比喻成我们和父母的关系,有了绳结意味着什么?”这时学生能形象地明白这代表着我们与父母的关系出现矛盾。“这个绳结一开始就是紧紧的吗?后来越来越紧,这又意味着什么?”学生这时就会发现,这意味着我们跟父母产生了分歧,大家都有各自的想法,往自己的那一头用力,导致矛盾越来越深。那接着发问:“如果采用第一种方案,绳结用剪刀剪掉,虽然可以立刻解决打结的问题,但会有什么不好的后果?而这种方式就像我们平时与父母相处的什么情形?”这时,学生就会发现,这样做的不好之处就是使原本紧密依靠的亲子关系变得更不相容,因为原本一条绳子就被剪成了两条。这种方式就像我们和父母出现矛盾后,彼此不理解对方,甚至亲子关系决裂。然后再发问:“那么第二种解决方案,不再往相反的方向拉,合力徒手解开绳结的方法,对我们处理与父母的矛盾有什么启示?”这时学生就会想到,这样做能很好地保留绳子,解决问题,这比喻我们与父母有矛盾的时候应该平心静气找到症结所在,共同解开心结。最后,笔者让学生比较两种处理办法,作出抉择,毫无疑问,学生们都会明白第二种解决方法的好处以及第一种方案的弊端。也会更深刻地明白到,处理与父母的矛盾,只有大家彼此多沟通,多理解,才不会使彼此的矛盾越陷越深。此时教师还可以继续引导学生思考,解决与父母矛盾的方法是否还可以用到解决与师长、同学、朋友的关系上呢,通过引导,学生会对此方法触类旁通,能明白处理与他人的矛盾其实也可以用到这个方法。笔者在处理这个教学内容时,就很好地运用了发现教学法去提高了教学的有效性。首先,通过第一步的设置教学情境,引起学生的兴趣,很好地调动了学生的主动学习的积极性而不再是被动地灌输和接受。发现教学法指出“被动和‘旁观’是危险的”。它强调学生学习的主动性,即积极主动的学习态度和探究未知的精神,而不是被动的灌输。强调学生自己思考、自己动手操作的发现学习过程。而此案例,巧设解绳结的情景,就是强调学生自己动手去解决问题,从而很好地调动学生的学习主动性。其次,此案例运用发现教学法进行教学有利于体现学生在教学中的主体地位和教师的主导作用。案例中教师引导学生去提出解决情景问题的方法,通过不断的追问,让学生不断产生疑问和解决问题的动力,从而学会发现和思考,激发了他们的参与性,体现了他们在课堂中的主体地位。此案例很好地运用发现教学法所倡导的“教学应该给学生一个探索情境,而不是现成的知识”这一点,有利于激发学生主动地进行探究而不是被动接受知识,从而更好地落实新课程改革所提倡的以生为本的理念,提高了教学的有效性。第三,有利于学生相信所学知识,为他们日后记忆、检索、提取学科知识奠定坚实基础。此案例强调了学生通过自身的动手操作进行直观思考与分析,从而发现、验证、得出结论,比教师单纯地灌输给他们解决与父母矛盾的方法更加深刻、可信、可行,而且他们所得到的方法结论是通过自己去发现、甄别、加工和整理的,因而记忆更深刻,有助于所学知识的记忆、保持和提取,从而大大提高了教学的有效性,使思想品德的学科内容活灵活现而不再是死板无趣。第四,有利于提高学生学习思想品德的潜力,培养学生抽象概括、综合分析能力。此案例中,学生通过解绳结的活动,不但体会到应该如何处理与父母的矛盾,并且还能够触类旁通,领悟到这个方法其实还可以适用于处理与其他人的关系上,从而培养了他们抽象概括的能力。与此同时,发现教学法的运用,使学生形象地感受到,矛盾的解决不可能只是简单地“一刀两断”,应该考虑到双方的共同作用,而且这个作用不能是相悖的,应该共同协商解决,从而让学生学会双向思考,而不仅仅是单向思考,从而利于培养他们综合分析的能力,进而提升他们学习思想品德的潜力。综上所述,我们平时的教学都可以很好地利用发现教学法对学生进行启发,但值得注意的是,其中教师准备材料、设置情境和问题铺排还是要求我们准备地更充分和有针对性,这样才能有利于我们达成目标,提高教学有效性。因此