浅论数学课堂小组合作学习 论文

浅论数学课堂小组合作学习摘要：转变学生的学习方式是新一轮课程改革的主要任务之一.鉴于目前中小学数学课堂教学中广泛使用的小组合作学习的现状，大多停留在形式上，缺乏有效性.“初中数学课堂有效的小组合作学习”就是在这样的基础上提出的。本文从小组合作学习存在的背景、概念，特征、优点、缺点和解决的策略分析，阐述了对小组合作学习有关的理解。关键词：课堂教学;小组合作;效性学习;解决策略引言：课程改革实施以来，小组合作学习方式被教育界人重视，在初中数学教学中的地位越来越高。它不仅改变了传统教学方式，而且提高了课堂效率。虽然被很多教师运用于课堂教学之中，但是小组合作学习的方式仍存在诸多问题，致使讨论展开不顺利、无法深入探索，没有取到很好的教学效果，因此我们有必要对小组合作学习的情况进行探讨。一、小组合作学习的背景小组合作学习（又称合作学习）起源于美国，我国研究始于上世纪80年代。从现有文献质料发现：“采用小组合作教学后，给课堂带来了新的生气和活力”，并且克服传统教学存在的弊端。提高教学效率的同时，还提高学生解决数学问题的能力，从而全面提升了学生的数学核心素养，因此被很多教师采用，所以是课堂教学最重要和最成功的教学改革。基础教育改革中专门提及合作学习，并给予很高的评价。在新一轮的课程改革中，“交流合作能力”是学生必备的一种核心素养。培养学生“交流合作能力”已成为目前教育的一个重要教学组织形式。通过开展小组合作学习，有利于增进师生间的情感，有利于树立学生的主体意识，有利于发展学生的核心素养，有利于培养学生的思维方式和思维角度。学生通过实验、探索、合作、交流，真正成为了教学活动的主体者。因此开展合作学习的研究是十分必要的。二、小组合作学习概念的理解我国教育学者王坦，对小组合作学习的概念是这样的解释说明：“小组合作学习是以现代教学社会学、认知心理学、社会心理学、现代教育技术学等为理论基础，以挖掘和利用课堂中的人际交流为根本，以目标制定为前提，以全体成员合作为动力，以班级授课为结构，以小组合作为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的学习气氛、形成学生良好的品质和技能为根本目标，以时间短、效率高、心情愉快为基本的教学活动的统一”。[1]我们可以从以下几个方面来理解的小组合作学习概念：第一、在教学过程中，教师通过小组合作的形式组织学生学习，明确规则，分工合作，共同探究问题；第二、小组合作学习有明确的目标导向，学生为了解决问题，成员之间可以通过自主探究与共同探究等形式对问题进行分析，实验论证，寻求解决问题的最佳方案；第三、小组合作学习要以理论为基础、以解决问题为目标，以培养核心素养为目的。三、小组合作的主要特点1.在小组合作学习过程中，教师要明确小组活动的主体作用，所有的小组活动都是为学生掌握数学知识和发展能力服务的，从而培养学生自主学习的能力。2.在小组合作学习过程中，教师要引导小组成员之间的合作方式、达到共同进步，全面发展的目的。它通过构建“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教育模式，其目的就是培养学生的合作意识，从而提高学生探究问题的能力。3.在小组合作学习过程中，教师要以小组的总体成绩作为评价依据，因此改变了传统教学中的评价方法，所以促进了组内成员的互助与合作，从而使集体的力量得到最大的发挥。4.在小组合作学习教过程中，教师要以小组合作学习来促进课堂教学的效率。以小组合作解决问题为出发点，要求每个成员不仅自己要掌握本节课的内容，而且还要帮助其他成员掌握本节课的内容。四、小组合作学习的优势小组合作学习改变师生之间的情感交流方式，培养了学生的主动性、创造性和合作性。为什么小组合作学习是最重要的教学改革之一呢？是因为它具备以下优势：1.小组合作学习促进个体发展。在数学教学过程中，教师要为学生创设一个和谐的氛围，人人都能参加的机会，才能使每一个成员都能发挥作用，展现自我，从而促进了个体的发展。2.小组合作学习促进非智力因素的发展。小组合作学习不仅重视学生核心素养的发展，而且也让学生体会到合作学习的乐趣和获取知识的快乐，力求使学生认知、情意和数学技能得到发展，突出了数学教学的情意功能。3.小组合作学习促进学生的全面发展。小组合作学习是针对传统班级教学弊端进行适当的改革。它强调小组合作学习在班级教学中的作用，小组成员要共同努力来分析问题、寻求解决问题的方法与结论。不仅促进了学生合作学习意识和团队互助意识，而且培养学生创新意识，从而促进学生的全面发展。4.小组合作学习增进师生关系。在传统的数学课堂上，教师与学生交流的时间少、发展个体的机会也少，而小组合作学习师生都参与到数学教学活动中，师生为寻求最佳解决问题的方案相互交换意见，这样不仅培养学生的自信心，而且促进师生关系和谐发展。5.小组合作学习活跃课堂教学氛围。传统数学课堂教学只注重于师生之间的互动，而忽略学生之间的相互作用。小组合作学习不仅注重于师生之间的互动，而且引导学生之间进行交流与合作互动，从而促进课堂教学互动理论的发展。