小组合作学习中应注意的问题两小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中应注意的问题小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。更加注重学生的活动，满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。教师成为“导演”，学生成了真正的“演员”。合作学习巧妙运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，从而各方面的能力都得到提高。但在实践过程中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，如小组成员发言不积极，学困生缺乏主动意识，小组分工不明确过于随意，讨论时间不能充分利用，小组合作学习成为优生展示的舞台，两极分化不断加大等等。为了更有效的发挥小组合作学习的作用，应注意以下几个方面：合理分组明确分工小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后根据组间同质，组内异质的原则，把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组，一般4--6人为一方组，通常男女生均衡搭配，这样的合作小组更有利于学生互相合作、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。同时每个学习小组又可以按照“优带差”、“强帮弱”的方法每2—3人结成一个帮扶对子，实现“兵教兵”、“兵帮兵”。每一小组培养一名学习成绩良好，发言积极，组织能力强且有责任心的同学任小组长，帮扶对子中学习成绩良好的学生为副组长。小组内分工要明确，只有根据他们的不同特点进行合理分工，才能提高学习效率，达到预期效果。组长根据合作交流内容，及时负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,检查和评价本组成员合作学习情况，关心帮助成绩不理想的同学，督促帮扶对子主动解决知识疑难，争取组内同学共同进步。组织合作交流时，要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，交流展示时最好由学生轮流展示，人人发言，对于学困生要降低难度因材施教，可以安排学困生展示问题的一部分或一方面，使其产生成就感，逐步培养自信心。组内认真倾听、积极补充，组间主动思考、礼貌质疑，教师可以相机指导，促使学生深入讨论。二、以人为本准确定位在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。这就要求我们本着相信人人都是可塑之才、相信人人都能成才的理念，不断关注学生的发展，开发学生的潜能，培养合作意识，积极构建生动活泼、自主和谐的课堂，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。运用小组合作学习，教师要防止两极分化加大，学优生夸夸其谈，学困生漠然处之；要防止合作交流的内容肤浅，学生缺乏兴趣、随心所欲；要防止合作时间调配不均，虎头蛇尾，缺乏实效或者漫无边际、画蛇添足；要防止小组合作的成果演变成个人才艺展示，学生由合作者演变为旁观者，既没有对重点知识认真地思考也没有对遇到的困惑进行积极地质疑。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍，在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。三、合理评价共同提高

运用小组合作学习，教师应注意激发学生合作学习的动机和愿望，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。把握好对小组合作学习的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和小组合作过程评价。集体评价通常是在一个单元或者一个阶段的学习任务结束后，教师对全体学生进行一次集中测试，检测时严格要求学生独立完成，教师阅卷要及时，评分要细致，评卷结束后要对学习小组整体进行综合分析，既要横向对比（与其他小组成绩对比，让学生知道自己为小组作了多少贡献，使每一个学生和学习小组一起成长），又要纵向对比（与前一次阶段测试对比，让学生自己和自己的过去比，学生的点滴进步，都会给他一种成功感，这样学困生也能抬起头，挺起胸，逐步增强自信心）。对进步明显的学习小组和成绩突出的学习小组进行适当的物质和精神奖励，以激励各小组成员不断提高合作效率，共同进步。小组合作过程评价是在课堂小组合作过程中，教师通过每个学习小组合作程度，交流的效度进行及时的评价。对于小组成员团结协作，汇报交流有亮点，问题解决准确率高的小组，教师要给予精神鼓励。小组合作学习中存在的问题及对策新的课程标准与教材需要拥有新的教育理念与一定文化积淀的教师。面对国家对基础教育课程和教材作出的重大改革，相当的一部分教育管理者和教师思想准备不足，特别是观念上不适应。在加之以往传统的教学理念和教学模式根深蒂固，教师在面对新的教学内容和方法时难以有效吸收消化，甚至一些教师已经习惯了自己以往的教学方式且能有效的应对应试教育的要求，对新的教学模式存有抵触心理，在教学实践中出现了一些形式化、表面化和绝对化的现象，阻碍了新课改的推进和深化发展。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。结合我校教学实践谈一谈小组合作学习实施过程中遇到的问题：1、分组随意，分工不明教师分小组时，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时只重视了课堂的“花样”，合作学习任务不清，对教学目标吃不透，重难点把握不准，3、小组合作学习安排的时间不足。他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”学生并没有进行实质性的研究讨论。4、配合不积极，评价不全。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。教师很少关注那些性格内向、少言寡语的学生，忽略了对学生所在小组的集体评价；教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

5、小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时不用，因为耗时费神。因为小组互动学习要占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。6、过多地安排小组互动的内容和次数，讨论、研究的问题没有价值。好像非小组合作学习不能解决问题。7、教师的引导、点拨不到位。有限时间内，小组探索不出答案，总结不出规律。盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。也给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。提高小组合作学习的实效有该怎么做呢？

1、提高教师自身素质。首先更新教育理念，转变自己的教学方式，才能组织好小组合作学习。

2、

选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，不能安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

2．构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）、小组人数要合理，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；（2）、教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。（3）、小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

4、合理分工，明确职责。（小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。）教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

5、培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。6、营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

7、提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

8、采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习