阅读,因指向了写作而更有深意

精品文档-下载后可编辑阅读,因指向了写作而更有深意“听说读写”的训练与落实向来被认为是阅读教学中的一个重要指标，但在实际教学中，在“听说读写”的落实过程中，我们往往只关注了前三者，即“听、说、读”的方面，至于“写”的方面，我们常常因多种原因而无法达成，或者难以达成，这样“写”就几乎成了当下阅读教学的一个“空白”，进而也造成阅读教学与写作教学的“隔阂”。其实阅读教学与写作教学是一对骨肉相连的兄弟，它们有着千丝万缕的联系，如果我们在阅读教学中将解读的视角指向写作，指向学生的语言运用，那么我们阅读教学定会因指向了写作而更有深意。

一、阅读，因指向写作而更接近本质

阅读教学是语文教学中一个非常重要的领域，是学生习得语言素养的一个重要渠道。然而传统的阅读教学，只关注了“听、说、读”的训练，只注重学生对文本知识的理解，只关注了学生对文本思想的感悟。这本无可厚非，但是阅读教学中还有一个指标“写”，却是常常被忘却的，要知道“写”才是语文学，王尚文先生曾经说过：“语文学科与其他学科最大的区别在于：其他学科只关注了它‘说什么’的问题――即它们呈现了一种怎样的现状、表达了一种怎样的观念；而语文学科是以培养学生理解与运用语言文字能力为目标的，它特别需要关注‘怎么说’的问题。”

当然，我们的阅读教学并不能全盘否定“写什么”的问题，因为“写什么”的问题是“怎么写”的基础，没有对“写什么”问题的透彻了解，就很难做到“怎么写”。但是我们在教学时，要对“写什么”进行“身”，要将重点放在“怎么写”的问题上。例如《钱学森》这篇文本的教学，在教学过程中，首先要引导学生感知文本，在感知文本阶段，可以分两步进行，即先从整体上了解文本写了什么――钱学森爱国、归国，然后再从局部了解文本写了什么――归国时、归国前、归国后的情形。引导了解文本的梗概后，就应该转入正题，即引导学生关注这篇文本“怎么写”的问题，在这一过程中，我们也可以分成两步：一是文本通过什么样的手段表现钱学森的爱国――语言描写；二是文本是怎样组织素材的，即通过倒叙的手法组织语言材料……

当阅读教学指向了写作，对文本的理解与揣摩就不再是目标了，而在这背后，我们就会多了一层“怎么写”、“为什么写”的追问而变得更接近了本质。

二、阅读，因指向写作而更增添趣味

在阅读教学时，我们常常有这样一种困惑：如此简单的文本有什么好教的呢？是呀，我们单从“写什么”的角度来剖析的话，小学教材中有很多文本根本不需要我们教师作什么讲解，学生就能了解其中的内容，明白其中的意义。但如果我们将目光指向写作，指向“怎么写”的问题，阅读教学就会因多了一份解读的视角而变得更有趣味。

例如《狐假虎威》的片段教学。这是小学二年级课文，内容极其简单，具有基本阅读能力的学生都能读懂，如果我们还要针对此文进行“狂轰滥炸”的讲解，势必会使它“支离破碎”，也会使学生失去应有的学习热情，此时我们不妨从“怎么写”的角度进行分析。如文本中有这样一句“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”，其中“狐狸眼珠子骨碌一转”，表明了狐狸想出很多办法，可是却一字未提，为什么呢？此时，我们可以引导学生慢慢感悟布局的高明：不写狐狸的想法为的是慢慢铺开狐狸的计划，并引起读者的注意；其次，狐狸的应急处理是非常“机智”的，这个机智，我们既可以用“聪明”来形容，又可以用“狡猾”来形容，可为何使用“狡猾”一词呢？此时，我们可以引导学生从写作的角度来理解：之所以用这个词，完全是为了顺从全文的基调，即贬低狐狸利用伎俩来蛊惑人们的罪恶行径。有了这样的理解，学生自然会感受到“布局、用词”的讲究。总之，当我们有了一份“写作层面”的考量，阅读教学就会多了一份趣味。

三、阅读，因指向写作而更呈现深意

积累是语文素养形成的重要渠道，传统的阅读教学也关注了学生的语言积累，但这种积累在更多层面上是侧重“语言”的积累，至于“字词之妙”、“段感篇感的把握”、“谋篇布局之巧”等方面的积累则往往是空白的，以至于我们的学生在经过若干年的语文教学后，依旧不能推敲“字词之妙”、依旧不能整合“布局之巧”。为此，我们有必要将现行的阅读教学指向一个更高的层次――写作。

例如《理想的风筝》的谋篇之巧。引导学生了解文本的内容后，我们还要引导学生学习的谋篇布局之巧。为了表现刘老师的坚韧、风趣、乐观，选取了3件事――“讲故事”、“写板书”、“放风筝”。为了有机地安排这3件事，首先是从“课上”、“课余”的角度将这3件事分成两类，从而使刘老师的形象更为全面；其次是从“笔墨轻重”的角度进行有重点地描述，从而形成“详略得当”之巧；三是从“先后次序”的角度将3件事串联起来，从而形成一条有逻辑联系的主线，“残疾的原因”、“工作的艰辛”、“生活的乐观”，有了这样一条主线，学生自然会感受到生命感召的力量，当我们以写作的视角进