比较教育学复习资料

比较教育的概念：比较教育是以比较法为重要研究办法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。双元制：是指公司和公立职业学校分工合作，在同一时间内培训同一批学徒。大学校：它在法国高等教育中占有特色地位，是培养工程师和各行各业高级专门人才的重要基地。大学校的规模比较小，招生严格，培养方向明确，毕业生一向深受职业界欢迎。大部分大学校不招收高中毕业生，而是从专门的预科班中招生多个学校”：是实施类似学校教育的多个职业技术教育学校的总称，重要招收高中毕业生，但也招收其它学校在校生和社会人士。修业年限普通在一年以上，“各类学校”大部分是私立的，学校规模小，普通是单科性质。朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。他在18发表的《有关比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。朱利安在比较教育发展史上含有极其重要的奉献和影响。萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专项报告》，自1897～19陆续发表。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的多个因素。他还提出民族特性这个概念来阐明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改善本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响，为以历史主义为重要特性的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一种新阶段。因素分析时代：从20世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程中的一种重要阶段。在这一阶段，比较教育在办法上一改正去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始亲密联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。在比较教育史上普通把这一时期称作“因素分析时代”。萨德勒：萨德勒是英国出名的比较教育学家，是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者。他的代表作有总共28卷的《教育问题特别报告书》，以及19发表的重要论文《我们从对别国教育制度的研究中终究能学到什么有价值的东西？》等。萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改善本国的教育工作，他十分重视教育与社会生活的亲密联系，比较教育的实际价值就在于通过对别国教育制度的分析研究，来达成更加进一步地理解我们自己的教育制度，预测本国教育发展趋势，从而改善本国教育的目的。在比较教育的发展史上，萨德勒是一种在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。教育国际化：“教育国际化”最少包含下列四方面内容：（1）在世界范畴内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的互相联系普遍增强。（2）各国在教育思想、教育内容、教育办法和教育模式等方面的互相交流和互相影响也更加频繁和深刻，一种世界范畴的共性正在教育的各个方面不停形成和加强。（3）世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范畴的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战。（4）多个国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的主动介入，从社会构造上标举着教育国际化的潮流。单轨制：美国各级各类教育在构造上互相衔接，上下沟通，按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不管居住地点和年纪，都有平等的受教育机会，一生都能够选修正式\o"课程"课程或参加非正式课程。这是美国区别于其它欧洲国家教育制度的一种明显特点，称为单轨制。赠地学院：南北战争后，美国高等教育出现一种继续讲求实用原则的趋势，努力兴办工商业发展需要的农业和工艺学院。1862年，美国国会通过了《莫雷尔法案》，规定由联邦政府拨给土地来辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农业专门人才，这种学院通称赠地学院。这是美国从本国实际出发所独创的，他对美国工农业的发展奉献很大。许多赠地学院后来发展成为美国重要的教学和科研基地。朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。他在18发表的《有关比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。朱利安在比较教育发展史上含有极其重要的奉献和影响。教育国际化：“教育国际化”最少包含下列四方面内容：（1）在世界范畴内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的互相联系普遍增强。（2）各国在教育思想、教育内容、教育办法和教育模式等方面的互相交流和互相影响也更加频繁和深刻，一种世界范畴的共性正在教育的各个方面不停形成和加强。（3）世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范畴的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战。（4）多个国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的主动介入，从社会构造上标举着教育国际化的潮流国防教育法：1958年，美国国会通过了《国防教育法》，其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强当代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。大学校：大学校是法国高等教育的一大特色，它起点高，规定严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其它机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是英才主义的典型产物，与氛围松弛、裁减率高、出路没确保的群众性（或说普及型）的大学形成鲜明对照。