“双减”政策下小学数学作业设计策略范文3篇

“双减”政策下小学数学作业设计策略

一'指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核

心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教

学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质

量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目

的。

二'设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实

施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合

理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解

学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的理念。

把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改

进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。

适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不

留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，

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其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实

践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活

动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生

都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重

趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、

乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目

标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能

的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业

与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，

引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数

除法）这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途,

每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，

通话费54元。谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和

方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报

解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算

方法的探索。

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2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测

性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标

匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有

两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先

给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些

面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，

能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学

习目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图,

说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以

此来检验学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征

出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完

了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联

系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十

分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成

一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学

习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数

学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之

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前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体

验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼

出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千

克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千

克的质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实

际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”

与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及

数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调

查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强

学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。

例如：高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调

查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情

况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。

驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂

走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生

提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选

做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变

式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定

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作业时间。如：二十分钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下

放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上

获得不同的发展的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主

要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗生活中的

数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、

数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计

数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来"''古埃及、

古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关

内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体

现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都

可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知

识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过

精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善

作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育

人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂

学习内容，提高学习效率等目的。

小学数学教师双减工作心得体会

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一

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步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，

整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起

来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，

达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服

务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一'提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设

计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价

缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性

和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨

如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其

形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解

教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，

以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作

业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使

其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确

了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课

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程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业

的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次

的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、

乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容

要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展

性、综合性、开放性、实践性要求。

三'形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习

数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动,

融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学

生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给

学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前

置型作业的目的是唤醒学生己有的知识经验和数学活动经验，为新

知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在

家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课

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堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过

程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受

推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学

生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学

“1—10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，

教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩

固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比

如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活

动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又

能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩

固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作

业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系,

建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在

三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动,

学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立

单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散

乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的

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逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四'改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业

的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基

本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学

习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助

学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学

素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度

学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理

解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

双减课题《小学数学作业分层设计的研究》

结题报告

一、课题的界定

1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、

教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的

要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体

的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课

程目标和具体的教学内容来确定详细的教学月标以便选择教学内容

和确定教学效果。

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2、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学

习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业从而帮助、促使不

同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目的地设计不同的作业,

满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，

企面提高教育教学质量。

3、智能多元与分层作业设计:根据多元智能理论，智能可以

是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因

此在作业分层设计时，要根据智能的不同而设计不同形势的作业内

容，以突显其优势。在作业设计的形式方

面可以增加趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等。

4、分层作业设计是不是一成不变的，而是随着时间和学生知

识掌握一个动态的过程，通过动态效果将作业中的问题呈现出来。

二'问题的提出

1、研究的社会背景：

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业

数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占

用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校

特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减

负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、

失管的状态。

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过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。

只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐

成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效

减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

(简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要

话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的

研究任务。六年级学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的

难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很

吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

2、教育背景：

为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信

息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才。

在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层

分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。在这种思想的指导下，

我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方

面进行思考，实行分层作业模式。这对我们在以后的教学中怎样达

到“事半功倍”的效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生

都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。

3、同领域国内外研究现状

(1)国外研究

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美国著名心理学家加德纳的多元智能理论对数学作业的启示:

作业的形式与载体应该是多元的，作业的目的是为学生的发展提供

实践契机，作业的内容要引导学生扩展学习的领域。原苏联教育家

维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展

水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最

近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展

区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才

能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间

(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几

乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这

些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确

定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导,

借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

(2)国内研究：

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究

的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作

业分层设计的经验总结。指出：分层设计作业符合学生的能力差异,

能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己，

正确的评价自己。国内学者刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简

便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分

层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等,

这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。

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实验课题《教育公平》提出的分层作业设计时在难度选择中关

注学生差异、在方法选择中关注学生差异、在形式选择中关注学生

差异等都是为了解决不同类型学生的学习效果提高问题。

本课题将在这些研究的基础上，着力从课堂作业分层设计实

践上有重点地研究作业分层设计方法，通过学生的全员参与，激发

小学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展。上述这些国内外研

究为我们认识和研究小学数学课堂作业设计提供了高度的理论支撑,

也为本课题研究指明了方向。三、课题研究的意义

作业“分层设计”体现了新课程理念中学重个体差异，面向

有差异的全体学生。体现了以人为木，以学生为主体的课改理念，

也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号，是有效教学

中一个必不可少的重要环节。

1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能，每

次上光课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题

或定量不定时作业，例如：课外阅读《小学数学报》就是属于定量

不定时。这样，学生都能愉快地完成自己力所能及的作业。

2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了

学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。所以，学生

都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我,

建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基

础上获得发展，实现个体价值。例如：数学基础很差的学生，就可

以布置一些基础的训练题，单元测试中也可以删去一些难题，井且

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把这些难题的分数加到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们

