中学生物学教学技能智慧树知到课后章节答案2023年下山东师范大学

中学生物学教学技能智慧树知到课后章节答案2023年下山东师范大学山东师范大学

绪论单元测试

教育家（）说“师范教育做什么？教学生变成先生。”

A:胡适B:陈鹤琴C:蔡元培D:陶行知

答案:陶行知

以行为主义心理学为依据，用外显的行为来界定教学技能，将教学技能视为可描述、可观察、可操作、可分解、可测量的教师的外显教学行为。以上观点描述的是（）的教学技能观。

A:行为说B:结构说C:知识说D:活动说

答案:行为说

动作技能、智慧技能、和认知策略都是程序性知识，教学技能即关于教学的程序性知识。以上观点描述的是（）的教学技能观。

A:行为说B:活动说C:结构说D:知识说

答案:知识说

教学技能不是单指教师的外部教学行为或内部的认知活动方式，而是由二者结合而成的综合体。以上观点描述的是（）的教学技能观。

A:活动说B:结构说C:知识说D:行为说

答案:结构说

按照（）定义教学技能，我们对教学技能的学习就不能定格在机械的模仿与盲目的训练上，更不能仅仅停留在理论的思辨上，而是将外显的行为和内部的认知活动方式有机的整合起来。

A:结构说B:行为说C:知识说D:活动说

答案:结构说

上世纪90年代，神经认知学家利用功能性磁共振成像技术发现了（），从而给“模仿”学习提供了强有力的证据。

A:脑缘系统B:多巴胺系统C:大脑之窗D:镜像神经元

答案:镜像神经元

以下（）措施可以促进教学技能的模仿。

A:到实际的中学课堂中观摩教学B:回忆优秀的中学老师的教学过程C:反复观看优秀的教学录像D:看身边的老师怎么做

答案:到实际的中学课堂中观摩教学;回忆优秀的中学老师的教学过程;反复观看优秀的教学录像;看身边的老师怎么做

能够提高中学生物学教学实践理性认知是基于教育学、心理学基础上的（）

A:尝试教学B:独立教学C:观摩教学D:理论学习

答案:理论学习

能够为教学技能的学习提供模仿样本的是（）。

A:尝试教学B:独立教学C:观摩教学D:理论学习

答案:观摩教学

条件性知识和技能，是指教师所具有的教育理论知识和实践性才能，它是我们教学科学化与艺术化的支撑。

A:对B:错

答案:对

第一章测试

下列哪个选项不属于教学目标的三个维度（）

A:知识目标B:情感态度价值观目标C:能力目标D:社会交往目标

答案:社会交往目标

下列哪个选项不属于生物学科核心素养（）

A:生命观念B:社会责任C:科学思维D:实践活动

答案:实践活动

在“探究鼠妇生活的条件”中，实验完毕后课程标准要求将鼠妇放归大自然。这反映了生物学课程的哪一个维度的目标

A:认知目标B:情感、态度、价值观目标C:社会实践目标D:能力目标

答案:情感、态度、价值观目标

“学会使用放大镜、显微镜等观察与测量的工具”陈述的是（）

A:知识目标B:情感、态度、价值观目标C:社会实践目标D:能力目标

答案:能力目标

以下哪种课程目标是我们生物老师制定的（）

A:单元与课时教学目标B:国家教育方针C:生物课程标准中的课程目标D:生物学科核心素养

答案:单元与课时教学目标

“生物课程要帮助学生在主动学习的过程中初步具有利用不同学习资源的能力，通过多种媒体收集生物学信息的能力，对信息进行评价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力”，这描述的是哪一种生物学能力目标（）

A:思维能力与思维的习惯B:实验操作技能C:获取信息的能力D:科学探究技能

答案:获取信息的能力

80年代即开发DNA双螺旋结构学具的生物老师是

A:朱正威B:刘植义C:顾巧英D:严重威

答案:顾巧英

教学重点即教学难点。

A:对B:错

答案:错

判断此教学目标的陈述是否正确：通过本节课的学习，学生能够了解生物多样性及其意义。

A:错B:对

答案:错

从国家教育方针、生物课程标准中的课程目标再到老师制定的教学目标，这是将生物课程目标不断具体化的过程。

A:错B:对

答案:对

第二章测试

教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是

A:讲演B:讲述C:讲解D:讲读

答案:讲解

课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容与教学对象，确定不同的导入方式，这反应课课堂导入应符合