大学校入学考试不统一进行，某些学校单独组织，某些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。各校的重要共同点是，学制大多三年，基本不实施学分制，规定严，重实际应用，人文、社会、经济、语言等普通课占有相称比重，只颁发本校毕业文凭。某些学校还独立地或与大学等其它高教科研机构联合，培养硕士。帝国大学：18拿破仑建立第一帝国，于18宣布建立“帝国大学”。“帝国大学”是法国整个教育体系的总称，涉及全部小学、中学和大学专科。帝国大学总监为全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，设评议会协助总监工作。其\o"政策"政策是由国家垄断中档与高等教育，按帝国的统一模式培养为帝国服务的多个专门人才，进而统一国民思想。“郎之万－瓦隆法案”：1947年，“郎之万——瓦隆法案”出台，提出了战后法国教育改革的6大原则：1）社会公正原则。2）多个类型的教育和训练方式，居于同等地位。3）普通教育是一切专门教育和职业教育的基础，学校应当成为传输普通文化的中心。4）学校教育应当重视学生的才干、爱好、禀赋的发展，并给以科学指导，使学生能够适应社会的需要。5）建立单一的前后连贯的学校制度，义务教育的年限是6～18岁，各级教育实施免费。6）加强师资培养，提高教师地位。它所提出的“教育民主化”思想对法国教育含有深远的影响，为法国教育改革指出了方向，被称为法国教育史上的“第二次革命”。《学制》：1872年颁布《学制》，成为其当代教育的开端，《学制》重要吸取了法国教育制度的特点，含有高度的划一性和强制性。根据规定，教育统归文部省管辖，全国设八大学区，每个大学区设一所大学；一种大学区划分32个中学区，每个中学区设一所中学；一种中学区划分210个小学区，每个小学区设一所小学。多个学校：多个学校“，是实施类似学校教育的多个职业技术学校的总称，重要招收高中毕业生，但也招收其它学校在校生和社会人士。专修学校：专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构，大都是私立的，是由“多个学校”升格改组而来的，发展快速。专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校；设专门课程的专门学校；设普通课程的普通专修学校。终身教育：终身教育这个术语，虽已被各国普遍使用，但对它的理解并不完全一致，至今还没有一种公认的定义。《学会生存》一书所下的定义，被认为有一定的代表性：“终身这个概念涉及教育的一切方面，涉及其中的每一件事情。整体不不大于其部分的总和。世界上没有一种非终身的而又分割开来的‘永恒’的教育部分。换言之，终身教育并不是一种教育体系，而是建立一种体系的全方面组织所根据的原则，而这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。”教育民主化：20世纪世界教育发展的一种重要趋势是教育的民主化。教育民主化的内涵非常丰富，重要涉及教育的机会平等和参加教育管理的平等，是20世纪激荡全球的科学和民主思潮的产物。简述比较教育的基本特性：①跨国性和国际性；②采用比较的研究办法；③研究对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；④时代性；⑤民族性和国际性并存。简述朱利安在比较教育发展史上的影响和奉献：①他第一次系统地倡导建立比较教育，并叙述了建立比较教育的基本构想。②他最早提出“比较教育”这一术语，为作为一门教育学科或一种教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作。③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一种不停科学化的发展方向。④明确地把比较教育的研究办法体系化了，为比较教育摆脱无构造的比较和散漫的评论，进而建立自己的办法论体系迈出了第一步。简述康德尔的比较教育思想：①目的论：比较教育的目的在于“发现教育问题，探讨问题产生的因素及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则”。②办法论：秉承萨特勒萨德勒“校外的影响比校内的更重要”的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主义”、“民族性”和“力量”与“因素”等重要概念，对这种比较教育的研究办法提供了更加进一步的论证和阐明。③民族主义理论：康德尔从历史主义的观点出发，强调分析民族性和民族主义在比较教育研究中的重要性。在他看来，民族性是决定教育制度及其特性的一种基本因素。教育本身就是在民族组员中传输和灌输民族主义的一种社会文化机制。同时，康德尔也反对片面强调民族性和民族主义的危险性，强调比较教育研究在增进民族之间的理解和增进国际主义精神方面的重要作用。简述康德尔对比较教育发展的奉献：在比较教育的发展史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与办法的叙述是最为完整、最为系统的。他的《比较教育》不仅是“因素分析时代”的一部代表性著作，并且是整个比较教育发展史上的一块重要的里程碑。这部著作对比较教育的学科体系的形成和发展作出了重要奉献。康德尔发明性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想，他提出民族主义和民族性思想，影响了汉斯等一代比较教育家，对他后来的比较教育的发展有着十分深远的影响。他的比较教育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础。。简述国外比较教育的历史发展：国外比较教育的发展大致可分为四个阶段。第一阶段比较教育的史前时期，比较教育并没有成为一门学科，重要体现在某些著述中，以及国家之间在文化、教育方面的交流上。第二阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。办法上的特性是访问与借鉴。法国的朱利安第一种提出比较教育的概念。法国的库森、美国的霍拉斯·曼等人在介绍和借鉴外国教育制度方面做了有益的工作。第三阶段（本世纪上半叶）是学科的形成阶段。办法上的特性是因素分析。美国的康德尔、英国的汉斯、德国的施奈德是出名代表人物。第四阶段（本世纪50年代以来）是学科的蓬勃发展阶段。办法上的特性是综合研究。