作业评价标准作业评价

【作业评价原则】作业评价作业评价数学作业分数制评价的实践与思考摘要：数学作业呈现给我们的始终是单纯的红批黑字，aBcd，优良差等，数年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。在“轻负高质”号召下，如何建立一套完善的作业评价机制，让我们运用这些“减出”的时间用于对学生作业的人文性评价，重视作业的激励作用和育人功效，从而提高我们的教育教学效益，应当是我们广大一线教师所需要迫切解决的问题。出于对初中数学教育的热爱和使命感，从本学期初一新生开始，我尝试了分数制批改，并制作了一份简朴的评价单，通过半个学期的实验，获得了喜人的效果，同时也形成了一套较为完善的分数制评价的方式。本文中，我将这套分数制的评价体系作解读阐明，获得的某些成效作实践统计，同时反思如何让它更完善。核心词：分数制；激励；后进生；分数制评价单；作业本便签；在初中数学教学中，对学生作业的评价是教师十分重要的教学手段之一。它对数学学习含有直接的导向功效、激励功效和诊疗功效。数学课程原则中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的成果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”阐明了评价的目的是为了全方面理解学生数学学习的历程，激励学生学习和改善教师的教学。近年来，特别是新课程改革实验启动以来，“取消重点中小学”“改革高考制度”“淡化分数”等新标语层出不穷。应当说这些标语大多数是有理论与实践根据的，也是符合时代与教育规律的。但是，有些标语如果不加以对的剖析，会产生误导。例如，部分专家最喜欢喊的标语是“用等级制替代分数制”，重要根据是美国的考试制度。旅美学者吴克亮先生写的一则真实经历中指出，美国大学开始回绝等级制，他们认为，“等级制”甚至是“评语制”是一种失败。它使学校吸引了不该吸引的人——懒惰的学生。而分数制将赋予孩子层次更加丰富的正面刺激，有助于协助孩子保持学习的欲望。一位学生的作业成绩从58分增加到60分，教师能够借题发挥，表彰这位学生学习成绩有了“长足的进步”，就可能让这位学生重新获得学习的信心。如果一味只用“等级制”，学生看到的是没有多大区别的评价，久而久之很容易产生麻木心理。我认为，当我们的学生对成绩麻木不仁的时候，可能就是教师束手无策的时候。有践于此，在初一刚入学的这批学生中，我开始尝试“分数制”评价作业，我的目的介定是在数学作业的批改中，数学教师通过自己精心思考而呈现给学生的一种学业反馈。它能够让学生理解本身对知识与技能的理解和掌握程度，能关注学生的主体观，重视反馈学生学习数学的过程中出现的问题，同时关注他们情感与态度的形成和发展，激励学生对数学意义的思考，更关注他们在学习过程中的变化发展。因此我选择了分数制，并制作了简朴的分数评价单。一、作业分数制评价()数学作业呈现给我们的始终是单纯的红批黑字，aBcd，优良差等，数年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。无视了学生的个性差别，缺少对学生的激励作用，造成学生对作业的完毕缺少主动性和责任感，从而对完毕作业产生了畏惧心理，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动，从而影响了教育教学质量的提高。（一）分数制评价优点：1、让学生清晰理解自已的掌握状况。作业的第一种作用是让学生理解自已的掌握状况，对于aBcd，优良差，学生理解起来显然含糊，自已是“良”，看看周边同窗诸多是“良”，终究是好还是不好，对学生作业的评价采用定量描述，显然让学生得到的学业反馈更具体。2、清晰了教师的评价原则。教师在批改作业时，存在诸多的评价主观性，这种主观性造成评价的原则不一致。如作业中有几道题难度较大，大多数学生无法完毕，是都优呢，还是都良？是有的优，有的良？因此原则不一，从而评价不公平，继而影响部分学生情绪。3、培养学生的习惯。通过细致的扣分，让学生完善解答题的解题格式，养成良好的作业习惯。同时培养学生认真的习惯，锻炼整体性思维。4、发挥了评价的激励作用。从学生对考试分数的期待目光中，能够看出学生对分数的敏感度远远高于其它。因此用分数来体现他们的掌握状况，大大发挥了评价的激励作用。（二）分数制评价实施方式1、统一作业的分数值。现在我们所沿用的作业大多是由浙江教育出版社出版的，由浙江省教育厅教妍室与浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的，配浙教版教材使用的《数学作业本》。每天的作业量大多分6大题（偶然有7道），单元复习题有10多道。因此我采用满分60分制，每大题10分，单元复习100分制，根据题型，编制分数。2、细化评分原则。根据题型、难度等细化评分原则。特别是解答题，对于各环节设立分值。同时，对于初一学生，在解题习惯上也需要培养。