五、小组合作学习的缺点现阶段对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多数学教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，导致很多的小组合作学习有效性不强。使得小组合作学习陷入误区，以下是小组合作学习几个缺点。1.教师选择时机不当。在教学过程中，一部分教师一味寻求形式的多样化，忽略教学内容的特点和学生的实际情况而选用小组合作学习的模式，还有一部分教师一节课内多次安排小组活动，从而因小组合作学习选择时机不当导致课堂教学效果不佳。2.教师分组不合理。传统的分组方式是按前后排分组，而忽略了学生的个体差异，学科特点，不能让层次不同、特征不同的学生组合，就不能突出小组合作学习的优势互补，相互促进，共同进步的特点。3.教师分配时间不充足。在小组合作学习时，教师提出问题，就宣布合作探究学习开始，过一会就提问学生，学生就没有充分思考和寻求最佳解决问题方法的时间。这样达不到合作学习的目的，从而影响学生参与合作学习的积极性。4.优生是小组合作学习的权威。在小组活动中，虽然增加了个体的表现机会，但是忽略了差生的个体发展，优生在小组中处于主导地位，承担了主要的职责，成绩中等或较差的学生依赖严重。在小组合作学习时，优生成为小组内最活跃的一分子，他们的能力得到进一步的发展。而一些成绩中等或较差的学生参与活动的主动性欠缺，形成了少数人学习的局面，无形中使成绩中等或较差的学生失去了思考、发言、表现的机会，从而使差生失去了学习兴趣。5.教师设置规则不明。在教学过程中，教师提出问题前没有明确规则就立即让学生小组合作，虽然讨论场面活跃，但是在发言阶段，有的小组内同学抢着发言，有的小组成员互相推辞不敢发言。主要原因是缺乏小组合作学习的规则。6.忽略教师的主导作用。小组合作学习不仅注重于师生之间的互动，而且引导学生之间进行交流与合作互动，学生在小组合作学习时，有些教师在讲台旁等待结果，有的教师没有目的在各学习小组间走动，等待小组合作结束。这样小组合作学习就缺乏监控，导致课堂次序混乱。7.小组合作学习后评价不当。教师评价过程中，注重对个体的评价，忽略对小组集体的评价；注重结果的评价，忽略探究过程的评价，特别缺乏对差生的评价，从而导致部分学生不积极，不主动去参与小组活动。为什么有以上问题呢？是因为教师缺乏对小组合作学习的理解，仅仅停留对小组合作学习表面想象理解而形成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面理解小组合作学习的内在含义，真正掌握小组合作学习的实质。六、解决小组合作学习问题的策略小组合作学习虽然出现的很早，但是对于一些初中数学教师来讲是一种新的教学方式，教师在选用小组合作学习的方式来辅助教学的过程中可能出现问题，这是很正常的现象，关键是教师要从不同的途经去寻找解决这些问题方法，发挥小组合作学习的作用。针对以上问题，可以制定以下几种策略。1.把握小组合作时机。一般而言，学生在学习简单的教学内容时，只需学生自主探究学习就能解决，而学生在学习相对较难的教学内容时，就需要教师在教学过程中对小组合作的空间，小组合作的“问题”进行优化，用开放性的问题来突破本节课的教学重难点、在探究问题时让学生主动提出问题后探究问题，在每节课的教学中，教师只有合理的安排小组活动的机会，把握小组活动的次数和时间，才能提高完成教学目标的效率。2.优化合作小组。一是在分组时，应考虑学生之间个体差异，性别特征等实际情况，力求使“组内异质，组间同质”，将个人竞争转化为小组间的竞争。二是根据教学内容情况变换小组成员的同时，加强学生之间的角色互换，还可以按教学内容、小组活动的需要临时改变小组成员。3.合理分配小组合作的时间。在进行数学教学时，教师要根据教学内容，“小组合作学习”的特点和小组成员之间的差异、问题的难易程度，留给学生充分互助合作的时间。所以教师要“以生为本”的意识，只注重小组活动的形式，忽视小组活动的有效性为。了完成的教学任务而中断学生的小组活动。导致学生思考和讨论的时间得不到保障，不仅会给学生留下遗憾，而且会影响学生探究学习的热情。4.把握好个体与小组学习之间的关系。教师既要关注小组的成绩，也不能忽视每个成员的发展。每个成员要发挥自己的优点与成员共享。通过小组合作学习使独立、自私的学生表现出合作精神，使得小组成员共同进步。5.建立有效的小组合作规则。一是分工合理，职责明确，成员之间相互配合，发挥团队合作力量，有效地完成任务，二是培养良好的学习习惯，如参与要积极、思考要独立、发言要踊跃、倾听要认真等习惯。三是要提高学生团队合作意识，在小组合作中成员之间要相互尊重、相互理解和相互欣赏。6.走进小组合作学习。首先，教师应当走到学生中去，善于发现学生小组合作中产生的问题，遇到学生不能解决的问题时要对问题进行分析，也可以提出自己的建议和解决问题的方法供小组讨论。另外，在小组活动时，成员之间会出现不同的想法，教师要引导学生进行必要的讨论，让他们在小组讨论中逐步完善自身认识。7.采用多样的评价方式。教师对小组合作学习的评价要有全面性、指导性、针对性和鼓励性。采取个体评价与集体评价相结合，重视学习过程的评价与学习效果的评价，评价中要充分关注学生小组合作的态度、条件、参与程度和合作表现，以