基于“成果导向”的高职英语改革现状与建议

基于“成果导向”的高职英语改革现状与建议摘要：随着现代社会教育水平的逐渐提高,在经历了上世纪末至今的教育模式改革浪潮之后,“成果导向”这种教育模式逐渐在众多相对传统的教学方式中脱颖而出,受到了教育界的广泛认可。的确,相对于传统的教学模式来说,“成果导向”这种教学模式更注重于对教学成果的目的化和规范化,以一定程度的教学成果作为整个教学过程的目标,以新成果为最终目的,在实施教学模式的环节中,更有效地培养了学生的学习兴趣与自主学习能力。文章首先从目的、原则等方面阐述了“成果导向”教育模式,再针对目前我国高职英语教学在改革过程中有关于“成果导向”教育模式的现状做出阐释,最后提出有关建议与对应改革策略和措施。关键词：成果导向;教学模式;高职英语;课堂改革;一、绪言随着我国教学模式的不断改革,已经有越来越多的全新、高效的教学模式打破了传统教学模式的教学特点,用更加具有目的性的教学方法来包装课堂。传统的教学方法,其主要特点大多数是满足“教大于学”的,这样的传统教学模式的弊端显而易见:一味地利用“填鸭”式教学方法将教学目标与进度强行灌输给学生,会导致在整个教学模式进行的过程中抑制学生的学习兴趣,更容易造成学生失去自主学习的能力。事实上,在大多数的初中或者小学的课堂中,这样的传统教学模式还会体现出一些其特有的价值,因为对应的学生本身年龄较小,接受能力正处于相对较高的时期,所以利用“教大于学”的教育模式和手段一方面利于管理学生课堂听课的状态,另一方面“带领式学习”也可以较好地完成课堂的教学进度。然而,在学生年龄超出这个范围的课堂上,以高职课堂为例,在高职英语课堂中,将本身就枯燥的英语知识,用传统的方式“填”给学生,其体现出来的价值与效率是很低的。在这种情况下,对于“成果导向”的教学模式的改革研究就显得尤为必要了。总而言之,在高职英语课堂中,“成果导向”的教学模式改革,需要满足的基本要求,其在改革方面的本质内容和目的应该是满足以下几点的:1.尊重高职英语课堂中每一个环节和元素之间的差异性,并熟悉这些差异,予之相应的理解,并作出必要的创新与改革。每一个高职英语的课堂上,不同年龄阶段的学生对于英语的兴趣不同,自主学习的能力也不同,不同高职院校不同班级的英语教师教学优势和教学特点各不相同,不同时期高职学生在英语课堂中学习的英语教材内容各不相同,英语课堂环境、授课教师的能力、学生的学习状态和氛围都不尽相同。尊重这其中的差异,并且对这些差异深入研究,剖析其中产生差异的具体原因,从本质上改变这种差异产生的原因,或者尽可能的减少这种差异出现的可能性,才是目前我国高职英语课堂中基于“成果导向”教学模式改革的本质,同时也是重中之重。2.制定改革最终目标,并且在规划环节上进行创新研究。制定目标并不一定是制定一个宏观的大目标,除了“提高学生学习兴趣与自主学习能力”、“提高教师团队的整体教学水平”、抑或是“提高学生对于高职英语知识点的把握和灵活运用能力”等宏观目标之外,一些短时间内意义良好的小目标有时更容易取得良好的效果。3.提高教师与学生两方面的积极性,将“成果导向”教学模式改革的任务作为教师与学生之间共同努力的最终目标。4.整合更加丰富且合理的教学资源,对于改革需要用到的仪器和设备进行合理的采购与添置。二、基于“成果导向”的高职英语改革现状对于高职英语课堂来说,每个课堂里学生们的学习气氛和教师们的教学环境都是具有明显的区别的,这不仅仅是不同学生之间所表现出来的差异,也有一部分原因是不同的教师之间的授课习惯与方式各不相同。目前我国“成果导向”教学模式的改革与推广正在进行中,但是仍有一部分教师在进行教学的过程中,为了完成教学指标,采用相对比较传统的授课概念进行教学,在这样的课堂中,尤其是高职英语课堂,学生对于本身就枯燥乏味,不好掌握的语言类学科接受力稍差,自身学习兴趣也不高,再经过这样的授课方式之后,很容易抑制对于该科目的兴趣与学习动力,所以从某种程度来讲,就目前而言,我国大多数的高职英语教学课堂中对于“成果导向”教学模式的改革,进行得仍不够彻底和完全,其具体现状总结起来分为以下几点。(一)课堂教学欠缺目标性对任何一种科目来说,虽然这些科目之间的特点各不相同,所适用的学习方式也有所区别,然而在教学过程中,科目之间是存在共通点的,毕竟教学的本质目的就是为了提高学生对该科目知识的掌握以及运用能力,在这一点上,每个科目的教学最终目的都是相同的。