如“解”、“答”、作图阐明等，可设对应分值，让学生养成良好的解题习惯。二、作业评价单分数制评价试行一段时间下来，它的作用非常明显。对学生确实起到了激励作用和书写习惯的培养。但是一部分学生在过了“新鲜感”之后，觉得也没有太多不同，加重了老师的课业负担的同时，也没起到激励作用。因此说单纯将作业本的aBc改为打分数，显然不能完毕我介定的目的。为此我制作了作业评价单。《数学作业本》分aB两册，每册一张，粘贴在每位学生的作业本上，如左图所示就是a册作业评价单，第一栏是章目，第二栏是作业目录，第三栏上交分数栏（空格处打分数，下同）。第四栏是订正栏，评订正后的分数，第五栏命名为综合栏，作用非常大，是对该生当堂课的综合性的评价，如违纪现象、与否进步、当堂训练等。本栏采用加减分制度，目的是能及时的给学生激励。作业评价单功效强大，有三大作用：（一）监督作用“我向来不做作业的”这是我对学生的作业状况进行调研时，一位学生说的，我们的老师也经常为学生的收不齐作业本而苦恼，为他们的不做作业而绞尽脑汁。从他的话中我们也能体会到，初一的学生是需要监督的。刚升入初中，学生没有很快适应初中上作业节奏，存在着诸多不准时完毕作业、作业不订正等不良习惯。特别是像我们这样的农村学校，由于父母的监督不利，留守小朋友等因素，这种现象特别突出。作业单的使用，什么时候未交，未订正，一目了然，不必要再去登记谁未交谁未订正，教学的最初目的就是从培养学生良好的学习习惯入手。节省了时间，同时，使学生学会关注自己的学习过程与成果，让学生产生故意识的自我监督，发挥了监督的最大作用。（二）监控作用日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师,对学生的作业批改评价,不仅要关注作业的对的率,更要动态的关注学生在完毕作业时所体现出来的情感与态度等。作业评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。作业评价单能把日常观察作数据化的纪录（特别是综合栏的设立）。能清晰地显示学生的作业状况，从而发现其中的学习状态和动态变化，让教师对学生的教育更及时。（三）激励作用1、订正栏的激励作用。对于学生来说,荣誉和尊重是极其重要的大事，教师要保持他们的主动性,就要对他们多予以必定和赞扬。作业评价单的订正栏，如果作业是满分，就打一种“☆”，分阶段进行统计，对作业优秀的学生进行表彰、奖励，还能够将他们的作业评价单在班上公开展出,给其它学生示范,在给他们带来极大的荣誉感的同时，让他们养成认真，细心的习惯。同时，无形地在学生间产生良性竞争，形成良好的学习习惯。2、综合栏的激励作用作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。因此如果在作业评价中加入对其课堂体现等方面的评价，往往能让学生体会到自已受到关注，从而下节学时体现更加好。特别是相对不受关注的中档生，综合栏的作用最明显，成绩中档的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表彰和认同。同时，这类学生的特点是上课认真，作业工整，然而由于不认真等多个因素，作业不一定能达成星级，因此加入这样的评价让他们得到另首先的必定，起到激励的作用。类似于不停向他们传达这样的信息:“你一直在进步,你很有潜质。”用这种让学生感到温暖的话语激励他们向优秀行列进军。同时，综合栏中加入进步加减分元素，对于学困生而言，无疑起到了很大的激励作用，学困生的特点是缺少学习动机，同时由于各方面较差，使他们感觉低人一等，并呈现出一种被动甚至木然的学习态度，从而作业总是无法顺利完毕，如果是单一的分数制，对于他们无疑是雪上加霜。作业评价单的使用对他们起到监督学习的同时，综合栏中课堂体现加减分与进步加减分的加入，把单一的分数制评价多元化了后来，作业的评价不仅仅只关注他们的作业状况，更关注他们的学习状态，涉及上课体现和进步状况，对他们有极大的鼓舞。三、操作后反思分数制评价的实施，学生充足理解本身对知识与技能的理解和掌握程度，反映了学生学习数学的过程中出现的问题，同时关注了他们的学习状态，更关注他们在学习过程中的变化发展。在基础教育阶段，对于保持学生学习欲望、增强学生学习爱好、树立学生学习目的等，有着不可替代的作用。可能有些专家会反问：“难道老师除了分数之外就没有其它教育孩子的手段吗？”但是，与其它手段相比较，分数可能是最佳操作也最有效的激励手段之一。就好比一位农民对庄稼与否有收成毫不在乎时，他尚有什么动力继续耕耘下去呢？固然，对于分数我们要恰本地加以运用，而不要“唯分数论英雄”“只认分数不认人”。在实践中还是存在某些问题：例如单纯的分数制，与否把作业评价单一化了，能否更实在地关注到学生的个体差别，再例如分数制似乎淡化了情感态度的教育，能够适宜加入人文性的评价以评语等形式，发挥作业的情感教育。毕竟“分数制”与其它评价方式各有利弊，我们没有必要矫枉过正