一年级加法的认识

一年级加法的认识今年，我成为了一名一年级的小学生。对于这个新环境，我充满了好奇和期待。在这里，我第一次真正理解了加法的含义。

加法，对于我来说，它不再是一个抽象的数学概念，而是变成了我生活中的一部分。它帮助我理解，为什么我的玩具车加上我的玩具飞机，就变成了我的玩具车和玩具飞机的总数。它也帮助我理解，为什么妈妈给我买了三个苹果，我只能拿到两个，因为另外的一个要留给妹妹。

老师告诉我们，加法是数学中最基本的运算之一。我开始并不理解这个，但是当我开始尝试加法的时候，我开始明白它的含义。1+1=2，这不再是一个干瘪的等式，而是变成了我生活中的真实场景。我开始理解，为什么当我有两个玩具时，再拿到一个，我就有了三个玩具。

现在，我不再是那个对加法一无所知的孩子。我已经学会了如何进行加法运算，我知道如何把两个数字加在一起，得到他们的总和。我也开始理解，为什么生活中的很多事情都需要用到加法。比如，我需要知道我有多少玩具车，我需要把它们都加起来才能知道。我需要知道我有多少苹果，我也需要把它们都加起来才能知道。

虽然我仍然是一个一年级的小学生，但是我开始理解了加法的含义。我相信，随着我年级的增长，我会更深入地理解和使用加法。因为我知道，加法不仅仅是一种数学运算，更是一种理解世界的方式。

爷爷今年83岁，他一共经历了（）个闰年，（）个平年。

2004年是（）年，共有（）天，它的上一个闰年是（）年，下一个闰年是（）年。

小华的妈妈今年36岁，小华的妈妈在2004年（）岁，到2025年小华的妈妈（）岁。

按照1997年的规定，能被4整除但不能被100整除的年份是闰年，能被400整除的年份也是闰年，在1998年到2100年之间共有（）个闰年，分别是（）年、（）年、（）年和（）年。

中华人民共和国是（）年（）月（）日成立的，到2010年10月1日中华人民共和国成立了（）周年。

我们学习的时间一般是（）小时，在一天的时间里，时针正好走（）圈，分针正好走（）圈，秒针正好走（）圈。

我们常用的计时单位有（）、（）、（）。其中，最常用的计时单位是（）。

有一个不透明的圆筒，里面装有6个大小一样的彩球，彩球上分别标有6六个数字，我们玩一个摸球游戏，要求从圆筒里面摸出一个球，摸到标有偶数数字的球的可能性是（），摸到标有素数数字的球的可能性是（），摸到标有合数数字的球的可能性是（）。

小明说：我今年12岁了，我到现在为止过了（）个生日。

时针、分针和秒针在时钟里转动的方向是一样的。（）

在1998年到2010年之间共有4个闰年，分别是1998年、1999年、2000年和2001年。（）

在一天的时间里，时针正好走两圈，分针正好走一圈，秒针正好走一圈。（）

在一个等腰三角形里，至少有一个内角是钝角或者直角。（）

在一个长方形里，对边相等。（）

在钟面上画上时针和分针，并标出时间（请家长帮忙指导完成）

1时2时半3时6时8时半9时10时半11时半

4时5时半7时10时12时半1时半2时半4时半

请将以下时间用两种方式分别表示（请家长帮忙指导完成）

10：50（10时50分）（10点50分）

11：35（11时35分）（11点35分）

12：20（12时20分）（12点20分）

3：40（3时40分）（3点40分）

一共有（）种时间，它们分别是大格、小格和时针。

时针走一大格是（）小时，分针走一大格是（）分钟。

时针走一大格时分针正好走（）圈，共走（）大格和（）小格。

分针走一小格时秒针正好走（）圈，共走（）大格和（）小格。

分针指向12，时针指向8，此时是（）点钟。

分针指向5，时针指向11，此时是（）点钟。

分针指向6，时针指向12，此时是（）点钟。

分针走30分钟，时针正好走（）大格和（）小格。

分针走30分钟，秒针正好走（）圈，共走（）大格和（）小格。

在8：20这个时间里，“8”表示（）时，“20”表示的是（）分。

我们上午上四节课，每节课的时间是40分钟，那么一节课的中间休息时间为（）分钟。

我们每天上午在学校的时间是上午7点到下午1点共6个小时，那么我们在学校吃午餐的时间一共有（）个小时。

妈妈下班后烧晚饭的时间大约是几个小时？

知识目标：通过观察、操作与比较，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

能力目标：能根据实物名称正确判断立体图形的形状。

情感目标：培养学生初步的空间观念，提高学生动手操作能力和用所学知识解决生活问题的能力。

重点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

难点：能根据实物名称正确判断立体图形的形状。

小朋友们，今天我们的数学王国来了一群小客人，大家想认识吗？（课件出示各种图形）

刚才同学们在观察图形时，我就发现了一个问题，有的同学是看不清楚的，现在请同学们仔细观察一下这些图形，谁愿意把你看到的图形告诉小朋友们？（学生自由发言）

刚才同学们说这些图形只能看到一个面，那怎样才能看到这些图形的其它面呢？

刚才老师翻的时候同学们观察一下，你发现了什么？（学生自由发言）

教师总结：有的物体翻过去就看到了不同的面，有的物体有不同的面。

摸一摸。教师把准备好的学具发给每个学生，让孩子们大胆的摸一摸这些学具，说一说你有什么感觉？师生共同给这些物品分类。（师板书：长方体正方体圆柱和球）课件演示分类并抽象出图形。同时板书课题《认识图形》。