纵观目前我国大部分的高职英语教学课堂,基于“成果导向”教学模式的改革情况分为两种,一部分的课堂意识到了要使学生掌握并灵活运用足够的英语知识,就要注重其中的“目的性”,所以其改革方向着力于将教学的最终目的放在首位,先制定一个现阶段的教学目标,然后在实现这个目标的过程当中,优化教学的思路与方法,一方面提升教师的授课质量,另一方面也采用区别于传统课堂教学形式的创新教学手法去吸引学生的课堂注意力,逐步引导学生的学习兴趣,最终激发学生自主学习的动力。而另一部分的高职英语课堂虽然已经对传统的教学模式进行改革,讨论并探究了一些创新的教学形式,同样提高教师的教学质量和水平,但实际上学生收效甚微,“成果导向”教学模式的改革在这些高职英语课堂中并没有收获到预期的效果,一部分原因就是这些课堂“欠缺目标性”,目标性对于“成果导向”教学课堂改革的影响是比较大的,也是课堂教学模式转型和改革中的一个必要环节。只有在确定一个短期或者长期的教学目标之后,才能在朝着预期目标改革的过程中重构教学思路与方向,完成创新,提升学生的学习兴趣和自主学习能力。(二)课堂教学欠缺差异性在进行“成果导向”教学模式改革的过程中,除了对于教学目的性的重视原则之外,理解模式改革中课堂、教材以及学生、授课讲师之间存在的差异性原则也是十分必要的,这其中的差异性具体表现为:1.对于课堂与学生而言,一方面不同年龄段的学生对学习的看法是不同的,自主学习能力以及控制自身的能力也是不同的———有的高职学生英语基础良好,有语言类的学习天赋,有的高职学生根本就没有对于英语学习的动力和兴趣,也缺少学习语言类科目的天赋,那么教师在教学的时候,就要针对每个学生对于学习的兴趣不同,知识掌握的不同来规划自己的授课方式,争取照顾并影响到每一个学生,来弥补学生之间的差异;另一方面其所处课堂的课堂环境与特点更是千差万别,这就需要高职英语课堂在进行改革的过程中掌握不同年龄段,不同教学课堂中学生与课堂环境之间的差异性,再针对课堂环境与学生接受能力各不相同的每一个课堂,去完成对应的“成果导向”教学模式的改革。2.对于教材与教师而言,在高职英语课堂中,不同时期,不同阶段的教学方向也是存在差异的,这种差异一方面来源于教师的不同———不同教师对于一个环节知识点的掌握都是不一样的,例如有的教师的教学习惯在于对某一类型英文文章的理解和掌握,而有的教师就会在单词的记忆技巧领域有突出的研究和更加得体的教学方式,这些种种的差异是要在改革进行之前就计划在影响预期效果的可能性之内的。另一方面这种差异也源自于教材的不同———在高职英语教学的不同时期和阶段“成果导向”教育模式所反映的教材、要求和目标存在巨大的差异,“成果导向”教育模式的应用就是要平衡好各方面的关系,使高职英语课堂更加平顺和高效,既方便教师的教,也方便学生的学。总结来说,实际上根据目前我国基于“成果导向”教学模式的改革现状来看,需要更有规划地去设定整个教学方式和过程,并不依靠一味地创新,但却最需要相关教育工作者对改革目标的规划,以及对课堂中可能存在的多种差异的尊重与相应理解。三、对改革的思考与建议通过对于相关文献的查阅和资料的了解,结合目前我国高职英语课堂中有关于“成果导向”教学模式的改革现状,对于其改革进行的环节中需要思考的大致方向主要分为以下几点。(一)设立科学的“成果导向型”教学目标与教学思想首先对于“成果导向”教学模式而言,最重要的就是体现出其中的“成果”,并且根据这个预期的成果,在实施模式教学的过程中通过创新教学手法、重构教学思路、改善教学质量、提高课堂氛围等方式来实现最终目标,一步步地将过程中的改革“导向”最终需要实现的目标中去。所以,这种“成果导向”形式的模式教学所强调的,其实是更加科学,更加合理的教学目标和内容,旨在让参与模式教学改革的学生与教师,能够通过接触相比于传统教学模式更能体现教学的科学性和思想性的教学手段,来无限拉近最终获得的效果与预期成果之间的距离。在这个过程中,尊重高职英语课堂的预期目标,并理解科学的教学目标与教学思想的必然性,是顺利完成最终教学计划的关键所在。同时也要在过程中改变部分高职学生对于高职英语课堂理解的盲目性,让之前这类学生对于高职英语科目的相对片面的认知印象得到有效的改善,做到有任务、有希望、有目标地去面对这门学科。而对于那些本身自我控制能力较强,有良好的学习习惯和自主学习能力的学生,能够使得他们在本身就具备获得良好成绩的前提下,得到更加理想的进步与突破。这是基于高职英语课堂在“成果导向”教学模式的改革中,有关于确定科学合理的目标方面的思考与规划。在教学思想方面,高职英语课堂要想实现真正意义上的“成果导向型”教学模式的改革,在学会制定科学合理的教学目标与计划之外,同时也要确立正确的、科学的教学思想,这种思想包括了无论是改革过程,抑或是改革前的准备过程在内,每一个环节的教学思想。