【小学低年级语文口语交际教学现状、不足及优化建议分析5200字（论文）】

小学低年级语文口语交际教学现状、不足及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u引言 引言人类使用最重要的交流用具是语言。随着时代的快速发展，国际之间的交流越来越频繁，人与人之间的直接交流和沟通日益增多，这对人们的听说能力也提出了更高层次的要求。所以，“口语交际”现已是人们在学习、工作以及生活中最重要的一个问题。目前，对口语教学的重视逐渐成为现世界上汉语教学的普遍趋势。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中标注的口语交际教学总体目标为：“本人应具备日常口语交际的基础能力，应学会倾听和学会表达与交流，学会在文明的人与人和沟通中初步使用口语。”然而，通过调查和比较发现，对小学低年级学生口语交际能力的培养和教育并不完善，许多小学教师对口语教学目标缺乏明确的认识，认知不足，在教学过程中，他们只会死板地依赖教材和辅助资料，不注重“说”的联系，同时也会忽视“听”的帮助张秀.小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学,2020.张秀.小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学,2020.一、小学低年级语文口语交际教学的现状调查（一）调查设计1.调查对象本文主要调查的是：A小学、B小学、C小学这三所学校的低年级语文教师和学生。被调查者的具体情况在下面相对应的调查方法中详细列出。2.调查方法本研究旨在了解小学低年级口语交际教学的现状。使用问卷调查的方式，从了解教师口语交际的教学目标、选择教学方法和设计教学评价方法三个维度规划调查设计。这次的问题在问卷星的帮助下，在网上对A小学、B小学、C小学三所小学低年级语文教师和学生进行问卷调查，每所小学分发了60份问卷，30份发给教师，30份发给学生，本研究共发出180份，并对问卷收集的数据进行统计分析。（二）调查过程及分析1.教师方面（1）三所小学教师情况表1-1三所小学教师人数情况学校 教师人数低年级教师人数（人）抽取低年级教师人数（人）A小学3230B小学3530C小学4230教师口语交际课程内容在对三所小学的口语交际教学有不同的情况，在被调查的教师中，他们主要是分成三个方向，口语交际教学内容依赖于三所综合学校A、B、C。他们分别占78%、66%、74%，9%、10.5%、13%根据自己喜好设定教学内容，19%、33.5%、13%根据学生真实设置教学内容的分别占。在三所学校中，B学校比其他两所学校更多地根据学生的实际情况调整教学内容，但主要依靠教材的比例低于其他两所学校。所以，反映出口语交际教育过于依赖课本，忽视了学生的真实情况。表1-2教师口语交际课程内容学校 口语交际内容主要依靠教材根据自己喜好根据学生实际A小学78%9%19%B小学66%10.5%33.5%C小学74%13%13%（3）教师在口语交际课中的教学方法关于小学教学方法的选择，在A学校中，66.92%的学生会选择情境教学的呈现方式，27.11%的学生选择问题导入的呈现方式，50.76%的教师选择合作交流的方式，14.59%则会选择展示分享的方式进行授课;在B学校中，70%的学生会选择情境呈现，12%选择问题导入的呈现方式，62%的教师选择合作交流的方式，19%的教师选择展示分享的方式进行口语交际教学;在C学校中，84%的学生会选择情境导入的呈现方式，9%选择问题导入的方式，76%的教师选择合作交流的方式，21%选择展示分享的方式进行口语交际教学。通过对比三所小学的口语交际的教学方法可以看出，教师使用最多的方法是情境创设。使用展示分享的教学方法相对较少。值得注意的是，口语交际课程的教学方法主要是情境创设和合作交流，然而这些在教学方法上面，这些方法相对简单。图1-2教师在实际的口语交际课中采取的教学方法2.