石灰吟说课稿评课稿

《石灰吟》说课稿+评课稿?《石灰吟》说课稿各位领导、各位老师：大家好!即使石南小学和我们英雄小学相隔不远，但是我始终未曾有机会走进这座美丽雅致的校园。今天有幸来这里参加“手拉手”教育科研活动，我首先要感谢学校领导和老师的热情，也要感谢孩子的主动配合。今天，我执教的是一首古诗《石灰吟》。现在我来和大家说说我备课的某些想法。我选择这个教学内容，出于这样几个因素：1、我们的语文课本中，教学内容的体裁丰富多彩，我想，作为一种语文老师，必须适应多个体裁的教学;2、平时，我也观摩过不少执教古诗的课，很是羡慕大师们的挥洒自如。而自己在公开课的教学中，也从未尝试过古诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。《石灰吟》这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说了。我重要和大家说说我的教学设计。对于这堂课，我根据课标的规定、教材的特点、学生的实际，以及自己的理解，制订了以下的教学目的：1、知识与技能：对的、流利、有感情地朗诵古诗，背诵古诗;并能理解诗句的意思，体会作者托物言志的体现办法。2、过程与办法：联系诗人的生平，通过多个形式、不同规定的重复诵读，让学生真切而进一步地感受诗人高洁的品格。3、情感、态度与价值观：凭借具体的文本材料，让学生在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。基于这样的目的预设，我设计了以下的教学过程：第一步，整体通读把诗歌读对的、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读的基础上，指名学生进行朗诵，相机指导学生把生字“焚”读准、读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告诉我，学生很容易读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段仍然要扎扎实实。同时，对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大同样，学生感到不明白，这很正常，由于我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通过查资料整合了其中的'因素，因此提出来强调，一是提示学生读对的这个词。二是通过直接告诉的办法，让学生能消除心中的疑惑，以加深对这个词的理解。第二步，理解诗意学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点。对于司空见惯的石灰，不要说学生，就是我自己，如果不看有关的资料，对于采制石灰的过程也不是很清晰的。如果能理解石灰的采制过程，固然能有助于诗歌的理解。试教时，我用“石灰的自述”介绍了一段文字，让学生自己读了一下。课后，我发现如此的做法不仅是蜻蜓点水，并且冲淡了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品读中理解石灰的采制过程呢?于是，我重复读教材，读着读着，惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰的三个环节。我就紧紧围绕这三个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读出来。在进行简朴的小结后，指导学生理解并读好“若等闲”和“全不怕”，这样，学生不仅理解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前三句也就能精确地理解了。让学生交流对石灰与否有新的认识，学生通过反思，就能很自然地对习觉得常的石灰有了进一步的认识，懂得作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。第三步，理解诗人生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，固然必须结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所理解，但理解得不是很全方面，于是，我在学生交流的基础上，指名一生把于谦的有关事迹进行介绍。对于这份介绍材料，我是自己根据教参提供的有关材料进行了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言直白、生动，使学生易于接受。介绍之后，让学生交流对于谦的认识，在互相的交流中，同窗们对于谦这个人就有了进一步、全方面地理解。