小学语文《说木叶》 (2)课件

、整体感知：1、概括每段大意：2、梳理文章脉络：二、合作探究：12、品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。3、品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意味。4、“木”有什么样的艺术特征，为何会有这两个艺术特征？预习任务小学语文《说木叶》(2)填一填不尽长江滚滚来。

无边萧萧下，

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。“落木”是什么意思？——树叶落木为什么不用“树叶”或“落叶”？小学语文《说木叶》(2)

——林庚说“木叶”小学语文《说木叶》(2)

林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。走近作者小学语文《说木叶》(2)

初读课文，试用简洁的语言概括每段段意。

第一段：从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。指出古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。初读文章小学语文《说木叶》(2)

第3段：说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。

第5段：说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。

初读课文，试用简洁的语言概括每段段意。

小学语文《说木叶》(2)第6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

第7段：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

初读课文，试用简洁的语言概括每段段意。

小学语文《说木叶》(2)发现问题（1—3）分析问题（4—6）分析“木”的两个艺术特征总结全文（7）艺术领域:一字之差相隔千里全文思路“木叶”为古代诗人所钟爱再读思考小学语文《说木叶》(2)精读探究课文是怎么来引出话题的？以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，提出“木叶”是诗人笔下钟爱的形象。找出第二段涉及的诗句，分析作者想说明什么现象。“木叶”一用再用，且有所发展（“落木”），产生过许多精彩的诗句。“树叶”“落叶”无人过问。小学语文《说木叶》(2)精读探究“木叶”到“落木”其与“树叶”或“落叶”的不同，关键点在哪里？木秋风叶落的季节小学语文《说木叶》(2)精读探究品味诗句“寒风扫高木”和“高树多悲风”，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。并分析作者引用以上诗句作用何在？小学语文《说木叶》(2)高树多悲风，海水扬其波。秋月照层岭，寒风扫高木。（饱满）（空阔）枝叶繁茂落木千山小学语文《说木叶》(2)精读探究品味诗句“寒风扫高木”和“高树多悲风”，比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。并分析作者引用以上诗句作用何在？“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。作用：说明“木”与“树”的不同，提出“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。小学语文《说木叶》(2)“树叶”与“木叶”的意味的不同之处（第五段）

“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。

“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象之间是不一致的。这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。小学语文《说木叶》(2)精读探究作者除了论述“木”的质地的暗示性外，还论说了“木”的哪一方面的暗示性？“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。小学语文《说木叶》(2)精读探究根据“木”的形象特征，品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意味。小学语文《说木叶》(2)探究填写下表，归纳比较“（落）木（叶）”与“落叶”的不同意蕴。意象场合外形颜色质感意味联想落叶

木叶落木

小学语文《说木叶》(2)探究填写下表，归纳比较“（落）木（叶）”与“落叶”的不同意蕴。意象场合外形颜色质感意味联想落叶春夏之交枝叶繁茂绿、褐绿饱含水分饱满绵密密密层层浓阴满地

木叶秋风叶落脱尽叶子微黄干燥空阔疏朗离人的叹息游子的漂泊清秋的性格落木

比“木叶”还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了小学语文《说木叶》(2)重难点

“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗示性的问题。

这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。为何“木”会有这样的两个艺术特征呢？小学语文《说木叶》(2)

木叶

树叶疏朗空阔绵密饱满相去无几一字千里?暗示性全文总结小学语文《说木叶》(2)写作特点1、选题小，论理深。2、深入意境，比较分析。3、巧妙联想，丰富内涵。小学语文《说木叶》(2)梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关忧愁情绪离别之情夜闻归雁生相思，病入新年感物华采菊东篱下，悠然见南山期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣怨恨之情思念之情脱俗之境墙角数枝梅，凌寒独自开圣洁坚贞当堂检测体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。小学语文《说木叶》(2)拓展古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”菊”“竹”“松”“草”等。请根据你所熟悉的有关诗文，任选其中一个，说说这个意象的特点，写一段文字对此加以分析。小学语文《说木叶》(2)诗歌语言的暗示性—意象小学语文《说木叶》(2)柳枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。昔我往矣，杨柳依依。杨柳岸晓风残月。袅袅古堤边，青青一树烟。若为丝不断，留取系郎船。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。折柳：喻送别。小学语文《说木叶》(2)愁酒雁梧桐雨（意象）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，怎一个愁字了得？生活语言（概念解释）：忧伤的心情

诗歌语言（形象解释）：小学语文《说木叶》(2)

今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃》露从今夜白，月是故乡明。露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》今夜鄜州月，闺中只独看。

——杜甫《月夜》人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

——苏轼《水调歌头》明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石《泊船瓜洲》海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》

对故乡、亲人的思念月小学语文《说木叶》(2)鸿雁忆郎郎不至，仰首望飞鸿。

………《西洲曲》

雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。

………李清照《一剪梅》

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

………李清照《声声慢》

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

………李商隐《无题》鸿雁：指书信。相思之情。

小学语文《说木叶》(2)

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。

---李清照《声声慢》

寂寞梧桐深院锁清秋。

---李煜《相见欢》

梧桐树，三更雨，不道离情更苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。

---温庭筠《更漏子》

一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

---徐再思《水仙子*夜雨》

梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。梧桐小学语文《说木叶》(2)杜鹃庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

---李商隐《锦瑟》泣露啼红作么生？开时偏值杜鹃声。杜鹃口血能多少，恐是征人滴泪成。

---杨万里《杜鹃花》蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。

---李白《宣城见杜鹃花》杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情；乡愁乡思。小学语文《说木叶》(2)作业布置

概括并分析下面三首诗中的“渔翁形象”，说说它们分别表达了诗人什么样的情感？

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

——柳宗元《