学前儿童行为观察与分析-第八章-学前儿童行为的分析

第八章

学前儿童行为的分析内容提要第一节资料整理与分析的要求第二节整理和阅读记录资料第三节登录第四节行为的解释第五节统计与分析

→质的分析

→量的分析1.量的观察记录（表格符号记录法）——量的分析方法在设计记录表格的时候已经对观察的脉络进行了分析（依照发展理论编制观察记录表格），只需对记录的资料进行量化和统计，就可以得出相应结论。理论→客观事实2.质的观察记录（文字记录法）——质的分析方法需从复杂的行为记录中找出与主题有关系的重点行为，并用简明的语句摘要和登录出来，在此基础上进行分析和解释。客观事实→理论（被观察者的行为模式）两种主要分析方法第一节资料整理与分析的要求整理和分析资料，是指“根据研究目的，对所获得的资料进行系统化、条理化，然后用逐步集中和浓缩的方式将资料反映出来，其最终目的是对资料进行意义解释。”——陈向明《质的研究方法与社会科学研究》一、整理和分析同步二、及时对资料进行整理和分析三、扎根理论扎根理论

（GroundedTheory)AnselmStrauss&BarneyGlaser（1967）扎根理论是一种质的研究方法，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。对行为观察中质的分析的提示：1、扎什么根？——质的分析必须扎根于观察记录2、质的分析得出的理论——个体的行为习惯或行为模式3、这些理论自成体系，不可用来解释其他人的行为（不可随意推广）。第二节整理和阅读记录资料一、整理记录资料（一）建立编号系统（将记录分类、排序）分类的参考维度：1.观察对象2.观察的行为类别（社交、日常生活、游戏、语言教育、艺术教育……）3.观察的排序（日期或第几次观察）例：王敏—午餐—第3次社会交往—王敏—2012.3.23（二）完善原始记录资料1.补充及时将实际记录中简化的内容进行补充、扩展；通读记录，斟酌用语的客观性，将不通顺的语言整理通顺；2.转录及时把摄像或录音资料转化为文字记录摄像资料：按照实况详录法的要求进行转录；录音资料：逐字逐句整理，包括对话的语气语调也应整理出来。（二）阅读原始记录至少对原始资料通读两遍，阅读的过程中要注意：1、尊重原始资料在阅读原始资料的过程中，分析者要将自己可能具有的对被观察者的设想和判断都暂时搁置一边。让“文本”说话，而不要被自己的先见所影响。2、关注主观感悟每次阅读原始资料都会使阅读者产生一些新的想法。这些想法是理解记录资料的一个有效的来源。在阅读原始资料的过程中及时记录这些新的想法和反思。例：晨跑到大型玩具区，爬上滑滑梯，滑下。又重复了两次，但最后依次滑下后，一群幼儿上前攻击他。晨握紧拳头，表情愤怒地朝向他们，这群人快速离去。晨边自言自语，边又爬上滑梯。（晨可能自觉被欺负了，想要反击）3、寻找记录资料中的意义寻找记录资料中的意义是阅读原始资料的核心任务，是从主题层面寻找与观察目的相关的、反复出现的行为和意义模式。例：被观察者：黄晨观察时间：2009年10月23日上午10:00-10:30观察主题（目的）：与同伴互动的行为观察观察情境：户外活动时间客观事实主观判断晨用左手打林，并表情生气地走开，爬上滑梯。滑下时，张向前走近，晨脸上表现不耐烦状，并说：“你很烦，我不要和你玩。”说完，站起身来向前走去，绕着草地走了一圈，再走近滑滑梯。突然，林从晨背后出现，并用双手从后面抱住晨。接着芳和华跑向前来，用拳头打晨，晨挣脱开她们，快速跑走。打人张可能想和晨玩，但出现的不是时候。拒绝被抱住被打挣脱第三节登录什么是登录？——词典释义：登记、录入、列入、记载从观察主题的主题出发，将资料中有关主题的重点行为，以简短易懂的语句（码号、标签）摘要出来，并登录下来。实质：将阅读资料时找到的重要行为和意义进行抽象、归类和编码的过程。登录的过程：1、设定码号；2、进行登录；3、问题（存疑编码）一、登录的过程（一）设定码号码号（标签）是记录资料分析中最基础的意义单位，通常用词汇来表示。寻找码号的标准：记录中有关主题的词语或内容出现的频率。如果某种行为或现象和主题相关，并且在记录中反复出现，形成一定的模式，那么这些行为现象往往是资料中最重要的内容，是一定要登录的内容。例：在某个观察记录中发现，被观察者总是请求老师或者同伴的帮助，那么这一类行为或现象的码号就可以设定为“求助”。例：欢欢走到娃娃家，拿出一块积木又放回去，走过来问老师“你在干嘛？”接着拿出大围巾当桌布铺在垫子上，再拿小篮子放在中间，跟陈玲说：“我们来玩。”陈玲拿珍珠链子，欢欢说：“不行！不许动妈妈的东西。”就抢过来放回去，接下来把小积木倒出来，放在大铁盘里，再用布包起来，跟李婷说：“你当妈妈。”跟张希说：“你当姐姐。”支配支配支配被攻击攻击拒绝码号的编号：①-攻击②-拒绝③-被攻击（二）进行登录①②③③③码号的编号：①-攻击②-拒绝③-被攻击例：P132客观记录主观判断