学生方面学生情况表1-3三所小学学生调查人数情况学校 学生人数低年级总体人数调查人数A小学45030B小学36030C小学32030口语交际课认知情况在对三所学校的学生进行口语交际认知情况调查的时候，主要分为三类认知情况，在认为口语交际教学没必要中三所小学学生分别占14%、18%、11.5%，在认为口语交际可有可无中三所小学分别占60%、72%、63.5%，在认为口语交际很重要中分别占26%、10%、24%，将三所小学进行对比，可以看出B小学学生中认为口语交际非常重要的学生人数是最少的，认为口语交际没有必要的人数最多，在其他两所学校中，B学校没有显著差异，但也反映了小学生对口语交际兴趣较低且对口语交际这门课程的意识也是不够的。表1-4口语交际课认知情况认知情况学校认为口语交际教学没必要认为口语交际可有可无认为口语交际很重要A小学14%60%26%B小学18%72%10%C小学11.5%63.5%24%口语交际课程参与程度在对三所小学学生口语交际课程参与程度的调查中，可以看出C小学的课程参与程度明显高于其他两个小学，喜欢且积极参与的学生占18%。而A小学和B小学分别占13%和12.5%，在不想参与的人数中三所小学分别占56%、61%、51%，足以说明，在这三所小学中占大多数的是一项是：不想参与口语交际课程的学生，说明学生对于口语交际课程参与程度很低。图1-5口语交际课程参与程度二、小学低年级语文口语交际教学的不足（一）教师方面1.过分倚重教材，忽视学生实际情况根据上面的调查表明，在大部分情况下，口语交际的教学内容通常类似于一本语文课本，教师则根据课文的主题和要求进行教学。教科书编排的内容是科学的，具有独特的价值和意义，但有些主题并不适合所有学生。实际上，大多数教师仅根据教学计划和教材进行教学；没有经验的老师则认为教科书的内容是一个不变的“圣书”一样，而缺乏对学生与实际情况之间差异的考虑。比如，三年级上册的口语交际，练习作业，是要求学生把自己幻想成大自然中的一员，是自己融入其中，好似身临其境。实际的教学对孩子们来说是非常容易的，但是他们在教授这一课时发现存在一些困难。城市里的学生家庭经济状况好一些而且父母大多都是城里人，所以学生的校外生活经历很少，几乎看不到，会导致学生直接缺乏实践缺乏想象力。2.口语交际教学形式单一根据问卷调查可以得出，口语交际课中最多的教学任务仍然是“情境创设”和“合作交流”。这两种教学方法都非常易于管理而且交易也很容易实施教学。大部分教师一般都会按照固定的的教学方式进行教学，这体现出口语交际课堂中仍然存在形式单一的教学活动的问题。口语交际本身是一种人际交流活动，不同于许多科学和理性的知识。学生需要学习实践知识和经验，以提高他们的活动能力。教师应创造一个合适的交流和互动环境，在有限的时间内让尽可能多的学生参加，并在培训活动中产生自己的经验。教师应在适当的时候指导学生彭维.基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D].湖南师范大学,2020.彭维.基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D].湖南师范大学,2020.（二）学生方面1.对口语交际认识不够很多学生认为需要特别联系，每个人都可以说的很好，更别说是考试的口语交际测验了，所以大部分的学生认为口语交际这门课程是选秀的，很随意的。由此可见，许多学生对小学口语交际教学的的价值还没有足够的认识，这将会是一种误解。从一方面来看，针对于小学的口语交际的教学中，家长认为口语交际教学知识学习口语，潜意识里认为这应该是孩子做的。明显的有轻视口语交际教学这门课程，以导致学生在学习层面难以进行口语交际，也造成了学生口语交际认识的不足。另一方面，学校现在有一些留守儿童，父母常年在外工作，其一般都是也有奶奶照顾，以致于其有内向的性格，这就造成了学生会产生心理障碍。不利于提高口语交际能力，因此这需要教师在教育学生的过程中，不仅仅是单纯地依靠课堂知识和书籍，更需要教师能够在日常生活中启发学生，以取得良好的效果。2.课堂参与度低学生在课堂中参与能够体现课堂教学的质量和主体性的作用。这是评价课堂的重要因素，其涵盖的有，参与者人数、时间安排、态度和效果。口语交际课的课程是非常灵活的。学生可以自主发表言论和演讲，因为其相对自由、开放、且没有标准答案。