的自信心，在他们取得进步时，教师不断给子赞扬、鼓励。他们的

学习就很愉悦，学习的干劲十足。

3、老师、学生都很快乐，学生是具有多元智能的个体，所以

要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个性化教学的

体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人吃不饱，有人吃不

了的现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱得吃好，

使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就

愉悦了。

4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个性

化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师的负

担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，利

用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的效果。

四'研究目标

1、转变教师的教学理念，树立高效作业及其设计的意识，提

高教师的整体素质。

2、掌握作业分层的基本规律及具体操作方法，并总结出一套

操作简单、行之有效的分层评价方式。

3、面向全体学生，设计出灵活、新颖、高效的分层作业，初

步建立分层作业资源库。

四、研究的主要过程

本课题研究分三个阶段：

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第一阶段：方案准备阶段：(2021.9-2021.10)

1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况进行合

理分工。

2、组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题的价值

有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心中有数。

3、制定操作性强的课题实施方案。

第二阶段：方案实施阶段：(2021.10-202.5)

1、根据分工认真做好课题研究的实施，通过多种形式的调查,

寻找并搜集最初的相关资料。

2、围绕课题研究的目标规划并设置阶段性的研究和总结，开

展行动研究。

3、对于阶段性研究成果，撰写相关论文，形成文字性材料。

4、在课题研究的过程中不断完善课题研究方案，

第三阶段：总结、结题阶段：(2022.6-2022.7)

1、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。

2、对实验资料进行多角度分析，形成全面有一定代表性的研

究成果。

3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行展示。

4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报

告。

五'研究成果

任何一件事，只要你认真做了一定就会有收获，通过一年的

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研究，深刻体会到：

1、不完成作业的现象得到了很大的改善。学生基本上能够根

据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反

馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，实施了分

层作业，学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引

导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避

免了抄作业的现象。对于学困生而言，当学习有了一定进步以后，

再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那

种喜悦之情是无法用语言来表述的。

2、让数学课堂教学更有趣。因为有了分层设计作业的研究和

实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大

大提高了课堂的教学质量。尤其是学困生，课堂发言比以往更加积

极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所

不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的

时候，学生感到了新鲜感和满足感，互相较量的学习氛围也在班级

慢慢的增多。

3、学生学习兴趣提高了。学生学习兴趣有了很大提高，作业

的质量也在悄悄变化。一位家长特地打电话告诉我，现在他的孩子

作业速度快多了正确率也提高了很多。当家长看到自己的孩子是在

快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长会的时候,

家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好

处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。

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4、自己业务水平进步了。在实施分层作业课题研究的同时•，

明显发现自己的教学经验不断的丰富起来，对作业中出现的不同情

况我能及时做出反馈、调整，我把自己的研究心得写出来与同事们

共享。一年来，关于这个课题的研究学习，也产生了很多感悟，研

究期间，写了两篇论文，一篇获市级三等级。

六'课题研究反思

一年时间的研究，对分层作业也有更多的感悟：

1、作业设计要少而精，让学生跳一跳就能摘到果子。

2、要给学生作业错误留有纠错时间，对于学困生，尽量做到

面批作业，当面修正错误。必要时请家长参与作业设计。

3、当然，任何事都不可能做得尽善尽美，分层作业时依然还

存在一些困惑：

(1)如何对学生进行有效评价是最大的困惑。因为不同层次学

生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价

带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。应该有

更完善的评价体系会更好。

(2)虽然我在分层作业时没有明确让学生做哪类题，但学生

心里慢慢会产生“我是困难生，你是优等生”的思维定势，可能会

失去竞争意识。今后在这一点还要很好地完善一下。

3、自从实施此课题以来，总体感觉是解放了学生，累坏了老

师，分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也

就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同

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时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力，也将是我今后要

研究的一个问题。

4、课题研究的一年，我带了2个不同的班级，这给分层作

业的连续性跟踪带来一定的困难，很不利于分层作业的进一步研究,

如何解决这个问题，我觉得学校教导处应给以大力支持。

一年时间的研究，每当看到那些不愿意做作业的孩子跟在我

后面要当天的作业时，莫名的欣慰油然而生，我越来越感觉到课题

研究的益处之所在。作为现代化的小学教师，教好书的同时，还要

努力做一个科研型教师，那就要以课题研究为抓手，把小事做好、

做实，惊喜的发现我校的老师越来越喜欢以科研型教师来要求自己、

鞭策自己了，我们有了共同的目标，共同的心愿，以科研促发展，

以课题兴课堂，岂

不乐哉！

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一

步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，

整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起

来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，

达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服

务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

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作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设

计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评

价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积

极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力

探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，

使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解

教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题,

以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作

业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使

其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明

确了作业设计的原贝I」：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内

容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、

学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个

学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作

业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书

面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

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三'形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习

数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动,

融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学

生课业负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置

给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计

前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，

为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图

形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课