换言之,就是要将整个在改革中所贯穿的教学思想在各个方面都考虑到,使贯彻整个教学模式改革的思想无懈可击,才能真正意义上实现将“思维“融入到”改革”中。比如,在对比了传统的教学模式之后,在思想上就可以摒弃之前的“填鸭式”教学模式,告别传统的“教大于学”的教学宗旨,能从本质上明白,对于现代高职学生的英语水平教育中,更多的是要让学生感受到在课堂中的氛围,把课堂塑造成为一个享受知识,接受知识,运用知识的乐园,而非是从前那个不断把枯燥、琐碎的知识强塞进脑海中的地方。举这个例子实际上是体现出了一个良好的教学思想和目标对于整个教学模式的改革起到的积极影响和意义,重点突出了“引导”的教学思维方式,旨在改革教学模式的过程中提高学生的能力,而非是授课教师的能力,从而才能提高学生对于知识的需求,增加学习的积极性和自主学习的能力。(二)优化教学方法,突出教学设计这一点实际上区别于之前所表达的,培养学生能力,提高学生学习素质的目标,反之这一点着重针对了参与“成果导向”改革过程中的相关高职英语教学工作者,突出了这些相关教育工作者对于改革过程需要提升自身的地方。比如其中的高职英语教学中教师对于教学方法的选择,以及对所选择的教学方法进行合理科学的优化。在对于“成果导向”教学模式的改革中,高职英语课堂在进行教学时,相关教师能够采取的教学模式和教学方法多种多样,实际上同样是实现同一目标的教学改革,所具体选择的教学“道路”优势是各有千秋的。例如在教学改革过程中,注重课堂的创新元素多一些,添加更多的新媒体教学设备来实现现代化、多元化的高职英语课堂;又例如,教师可以选择采用实践活动方式增加学生对于高职英语科目的兴趣,用纯英语交流的方式与学生增进沟通,同时培养学生对于英语科目的兴趣;又例如布置在课堂之外的学习任务,降低其相比以往传统作业的难度系数,旨在增加课后任务的趣味浓度,用这种新颖的方式提高学生的课后自主学习能力等等。这些丰富的教学方法,教师会根据各种类型学生、教材的差异性来自主做出平衡———哪种教学手法更适合学生情况,哪种教学手法能突显出教师的教学优势,哪种教学手法能够增加课堂趣味程度等等。列举了众多良好可行的教学手法,实际上这些教学手法虽有差异,却又能够体现出共同的本质———提升高职英语教师与学生们的教学交流水平,促进教师与学生之间的互动交流,并在这个过程中,培养好教师的“成果导向”教学模式改革与运用的能录,以达到教师带动学生,突出教师与学生之间的交流层次,提升学生的课上学习兴趣浓度,以及自主学习的良好习惯,在“成果导向型”目标的指引下,根据英语教学要求,整合教育模式、教学环节、教学要点等相关资源和元素,确定最适合英语教学的方法和策略,做到对高职英语教学、高职学生、英语课程最大的尊重,进而取得理想的英语教育教学成果。对于高职英语课堂“成果导向”模式教学改革中,教学设计环节的进行,同样也需要科学的分析与思考,因为如果把整个教学模式的改革比喻成是一具完整的躯体,那么对于教学的设计就是整个改革的“灵魂”。任何一具躯体,一旦失去了灵魂,那就只剩下了最后的空壳,华而不实,同样,对于高职英语课堂“成果导向”模式教学改革而言,没有了对于教学设计环节的科学分析,整个改革也不可能达到最终预期的效果。那么作为“成果导向型”教育模式的核心与主体,如何才能做好教学设计成为了该种教育模式改革中的重中之重。教学设计的重点是在于要做好各个方面之间的平衡关系———对于教材的设计,要突出教材所应该表达的重点知识内容,略化非重点内容,做到有黑有白,主次分明;对于英语基础知识不够扎实的高职学生,制定对该部分学生的教学规划,不把该部分学生看作是教学进度完成的拖累,而是选择合适的教学手段去更有效率地提高该部分学生的基础知识掌握运用能力;对于英语基础知识扎实的高职学生,相关教育工作者在设计教学内容时,应该注意该部分学生对于教师的反馈,这种反馈是即时的,随着课堂的进行,一个眼神,一个肢体动作,一句对于问题的回答,都可以成为主要的反馈内容,那么提高教师与这类高职学生的互动与交流,同时也是对于另一部分基础不是很扎实的学生的鞭策与鼓励,这就是其与部分教师采用的传统的“有色眼镜”教学风格之间本质上的差异,显然这种通过与部分学生交流来带动其余学生的教学设计能够更好地激发学生学习积极性,提升课堂甚至是课后学生的学习效率。(三)加强整体教学创新,了解学生课堂需求高职类院校所容纳的学生在接受教学这一方面,目的性相对于其他专本科类院校,要更加强一点。根据查阅相关参考文献分析,高职类院校的学生最终所从事的工作专业性离不开学校所学的东西,从某种程度上来说,