所以，这就是学生喜欢这门课的原因。根据观察课堂的来看，在每节课中，都会有一些学生没有参与课堂口语交际活动，只有少数学生会在课堂上经常发表自由言论郎亚平.小学第一学段口语交际教学的价值和实践策略研究[D].辽宁师范大学,2020.郎亚平.小学第一学段口语交际教学的价值和实践策略研究[D].辽宁师范大学,2020.三、小学低年级语文口语交际教学的改进措施与建议（一）教师方面1.丰富学识，提升个人文化修养作为小学老师，尤其是语文老师，需要精通听、说、读、写和表演。如果教师想发展学生的口语交际能力，他们首先必须成为“演讲者”、“交流者”和“语言大师”。尽管汉语教师已经具备了语言学科所必需的工作能力和相应的教学能力，但从具有良好的口语表达能力的角度出发，教师需要掌握广泛涉及的知识和技能的方方面面。例如：文学、科学、历史、地理等。与此同时，我们必须努力积累丰富的词汇，并了解听众的心理和教育语言学。由于小学的口语交际主题大部分是学生生活的方方面面，涉及面很广，因此在教学设计中，教师还需要对该主题进行全面的分析和设计。因此，教师应该多读书，多思考，大大提高自己的文化素养，为教学设计提供深厚的文化素养基础。2.创设真实、有效的情境教学口语交际的交流性质决定了在教学活动中设置现实情境的必要性。教学情况会直接影响学生注意力的集中、思维的活动、表达的热情和情感的充实。教师可以直接通过物理对象创建实际情况，而学生可以自然地参与交流。他们还可以通过插图、贴花、动画视频、声音效果等来模拟现实情况，从而极大地激发学生的视听感。由于表演可以激发小学生的兴趣和积极性，是学生迅速进入的形势，也是自由快乐地表达的动力庄幼莲.小学低年级语文情境教学策略——基于学生口语交际能力培养视角[J].现代教育,2020(05):55-56.庄幼莲.小学低年级语文情境教学策略——基于学生口语交际能力培养视角[J].现代教育,2020(05):55-56.（二）学生方面1.拓展口语交际课外活动教师应增加与学生父母沟通的次数及质量，让家长也意识到学生的口头交际能力的重要性，他们应该更积极地与学生合作和沟通，以改正其不良的表达方式。以此同时，教师也需要增加有目的性的课外活动任务，让学生在课堂上巩固理论知识和实践学习的内容。比如在完成一门口语交际扣除“保护有用的小动物”的后，周末口语和父母一起去动物园，向父母介绍小动物，然后由父母负责评分并简单地记录下来，上课时可以和老师同学进行讨论。这样，家长口语参与指导和引导学生加强课外活动，让学校和家庭能形成一个连贯的可持续的学习环境，学生也可以养成在生活使用规范化口语来文明交流的好习惯。2.营造和谐氛围因为口语交际的过程是一个情感交流的过程，是一个灵魂和心灵感应的过程。一方面，必须要要求每个学生学会使用文明和谐地与人交往，注重学生的交际态度和口语引导，改正学生较为明显的语言问题和文字问题以及行为等错误，放置不良行为被带入课堂。另一方面，教师自身应做到应以身作则和提高自我修养这可以为学生树立良好的形象，形成积极健康向上的语言交际观。因此，教师应该创造一个宽松、民主的口语交际氛围。他们需要学会欣赏学生的“说话”，才能让学生敢说和爱说，这对学生的心理状态、认知水平、判断能力产生一个良好的心理影响。同时做好宏观管理工作，以避免偏离正道破坏口语交际训练的目标。总结本次通过调查和课堂观察，分析了现阶段小学低年级语文口语交际实践中存在的问题以及原因；最后，结合问题产生的原因，从学生和教师两个角度考虑存在的问题，提出具体可实施的改进措施。希望本研究能给口语交际教学提供启示，及时解决现阶段小学低年级语文口语交际教学中遇到的一些问题，为改善教育现状尽一份力。参考文献[1]张秀.小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学,2020.[2]彭维.基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D].湖南师范大学,2020.[3]郎亚平.小学第一学段口语交际教学的价值和实践策略研究[D].辽宁师范大学,2020.[4]庄幼莲.小学低年级语文情境教学策略——基于学生口语交际能力培养视角[J].现代教