中学历史学科教学论智慧树知到课后章节答案2023年下杭州师范大学

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第一章测试

“九一八”事变发生在民国（）年。

A:20B:19C:31D:21

答案:20

二重证据法是由（）提出的。

A:王国维B:康有为C:梁启超D:陈寅恪

答案:王国维

关于历史学科领域“史料实证”素养，理解正确的是（）

A:“史料实证”即让学生对史料进行考证B:“史料实证”即养成历史探究的实证意识C:“史料实证”即从事专业的史学研究活动D:“史料实证”即以史料为中心进行教学

答案:“史料实证”即养成历史探究的实证意识

“一国两制”是“具体问题具体分析”原理的具体体现。（）

A:对B:错

答案:对

中国古代史的学习重在培养学生中华民族共同体意识。（）

A:错B:对

答案:对

第二章测试

根据课程标准的要求，可以对教材内容进行必要的取舍和重整。（）

A:错B:对

答案:对

学情分析是实现精准教学的前提。（）

A:错B:对

答案:对

“了解”、“掌握”是教学目标表述中常用的行为动词。（）

A:错B:对

答案:错

学情分析的正确方法有（）

A:KWL量表法B:主观判断法C:问题检测法D:经验分析法

答案:KWL量表法;问题检测法;经验分析法

教学目标的构成要素是（）

A:行为主体B:行为动词C:表现程度D:行为条件

答案:行为主体;行为动词;表现程度;行为条件

第三章测试

“假如你是哥伦布，你会如何劝说西班牙国王探寻新航路？”属于（）类高阶思维的问题。

A:神入理解类B:史料论证类C:判断评价类D:因果解释类

答案:神入理解类

教师讲完《原始农耕生活》一课内容后，最后建议学生参观良渚古城遗址公园。教师采取的结课策略是（）

A:首尾呼应B:设置悬念C:激发情感D:延伸拓展

答案:延伸拓展

具有“高结构”“强关联”的特质的作业形式是（）。

A:单元类作业B:习作类作业C:课时作业D:微课题作业

答案:单元类作业

不能用课件的演示流程代替学生思维发展的轨迹。（）

A:对B:错

答案:对

课堂活动内容的设计只要能使课堂气氛活跃即可。（）

A:错B:对

答案:错

第四章测试

讨论的优点（）

A:有助于学生思考多方面的意见；B:使学生成为知识的共同创造者；C:使学生变得心胸博大，并更容易理解他人；D:有助于学生对不同意见形成新的理解；

答案:有助于学生思考多方面的意见；;使学生成为知识的共同创造者；;使学生变得心胸博大，并更容易理解他人；;有助于学生对不同意见形成新的理解；

神入在历史教学运用的意义在于（）

A:有利于学生正确理解历史B:有利于促进培养学生“理解他者”的意识C:有利于拉近学生与历史的距D:有利于激发学生时空观念的形成

答案:有利于学生正确理解历史;有利于促进培养学生“理解他者”的意识;有利于拉近学生与历史的距;有利于激发学生时空观念的形成

神入即角色扮演。（）

A:错B:对

答案:错

神入即想象。（）

A:对B:错

答案:错

思维导图符合人类大脑的认知特点。（）

A:对B:错

答案:对

第五章测试

下列具有大概念特征的是（）

A:统一的多民族国家B:辛亥革命C:民族交往交流交融D:多元文明

答案:统一的多民族国家;民族交往交流交融;多元文明

做好初高中历史教学衔接需要关注的有（）

A:初高中学生的认知特点B:中考和高考的不同要求C:初高中课程标准的不同要求D:初高中历史教材的设计意图

答案:初高中学生的认知特点;初高中课程标准的不同要求;初高中历史教材的设计意图

大概念具有明显的迁移性的特征。（）

A:对B:错

答案:对

单元主题学习设计有利于培养学生的整体思维。（）

A:对B:错

答案:对

单元主题学习是课时学习之后的复习活动。（）

A:错B:对

答案:错

第六章测试

中学历史教学界创刊最早的是（）

A:《历史教学问题》B:《历史教学》C:《中学历史教学参考》D:《中学历史教学》

答案:《历史教学》

斯塔夫里阿诺斯的代表作（）

A:《世界通史》B:《全球通史——1500年以后的世界》C:《世界文明史》D:《新全球史》

答案:《全球通史——1500年以后的世