第四步，指导朗诵朗诵也是诗歌教学的一种重点，在我看来，对于诗歌的朗诵节奏和重音解决不该是老师直接的告诉，不能仅停留在技巧的层面，而应让学生重复品读文本，进一步到情感的内核，这样，学生才干与文本产生共鸣，朗诵才干情动而辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我结合先前于谦的生平介绍，按照于谦年少时——步入仕途——走上刑场这样的经历让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗诵，看得出来，由于走入了于谦的内心，学生的朗诵深情并茂，我想：在这样的朗诵训练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。第五步，课堂总结体会、理解托物言志这种写作办法应当是本课的教学难点。课堂中，我两次让学生反思与否有新的认识，其实就是增进学生自己思考与体现学习所得，丰富了学生的语言积淀和情感体验。此时，出示托物言志这个写作办法，学生能够自然地接受。这时，再把无限的感动化作深情的诵读时，学生的朗诵完全是一种自然、真切情感的流露。由于背诵也是本课的教学目的之一，课上，让学生互相背，指名背，齐背，就给了每一种学生均等的机会，从效果看，还是比较好的。第六步，书写古诗在平时的公开课教学中，老师极少让学生在课上书写诗。由于对于一首诗，让学生会读会背这是我们老师很重视的，对于书写普通放在课后。今天，我之因此要放在课上，出于这样几个因素：1、写字教学也应当是语文教学不可无视的一种重要方面，平时，学生的书法要考级;考试时，试卷上有卷面分。2、从我平时的教学实践来看，学生在课堂上书写一定会比课后认真得多，长此以往，学生就能习惯成自然。并且在课上书写，也便于老师进行指导。3、平时，让学生抄写古诗，学生都把它看作是一种作业，兴致不是很高。现在，我提供了这两种书法样式，让他们完毕一幅作品，学生感觉很新鲜，同时配上舒缓的音乐，更让他们觉得这样的书写是一种艺术的享有。4、我提供的范字就是我们班的学生写的，由于我觉得写得字要比电脑直接打印的更有一种书法的味道，即使学生写得还比较幼稚。古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传承，才意味着真正的立人，我想：这也应当是我们每一种语文老师非常神圣而又十分艰巨的使命。今天，我就尝试着让孩子们在读读写写中受到文化的浸润，期待能将文化的种子自然地植入学生的心田。各位领导，各位老师，以上的想法是我的某些不成熟的思考，今天的课堂教学也是我一次不成功的尝试，期待大家的批评指正。谢谢!《石灰吟》评课稿《石灰吟》是苏教版小学语文第十二册第六单元的一首托物言志诗，这首诗是明代诗人于谦一生的写照。古诗中最为脍炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”诗人以石灰自喻，体现自己坚强不屈，不怕牺牲的品质和坚守高洁情操的决心。我校朱德群老师这节课上得比较好，他能抓住古诗的重点和难点，以“四读”为主、以拓展为目的，感悟人物形象。朱老师通过引导学生初读抓住核心字眼，明了诗意。再通过“四读”：读中理解诗意，读中感悟诗情，读中品悟人物精神内涵。朱老师让学生例举其它咏物诗与《石灰吟》进行比较，使学生明了咏物诗并不都是托物言志的。最后，通过当堂检测，复习巩固。这节课学生能凭借诗歌语言文字，由理解石灰到走近于谦，结合于谦生平及时代背景，体会于谦不同流合污、果断同恶势力斗争终究的思想感情，并受到情感教育。一、评教学目的本节课的教学重难点在于理解古诗大意以及体会作者体现的思想感情，并受到情感教育。理解石灰，深刻领略“清白”的内涵。朱老师在本课教学中重点突出，目的明确。1.抓字眼，明诗意所谓的“字眼”，就是古诗中核心的字词，如“千锤万凿”、“若等闲”、“焚烧”、“浑不怕”“清白”，让学生大致理解诗意。对于这一环节的教学，朱老师以检查学生课前预习，小组报告的方式，理解词意、句意，让学生体会理解诗句的办法。重视学法的指导。2.理解石灰，走近于谦朱老师紧紧围绕“千锤万凿，烈火焚烧，粉骨碎身，要留清白”四个词语，让学生理解采制石灰的过程，使学生自然对石灰有进一步的认识。抓住“千锤万凿，烈火焚烧”，请生展开想象开采石灰、煅烧石灰的情景，引导学生体会石灰坚强不屈，不畏艰险的品质。抓住“粉骨碎身”请生展开想象石灰受的磨难，引导学生体会石灰的勇于献身，洁身自好的品质。并且把石灰的烧制过程和于谦的历史生平经历相结合，感悟于谦洁身自好、英勇顽强的高贵品格。3.读古诗，升华情感。朱老师抓住多朗诵是学习古诗一种有效的办法。在刚刚进入新课学习时，他就提出朗诵古诗要注意读准字音以及节奏，请学生自由读古诗。另首先，通过指名读，师生评价，明确《石灰吟》的节奏，力求读出古诗的韵律美。课中，朱老师采用多个形式的读，指导学生读出对诗歌的初步理解。让学生在读中理解诗意，读中感悟诗情。最后，让学生用饱满的情感朗诵古诗，体现对于谦的崇拜之情，在读中品悟人物精神内涵。二、评教学特色本节课的重要特色有下列几点：1.教学目的明确，教学流程清晰。《石灰吟》紧紧围绕四步进行：(1)初读古诗，理解大意。(2)再读古诗，悟诗情。(3)三读古诗，升华情感。(4)四读(诵)古诗，积累延伸。2.古诗教学以读为主。整节课书声琅琅，读中理解诗意，读中感悟诗情，读中品悟人物精神内涵。3.与用“模”相结合。朱老师在这节课中，成功地运用了我校自创的“四助四学”教学模式，