欢欢走到娃娃家，拿出一块积木又放回去，走过来问老师“你在干嘛？”接着拿出大围巾当桌布铺在垫子上，再拿小篮子放在中间，跟陈玲说：“我们来玩。”陈玲拿珍珠链子，欢欢说：“不行！不许动妈妈的东西。”就抢过来放回去，接下来把小积木倒出来，放在大铁盘里，再用布包起来，跟李婷说：“你当妈妈。”跟张希说：“你当姐姐。”……码号的编号：1、放弃；2、询问；3、布置；4、支配；5、制止；6、抢夺12345644（三）问题（存疑编码）有一些行为记录并不十分明确与主题相关，需要更多的观察和资料来验证，这时我们可以暂时用“问题”来表示这些内容（通常标记为“？”）？摆脱？二、登录的原则1、登录的词汇必须符合主题的观点

否则，观察就失去了效度——没有能够满足观察动机，也就是没有能够达到观察的目的。2、登录的词汇是由所记录的行为思考主题意义而来登陆所用的词汇没有一套现成的词汇可以套用需要文字功底，是批判性和创造性工作。3、登录时注意不要遗漏具有主题意义的行为。不要只关注行为连续性和表面意义，忽略主题意义。如果在分析时遗漏太多，就会使观察分析不够深入，主题意义有偏差，因而失去信度和效度。4、客观地进行登录

（1）登录时所运用词语所代表意义的明确性a、容易确立的表面意义“询问”、“抢夺”b、留存“问题”的内心意义“他举起小手，摇摆着身体走开了”是否可以登录为“得意”？“得意？”（2）在登录时所运用的词汇所代表的行为程度（运用客观的词汇）“在树墩上跳上又跳下，连续做了十多次”“过动”还是“连续的反复动作”？5、登录时不过于夸大从被观察者的行为片段并不能确定他是否正进行某一行为“他转过身，注视着同伴，在同伴面前挥舞着拳头”是否能登录为“攻击”？6、登录时不琐碎例：“他回过头，看了一眼真真，举起手，拍了拍她，又对旁边的林华说‘我很喜欢你’”“回头”、“注视”、“举手”、“拍打”、“交谈”“表示友善”“表示友善？”7、登录所用的词汇可下操作定义具有同样意义的行为应用相同的码号，一个码号代表的行为应具有同样的意义。码号应能够下清晰的操作定义

例：“拒绝”——以语言或动作明确拒绝别人的要求。8、质疑性登录中的“问题”存疑，单独列出，等待再观察，再佐证“得意？”第四节行为的解释行为解释的目的：通过客观的观察、记录与分析，使被观察者行为中符合主题那部分特征，以及常有的习惯行为显现出来，并且找出习惯行为发生的一致之处，就可以对被观察者的主题行为逐渐地有整体的概念。行为解释阶段的工作：把已经登录的码号进行整理，作出更进一步的解释，组成可以条理整合的行为原则，来解释被观察者的主题行为。具体来说：观察者对在观察资料搜集及分析时所产生观点的求证。（通过对码号的归类和统计求证这种观点）例：对黄晨的观察（P130）观察主题：与同伴互动的行为观察观察者初步观点：黄晨在和同伴互动时有较多的攻击行为得到证明→符合事实未得证明→修改或推翻