（1）师问：图上画的是什么？有哪些图形？请同学们仔细看一看。想一想这些图形在我们生活中有用吗？在哪里见过它们？想一想在我们周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球？

（3）全班交流。长方体：粉笔盒、电冰箱等；正方体：魔方等；圆柱：油桶、蜡烛等；球：皮球、篮球等。课件演示物体形状与名称对应起来。在生活中你还见过哪些物体呢？小组交流。全班交流时师根据学生回答的情况评价并奖励好习惯星。（本环节的设计充分体现了“数学来源于生活”的思想，让学生知道数学知识与我们的日常生活是息息相关的。）

苏教版一年级数学上册第四单元《认识图形》教学建议

本单元的教学内容主要有：认识立体图形和平面图形，以图形的认识为重点，同时渗透分类的思想。教材还安排了一些实践活动，如把积木拼成长方体、正方体等。这样安排有利于巩固所学知识，提高学生空间观念，培养学生的创新精神和实践能力。

本单元的教学重点是让学生通过观察、操作等活动，直观地认识长方体、正方体、圆柱和球，初步知道这些几何形体的名称并能识别；教学难点是在观察、操作等活动中，初步建立空间观念。

学生在日常生活中已经对立体图形有了感性的认识，教学中可以充分利用这一有利条件。教材中安排了许多插图，这些插图都是根据儿童爱玩、好动的特点设计的。因此教学时，可引导学生观察插图，从图中获得对立体图形的感性认识。再通过学生动手操作，加深对立体图形特征的认识。

加强操作与观察的训练，使学生获得对图形的感性认识，并注意教给学生识图的方法

由于学生刚升入一年级，对学习有着强烈的好奇心和求知欲，好奇心是一种天生的和强有力的兴趣因素，兴趣则是学习中最现实、最活跃的因素之一。因此，在知识探索的活动中，应重视学生的情感体验和良好学习习惯的培养；注意加强操作与观察的训练，使学生获得对图形的感性认识，并注意教给学生识图的方法。

本单元的很多内容都可以学生的生活实际。例如，“想想做做”第1题可以让学生找出生活中的长方体、正方体、圆柱和球；第2题可以让学生把看到的物体画下来；第3题可以让学生用学过的图形拼成自己喜欢的小动物。这样的练习设计可以使学生体会到数学与生活的密切。

本单元教材中安排了两次分类活动。第一次是把形状相同的物体放在一起；第二次是把形状相同的图形涂上相同的颜色。这两次分类的目的都是为了使学生把形状相同的物体或图形起来，并初步体会到分类是有标准的，不同的分类标准会有不同的分类结果。通过这样的练习可以使学生体会到分类的思想。在练习时，可以让学生按形状相同的物体放在一起涂上颜色；也可以让学生按大小相同的物体放在一起涂上颜色；还可以让学生按大小和形状是否相同进行分类。这样既有利于学生理解分类的方法，又有利于学生体会分类的思想。

通过观察、操作与比较，能用自己的语言描述长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。

在对长方体、正方体、圆柱和球的认识基础上，完成对形体“前后面、上面下面、左面右面”的认识。

通过观察、操作等活动，增强学生的合作意识，培养学生初步的空间感知和探索能力。

通过观察、操作等活动使学生初步建立空间观念，并培养其创造力。

使学生通过观察、操作等活动，能用自己的语言描述长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。

通过对长方体、正方体、圆柱和球的认识，完成对形体“前后面、上面下面、左面右面”的认识。

出示课本插图，让学生说一说图上画了什么？然后教师导入新课：今天我们一起来认识一些物体，这些物体的形状分别是长方体、正方体、圆柱和球。（板书课题：认识物体的形状）

拿出一个长方体和一个正方体让学生摸一摸，看一看有什么不同？学生回答后教师给予肯定，并告诉学生长方体和正方体都是立体图形。请同学们把长方体和正方体放在桌子上滚一滚，观察一下它们滚动的方向有什么不同？教师引入长方体和正方体的特征。板书：长方体和正方体的特征。

出示一个圆柱和一个球让学生摸一摸，看一看有什么不同？教师引导学生发现圆柱是长长的，圆圆的，而球是圆圆的。请同学们把圆柱和球放在桌子上滚一滚，观察一下它们滚动的方向有什么不同？教师引入圆柱和球的特征。板书：圆柱和球的特征。

请学生小组内交流：你还能发现哪些物体的形状分别是长方体、正方体、圆柱和球？学生交流后汇报。教师根据学生的回答出示相应的课件并板书：生活中的长方体、正方体、圆柱和球。并请学生说一说生活中哪些物体的形状分别是长方体、正方体、圆柱和球？学生回答后教师给予肯定。

教师出示一些物体让学生判断这些物体的形状是长方体、正方体、圆柱还是球？并让学生说一说为什么？然后教师给予肯定或纠正。并请学生说一说生活中还有哪些物体的形状分别是长方体、正方体、圆柱和球？学生回答后教师给予肯定。并请学生说一说生活中还有哪些物体的形状不是长方体、正方体、圆柱和球？学生回答后教师给予肯定并纠正。并请学生说一说生活中还有哪些物体的形状不是长方体、正方体、圆柱和球？学生回答后教师给予肯定并纠正。然后教师根据学生的回答出示相应的课件并板书：生活中的其他物体。并请学生说一说生活中还有哪些物