读《如何成为卓越的大学教师》有感

读《如何成为卓越的大学教师》有感暑假放假了，在家里整理书桌的时候看到这本《如何成为卓越的大学教师》，回忆起这本书还是前几年学校开教职工代表座谈会时所赠送的，当时由于各种原因只翻看了前面十几页，现在放假有大量的时间，读完之后这些一个个鲜活生动的故事，描绘出的精彩教学的典范例子，以及作者的观点让我在翻阅的过程中深深的引起了我的共鸣，同时也激发起了我对教学的又一份思考。这本书的作者是美国的肯·贝恩，是美国四个教学中心的创始人，在教学研究方面有着丰富的理论和实践经验，曾多次获得全美教学奖，被誉为美国最好的老师之一。作者通过多所对不同大学和各个学科近百位卓越教师长达15年观察研究得出的总结，但是著作并不是将这些总结出来的经验以结论性的观点呈现给读者，反而是以问题式的形式提出供大家一起探讨，并且也容易引人深思，例如：“怎样才算卓越?”，“卓越的教师是如何备课的?”，“卓越的教师如何驾驭课堂?”，“从卓越的教师身上我们能够学到什么?”等共八个标题。第一个标题，一个大学教师“怎样才算卓越”就让我陷入了思考。从教18年，在没有读完本书之前，我自认为自己应该是一个不错的大学教师，自己能认真研读教材，认真备课，尽最大努力上好每一节课，学校也给了我不少的荣誉称号：“教学标兵”，“教学能手”，全省及全国教学竞赛获奖以及“优秀共产党员”等等。但是读了本书之后，我发现这些荣誉就能代表自己是个“卓越”的大学教师吗？远远不够！书中有这么几句话：“能非常成功地以各种方法帮助学生进行学习，这些方法对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”，“有证据证明学生的学习取的了非凡的成绩，而且有迹象显示老师有教学帮助和鼓励了这些成绩的取得，我们就将其确定为’优秀教学’”。这么一对照，发现其实自己做的很少很少，离“卓越”二字就更加遥远了。究其原因，可能是自己只是站在“教师如何教”这个角度来从事教学工作，而很少考虑“教学就是让学生一起参与，就是设计一个让学生可以学习的环境”， “教学是教和学，教是教师的引导，学是学生的认知，是教师和学生共同完成了教学活动”，自己更多的是考虑如何教，而较少反思如何鼓励和帮助学生自主学习并且取得优异的成绩。同时，在“卓越的教师如何对待学生”上面，也让自己深有感悟。在书中，作者也例举了一些例如沃尔夫类（Dr.Wolf）（“狼式”教授，意为统治力强）教授们的教学特点：“统治怪物”、“要让学生知道他的学识多么渊博，他们（学生）是多么愚昧无知，他对他们一生的影响有多么大”，“要控制所有的一切，将镇压他视为威胁的人”。这类教师在我们现实的教学活动中还真不少，这样教师和学生之间的关系是屈从的关系，老师的指示学生必须照办，教师挥舞着成绩和学分的大棒，讲课成为行使这个权利或者炫耀学问的机会，最终的结果不外乎以牺牲学生为代价，有时也会使得教师和学生两败俱伤。而真正的优秀教师我觉得不应该是炫耀权力，而是在学生身上倾注心血，因为教师与学生应该要构建平等、共同发展的师生关系，充分体现师生之间的交互主体性。在教学过程中教师不应该是唯一的主导者与主要参与者，而应该是学生行动和实践的辅助者与合作者。俗话说得好：“十年树木，百年树人”，卓越的大学教师不仅要教给学生知识，更应该用其人格的魅力感染学生，使其在课堂上学到的不仅是知识，还有对人对事的态度。同时师生之间的关系应该是相互信任和坦率的，即使是大学教师自己也应该看成是人生路上的学子，甚至要发现教师自己无知的力量，向某些具有特殊能力的学生学习，并坚信自己的学生一定能够干出一番伟大的事业，这是一名大学教师应该具有的态度。那么我们从卓越的教师身上能够学到什么呢？没看这本书之前，我也只是简单的认为学习到他们的一些教学技巧，看看他们是如何“有技巧”的给学生“传递”知识就行了。实际上，教学应该是创造一种状态，在这种状态中的学生将会发现他们自己学习的潜能，并且教师在这其中还要有充分的洞察力和控制力，帮助学生挖掘自己的学习潜能，说的通俗一些就是：卓越的教师更倾向于让学生产生学习的欲望，激发他们对学习的热情。这句话看似简单，但实际上也是一项艰巨的工作，但是一旦成功，其具有丰厚的回报。所以究其结论，我们应该从这些教学大师身上看到他们呢之所以卓越，都不外乎具有以下几个特征：①立足于学生：他们在教学的每一个步骤中，都会把学生放在中心位置，会尽可能地为学生考虑周全，为促进学生的学习和进步做努力；②擅长反思：没有反思的话，自己根本意识不到教学中存在的不足，也就难以获得改进的意见。而卓越的大师是反思的高手，他们在反思中不断完善自己，在反思中不断地获得专业发展和进步；③真心热爱教学：真正地喜欢教学，才会付出百分之一百的努力。对于这些卓越的教师而言，教学并不只是他们的工作，也是他们生活的一部分。④心血的投入：大师之所以成为大师，是因为他们呢比其他任何人投入了更多