一、准备工作（一）再次阅读资料，考虑“码号”和“问题”是否合适1、是否将相同意义的重要行为以相同的码号表示？2、相同码号的行为是否具有相同的操作定义？3、有些原来登录为“问题”的行为，经过重复观察，是否可以改登为码号？（二）对码号进行整理从记录的第一页开始整理，将每个码号写在卡片上。一张卡片写一种码号，有多少个码号就应该写多少张卡片。卡片上记录的是每个码号出现的页数和次数。码号：询问1、1、2、4、4、5……码号：请求1、2、2、2、3、3、4、4……练习：如果P132页欢欢例子中的观察记录是第一页，那么以下几个码号应该怎样在卡片上进行记录？询问支配制止假想询问：1、1支配：1、1、1制止：1、1假想：1、1、1二、进行解释（一）决定码号（标签）的类目“类目”是指被观察者行为的类别，以类目所表示的意义可以将个别的码号行为归类。（将码号进行总体归类）决定码号类目的依据：分析者在观察、整理、分析后对被观察者行为产生的看法及观点（初步的观点）。对已整理的码号逐一作出判断：符合分析者观点的——归为“正类目”不符合分析者观点的——归为“反类目”无法判别的、中性的——归为“其他类目”案例：幼儿进食行为的观察P137整理出来的所有码号：逃离、没反应、不理会、以哭来拒绝、抗拒、注视他人、发呆、以沉默来回答、注视点心、互动、注视餐点、等待观察者在观察、整理资料中形成的整体印象：该幼儿在进食方面存在问题，常常没有食欲或不愿进食。正类目：不参与进食活动反类目：参与进食活动（二）将码号归类正类目（不参与进食活动）：逃离没反应、不理会以哭来拒绝抗拒注视他人发呆以沉默来回答反类目（参与进食活动）：注视点心互动注视餐点等待案例：假如欢欢的案例（P132）中观察的主题为：观察欢欢在游戏中的社会交往，整理出的码号为：询问、支配、制止、合作、妥协、告诫、配合，而观察者在观察中初步认为欢欢在小群体中是一个领导者的地位，则码号的类目可以是：正类目（领导者）：支配制止告诫反类目（服从或合作者）：合作妥协配合其他类目：询问（三）统计与求证码号出现页次出现次数询问1、12布置1、1、23支配1、1、1、2、2、2、27制止1、1、1、1、1、2、27合作1、12妥协1、2、2、2、35告诫1、1、13配合2、2、33如果正类目码号累计次数最多，则观察者的观点被支持；如果反类目码号累计次数最多，则观察者的观点被否定；如果其他类目码号累计次数最多，则观察者的观点不是重要的类目；可能需另定主题进一步观察。正类目（领导者）：支配7制止7告诫3

17反类目（服从或合作者）：合作2妥协5配合3

10其他类目：询问2

232（四）深入分析1、寻找次级类目如果在第一级的某类目中（正类目、反类目）码号数有很多个，则代表该类行为的出现有不同的表现，需进一步进行次级分析。正类目（不参与进食活动）：逃离没反应、不理会以哭来拒绝抗拒注视他人发呆以沉默来回答正类目的次级类目：1、明确的拒绝表现：逃离以哭来拒绝抗拒2、转移注意力：注视他人没反应、不理会发呆以沉默来回答（2）寻找习惯行为

有些码号出现的次数很多，这些行为就是被观察者的习惯行为（例：以哭来拒绝）。如果无法发现习惯行为，则意味着观察次数不够多，或者没有把相同意义的行为用同一码号进行登录，导致习惯行为无法凸显。（3）思考习惯行为的共同点

——环境引起行为的原因一致——行为表现的方式一致——心理期望一致小结：质的分析过程阅读资料，找到主题相关重点行为（将资料浓缩）登录：将重点行为登录为码号（第一次抽象与归类）码号的类目：将码号分为正反类目（第二次抽象与归类）求证：统计正反类目码号数量第五节统计与分析量的分析与质的分析的不同质的观察记录中，观察者可以不用其它工具，他自己的观察和思考就是唯一的重要的工具，通过观察记录，再进行分析及解释，最后形成理论。（先有事实，再有理性观点）量的观察记录强调的是先有理论，然后根据理论设计观察工具，再用工具观察记录客观的事实，最后把记录的结果进行统计分析。（先有理性观点，再根据观点接触事实。）一、描述性统计描述性统计用来描述数据特征，找出数据基本规律。如：总数、平均数、标准差、极大值、极小值……行为观察中常用的描述性统计方法：1、就某个行为发生次数的多少或分数的高低来看这一种行为出现的频率及强弱、持久等。2、由环境刺激项目与行为表现之间的相关或关联来发现一些行为的影响因素（观察项目之间的相关性）。运用语言能力观察表（P140）行为项目\幼儿代码1234567891011121、会主动与人打招呼4444244442222、会简单的自我介绍4444442444443、能口齿清晰地背诵儿歌4444244244444、会进行简单的数数（1-30）4444444444445、能完整讲述一个完整的故事3444244233346、能独立唱完一首歌4444444444447、能表达身体的感受4444224144148、能踊跃、愉快地发表意见4444244244449、能讲述自己的经验44443343444410、说出周围常见物品的名称444444444444总分394040402937383039373438