A:新颖性B:趣味性C:规范性D:针对性

答案:针对性

你怎样看待“基因编辑婴儿的诞生”？这种提问属于

A:应用水平的提问B:分析水平的提问C:评价水平的提问D:综合水平的提问

答案:评价水平的提问

在班级授课中，尽管学生的数量比较多，但教师在组织教学时，还是要努力关注到每一个学生的反应，这反应了组织教学应

A:客观B:反省C:全面D:同步

答案:全面

老师在讲授《骨的结构与功能》一课时，注意引导学生分析结构与功能相适应的生命观念，这体现了教学语言

A:切中讲授的时机B:要有启发性C:会进行强调D:要有科学性和思想性

答案:要有科学性和思想性

导入新课时，如果要让学生在不知不觉中获得新知，又能自然地进入新课，课题的板书应该是

A:边导入边书写课题B:先导入再书写课题C:其余选项都不对D:先书写课题再导入新课

答案:先导入再书写课题

在使用视频进行演示时，下面错误的做法是

A:演示时间不会太长B:提供色彩鲜明的画面C:频繁地使用演示D:把靠近银幕的窗户遮起来

答案:频繁地使用演示

下列行为中，属于讲授运用不当的是

A:教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授B:在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素C:在讲授中，时而提出问题，引发学生积极思考D:与其他方法、技能进行优化组合

答案:教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移，适合的结课方法为

A:悬念存疑式结课B:前后呼应式结课C:归纳式结课D:反馈练习式结课

答案:悬念存疑式结课

下列发问行为，不恰当的做法是

A:发问时语言清晰、简单、尽量一次到位，避免复述B:在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时发问C:倾向于把问题分配给前面和中间的学生D:在提问学生之前适当停顿，并配以适当的引导语

答案:倾向于把问题分配给前面和中间的学生

第三章测试

关于生物学实验，下面叙述正确且全面的是

A:实验内容受季节的影响较大B:实验周期长C:其余选项都是D:实验材料多为有生命的个体

答案:其余选项都是

在探究鼠妇生活环境的实验中，老师提出“为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？”属于探究过程中的

A:设计方案B:做出假设C:实施方案D:提出问题

答案:提出问题

在探究鼠妇生活环境的实验中，老师提出“为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？”有的学生猜测可能鼠妇的活动与光照条件有关，有的学生猜测鼠妇的活动可能与水分有关等，这个过程属于探究过程中的

A:做出假设B:提出问题C:设计方案D:实施方案

答案:做出假设

以下生物学实验材料与物理、化学实验材料的不同点的叙述中不正确的是

A:地域性B:学校经济条件C:生长发育周期D:季节性

答案:学校经济条件

实验中由教师或学生提出问题，教师指导、启发学生模仿科学家解决问题的过程得出结论。这描述的是

A:探究实验B:验证性实验C:定性实验D:模拟实验

答案:探究实验

学习完细胞的有丝分裂后，老师安排实验“观察植物的有丝分裂”，这是

A:模拟实验B:验证性实验C:定性实验D:探究实验

答案:验证性实验

在“观察叶绿体”的实验设计中，选择的实验材料必须是绿色植物的叶肉部分，使用的实验手段必须是显微镜的高倍镜，才更有可能成功。这反映了实验设计的原则

A:安全性原则B:对照性C:控制性原则D:可行性

答案:可行性

在“光照对鼠妇生活的影响”的实验设计中，给鼠妇提供阴暗的和明亮的两种环境。这反映了实验设计的原则

A:控制性原则B:可行性C:对照性D:安全性原则

答案:对照性

在“光照对鼠妇生活的影响”的实验设计中，除了光照这一因素外，土壤的潮湿程度、温度等因素也可能对鼠妇有影响。为了确保实验结果只是由光照不同引起的，必须使这两种环境中，除光照外，温度、湿度等其他条件都相同。这反映了实验设计的原则