这个阶段，研究规模快速扩大，研究办法多个多样，研究成果大量增加简述贝雷迪的“比较四步法：贝雷迪在比较教育发展史上重要以提出出名的”比较四步法“而闻名于世，他的比较教育办法论思想重要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷迪认为，比较教育研究涉及区域研究和比较研究两大类型，区域研究涉及”描述“和”解释“两个阶段；比较研究则包含”并列“和”比较“两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了出名的”比较四步法“。简述诺亚与艾克斯坦的“科学量化法”：诺亚和艾克斯坦提出了用实证的量化分析的办法论证比较教育研究假说的研究办法，他们认为，社会科学研究普通都要经历这样四个环节：提出假说、数量测定、参考研究和理论分析。他们的科学比较教育学的基本研究环节是：拟定问题；建立假说；概念的操作化和指标的拟定；选择个案；收集资料；解决数据；检查假说和解释成果。简述美国公立学校运动。为了有效地培养新型劳动力以适应经济发展，为了把各不相似的移民熔炼在美国这个大熔炉之中，巩固新兴的资产阶级政权，迫切需要建立平等、免费、不属于任何教派的公立学校来普及教育。从19世纪代开始，美国掀起了一场席卷北部和中西部的公立学校运动。这场运动就是要以公共税收来维持公立学校。到19世纪60年代，用公费为全部小朋友提供免费学校教育的观念得到了相称普遍的承认，许多州还制订了通过征税强迫本地居民扶持公立小学的法令。公立学校运动是美国教育史上的里程碑，奠定了美国教育制度的基础，变化了殖民地时期教派控制教育的局面，加速了美国普及义务教育的进程。美国的教育行政含有什么特点？美国实施和管理教育事业的责任，以州为主体负有重要责任，地方承当具体责任，联邦含有广泛影响。州教育委员会是州教育决策机关。学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位。在高等教育方面，原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权。但由于各州高等学校的类型、性质和传统不同，决定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同。简述日本教育行政的特点。日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定根据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行政属于小央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实施中央指导下的地方分权制简述日本“产学合作”的教育体制：随着着经济的高速发展，为适应垄断资本在政治、经济方面的需要，日本从20世纪50年代中期开始建立“产学合作”教育体制。高中阶段的“产学合作”，重要是定时值高中和函授制高中同公司的合作，双方互相承认学员在对方所学的课程和学分。大学阶段的“产学合作”，重要涉及大学与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等。现在俄罗斯教育中存在的问题：①教育系统存在物质基础危机。②“危险群体”的小朋友数量持续增加。③教育人员缺少社会保障；④教育上的差别日趋严重。试论世界教育改革与发展的趋势：（1）重视教育的战略地位，主动为21世纪作准备。2）下放教育权限，扩大学校的办学自主权。3）转变教育观，建立终身教育体系。4）重视普及教育，努力实现教育平等与民主。5）加强教育与当代生产和实际生活的联系，改善职业技术教育。6）以教育质量为中心，力求提高教育效果。7）改善教师工资待遇，加强培训，建立高质量的师资队伍。8）面对世界，加紧教育国际化进程。美国是如何围绕其高等教育宗旨来实施教育工作的：美国高等学校的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。其高等教育的宗旨是：（1）为每个人以及别人和社会的利益，协助他们把能力发挥到最大程度。（2）通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福。（3）通过对应的和适应的服务，满足社会的需要。因此，美国高等教育的实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的，较好地体现了宗旨的内容。简述英国高等教育的双重制。1965年英国教育与科学大臣提出实施高等教育的双重制，以使高层次继续教育更加好地与高等教育保持一致，减少两者之间的地位差别。所谓双重制就是把高等教育分成“自治”的大学和“公立”的多科技术学院、教育学院等两大部分。两部分的差别重要是：①在管理上，大学享有自主权，而公立高等学校则受到多方控制；②在学术上，大学有\o"学位"学位授予权，而公立高等学校则没有；③在经费上，大学的经费由政府支付，而公立高校的经费则由地方当局支付。④在学制上，大学以全日制为主，公立高校则以部分时间制为主。⑤大学几乎都是综合性的，系科齐全，以学术性教育为主，而公立高校则以技术和师资培训为主，重点在职业培训。⑥大学面对全国，是科研和教学中心，而公立高校则面对本地区，重要是教学单位。简述英国高等教育改革的重要趋势：①改革高等教育的管理体制，成立高等教育基金会，统筹管理国家的高等教育经费，把多科技术学院和其它学院升格为大学而取消双重制，从而加强中央政府的统一领导。②变化高等教育经费分派方法，把质量与拨款亲密结合起来，加强考核，公布\o"成绩"成绩，按质拨款，强化学校之间的竞争机制。③建立高校与社会的联系，通过与工商公司和政府研究机构鉴定合同、提供科技咨询，进行联合办学而强化高等教育为经济服务的功效，激励多个渠道的资金来源。④通过放宽入学条件，激励更多的成年人接受高等教育，以及发展高等继续教育等方法，而扩大高等教育的入学途径，增加高等学校学生的人数简述德国职业技术教育的特点：德国的职业技术教育属于中档教育第二阶段，被看做德国教育的“第二根支柱”。其构造完善，办学形式多样而灵活，培养人才效率较高，享有良好的国际名誉。德国的职业技术教育各州不一，重要的职业技术学校类型大致以下：①职业学校；②职业专科学校；③职业补习学校；④专科高中；⑤专科学校。除了上述职业学校类型以外，德国还实施一种所谓“职业基础教育年”或“职业预备教育年”的制度，强调基础理论教育，普通由全时制职业学校或通过公司训练与职业学校训练相结合的双重训练制形式来完毕。德国往往将若干种类型的职业学校建在一起，形成一种中心，方便更加好地使用校舍、设备与师资力量。在办学方面充足注意调动各方面的主动性，特别是中小公司的主动性；在训练中特别强调实践活动，严格规定学生学会基本功，发展学生的基本技能，使他们毕业后能独立胜任工作。联邦教育和科学部于1994年推出了强化职业教育的几项重点方法：（1）经济界必须在德国全部的地区提供良好的职业培训位置。（2）发展和拓宽职业教育、继续教育的新形式，加强职业教育的国际合作和交流。（3）提高职业教育的社会地位，使受过职业教育的毕业生含有更