A:安全性原则B:对照性C:控制性原则D:可行性

答案:控制性原则

在使用有毒药品如甲醛、丙酮等时，一定要特别小心，严格执行生物学实验室的安全规章制度。这反映了实验设计的原则

A:控制性原则B:对照性C:可行性D:安全性原则

答案:安全性原则

第四章测试

说课不是“背课”，不是“读课”，也不是讲课，要突出“说”字。

A:错B:对

答案:对

说课过程中，尽可能展示先进的教育思想。

A:错B:对

答案:对

说课的时间不宜太长，也不宜太短

A:错B:对

答案:对

说课要尽可能多的说理论依据。

A:错B:对

答案:错

说课能力高等于课堂教学能力高。

A:对B:错

答案:错

以下说法正确的是

A:说课即述课B:说课即磨课C:说课即授课D:说课即备课

答案:说课即述课

“提高教师的知识水平与教学能力”，是的目的。

A:上课B:备课C:授课D:说课

答案:说课

以学生的学习效果为评价的根本依据，描述的是

A:说课B:磨课C:上课D:述课

答案:上课

执教者以教师为对象，是面对教师的一种单边活动，描述的是

A:备课B:上课C:授课D:说课

答案:说课

执教者以学生为对象，是面对学生的一种单边活动，描述的是

A:上课B:磨课C:述课D:说课

答案:上课

第五章测试

教育测量是一个事实判断的过程，教育评价是一个价值判断的过程。

A:对B:错

答案:对

教育测量用一定的尺度提供量化的资料，是一种相对客观的过程。

A:错B:对

答案:对

教育评价带有主观性，是客观测量与主观估计的统一。

A:错B:对

答案:对

试卷要求适当的难度、区分度、信度和效度，对试卷中试题是否独立没有要求。

A:错B:对

答案:错

集中量数和差异量数必须相结合才能反映一组数据的全貌。

A:错B:对

答案:对

难度值在0.5-0.7的试题，它的难度属于

A:适中题B:难题C:超难题D:容易题

答案:适中题

一份试卷区分度大于0.4，说明试题的区分度

A:差B:很差C:良好D:很好

答案:很好

侧重于学生认知能力的评价，描述的是哪一种测验的功能？

A:实作评价B:形成性测验C:纸笔测验D:效标参照测验

答案:纸笔测验

标准差大，表示成绩

A:离散小B:离散适中C:离散大D:成绩离散度与标准差无关

答案:离散大

侧重于诊断学生的学习困难，描述的是哪一种测验的功能？

A:形成性测验B:诊断性测验C:纸笔测验D:常模参照性测验

答案:诊断性测验

第六章测试

是一种综合的活动，需要收集包括数据在内的多种信息。

A:教育测量B:教育目标C:教育过程D:教育评价

答案:教育评价

是对学生的学业成绩、课程、教学等的定量描述。

A:教育评价B:教育过程C:教育测量D:教育目标

答案:教育测量

是一个事实判断的过程。

A:教育测量B:教育目标C:教育评价D:教育过程

答案:教育测量

对学生的学业成绩、课程、教学等定性的描述。

A:教育过程B:教育评价C:教育测量D:教育目标

答案:教育评价

学业质量的是本学科学业水平合格考试的命题依据。

A:一、三级水平B:一、二级水平C:三、四级水平D:二、四级水平

答案:一、二级水平

定性评价主要是采用语言描述的方法对教师授课进行评判，常用于日常研讨之中，具体方法有（

）

A:质性他评B:学生评价C:教师自评D:其余选项都对

答案:其余选项都对

下列哪种情况不可以出现在评语中（）

A:点拨指导B:批评激励C:打击讽刺D:赞赏肯定

答案:打击讽刺

听评课有以下哪些作用（）

A:有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立先进的教学理念B:能促进教师对课堂教学的反思与研究，提高教师的专业发展水平C:有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教