《孙子兵法劝学》教学设计

《孙子兵法劝学》教学设计

如果将“孙权”理论定义为高中，那么学生怎么能合理地教这个问题？这是一个值得思考的问题。以往的文言教学存在着重大误区:一是起步太晚,严重滞后,耽搁了最佳学习时期;二是初中伊始又行色匆匆,走得太快,强行超前。此外还有诸多问题,比如,起步阶段忽略积累经典语料,把诵读价值偏低的文本硬性规定成“背诵课文”,诸如《口技》《童趣》等等。我注意到,《孙权劝学》这一篇有的课本没有安排背诵。这是对的,因为还有更上口、更经典的先秦文言语料更值得熟读成诵。不过,毕竟《资治通鉴》也还是具有代表性的古代典籍,适合于让初中学生多读一些。基于这种考虑,前些年我参与支教的时候,对这篇课文给予了较多关注。我调查某地学校一般教师所作的教学设计,大致是:讲两节课,第一课时读上一两遍,然后字字落实、句句翻译;第二课时主要是分析孙权、鲁肃和吕蒙这三个人物的性格特征。课文总共百来字,如何分析人物性格呢?有的老师建议,让学生根据课文内容写一篇吕蒙在军帐中挑灯苦读的短文。———这自然比分析人物性格要略好一点,但还是淡薄了文言学习的特质。经过反复研究,最后把这一课的教学思路回归于文言阅读的应有专责,回归于经典文本的自学、探究与交流,且放置在一种有联系、有趣味的文言阅读平台之上。第一节课主要学习课文;第二节课主要延伸课文描述的故事,所采用的经典语料均加上注释。资料1:吕蒙闻曹操欲东兵,说孙权夹濡须水口立坞。诸将皆曰:“上岸击贼,洗足入船,何用坞为!”蒙曰:“兵有利钝,战无百胜,如有邂逅,敌步骑蹙人,不暇及水,其得入船乎?”权曰:“善!”遂作濡须坞。(选自《资治通鉴》建安十七年)资料2:春,正月,曹操进军濡须口,号步骑四十万,攻破孙权江西营,获其都督公孙阳。权率众七万御之,相守月馀。操见其舟船器仗军伍整肃,叹曰:“生子当如孙仲谋;如刘景升儿子,豚犬耳!”权为笺与操,说:“春水方生,公宜速去。”别纸言:“足下不死,孤不得安。”操语诸将曰:“孙权不欺孤。”乃彻军还。(选自《资治通鉴》建安十八年)还采用了若干起调节、联结作用的非经典文字,比如这段小说者言:“濡须之战,孙权与曹操相持月余。权尝乘大船来观公军,公军弓弩乱发,箭著船旁,船偏重,权乃令回船,更一面以受箭,箭均船平。”【教学反思】从教学实践看,效果还是比较好的。我把当时记录下来的实况和感想,择要摘录在下面,作为教学思路与反思的真实呈现。◎这次研究课,我不想扩充课时,还是安排两节课,但要让阅读量至少翻一番,提出了巩固和扩展文言教学“根据地”的实验设想。我们本应该有文言教学这个“根据地”,从小学到中学都能够在相对独立的文言教学体系里,指导学生根据文言特点来有效地学习文言,进而和白话读写教学体系建立相辅相成的良性关系,在相互支持中实现双赢,最终使学生形成完整坚实的语文能力结构,实现语文素养的提升。但是,我们还没有这个“根据地”。不得已而求其次,在“流寇主义”的夹缝中,尝试建立小规模的带有“根据地”性质的文言教学格局———这次以《孙权劝学》为例,尝试着做做这件事。其要义,第一是“巩固”,删除空泛无效的人物性格分析之类,让前一个40分钟,每分钟都落实于熟读成诵、疏通文义和大致理解文意上,基本完成原来两课时才能做好的核心要务;第二是“扩展”,从课文内容出发,向临近的适宜的古典文献靠拢,扩大涉猎范围,激发自学与探究的乐趣。◎语文教学尤其是文言教学,改起来难度大,非常麻烦,诸多细节问题需要仔细探究。比如,“濡须建坞”的“坞”,到底是什么样的军事防御设施呢?针对“夹濡须水口立坞”这一句,我最先做出的判断比较含糊:取“坞”字本义,即防御工事,特指土堡。这又可以分为两种理解:一是在两岸上筑土堡,抵挡陆路攻击,水中仍然以船迎敌。这似乎更符合“夹”字原义,也与吕蒙的话比较吻合。二是将偃月型的矮堤筑进河水拦锁敌船,这样理解,与《后汉书》注中所引文字意思似乎更为接近:“孙权闻操来,夹水立坞,状如偃月。”为此,特地请教史学专家帮助澄清相关的概念:“偃月”实际是古代军队作战时几种基本阵形中的一种,中外皆有。唐代李筌《神机制敌太白阴经》对“偃月”这一阵势作了详细阐述:“偃月营,形象偃月,背山冈,面陂泽,轮逐山势,弦随面直。地窄山狭之所,下营也。”偃月阵为前后两层,即下、中两营,战时面水背山,依次而立。但下营又分大小两营,一处安排六成兵力,一处安排四成兵力,阴面的弦开三门,分别为“上弦门”“偃月门”“下弦门”。以常规论,曹操军也是有水师的,如不阻断水道,则北方水师必然顺水而下,步兵也会自陆地同时发起攻击。水道定已为东吴所断,北方水师无法顺流而下,要发动水战夺取水寨之后才可进入长江。而曹操似乎并没有倚重水战,估计是自赤壁大战以后,对北方水师并无信心,试图主要发动陆地攻击夺取偃月阵的营寨,但始终未能获胜,月余后无功而返。由此,可以看出“夹濡须水口立坞”的特殊的军事价值。还有一个问题也值得追究,即提出“濡须建坞”的建议,能不能看作是孙权“劝学”、吕蒙“就学”的直接效果。有的老师提出:发生濡须建坞一事,并不能看作一定就是吕蒙就学后的特有效果,起码不能直接证明,就拓展材料来说,多少显得有点儿牵强。(大意)对此,我们又进行了一次论证,基本上维护了原来的见解。吕蒙献策时体现出来的军事思想,包含着朴素的辩证观点,这样富于哲理的话,恐怕不是当年让鲁肃瞧不起的一介武夫所能说出来的———大约是读了不少兵书战策后,思考问题的方法、表述意见的话语都产生了变化。赤壁之战以后,大概东吴将军里滋生了盲目轻敌的思想苗头,吕蒙则比较清醒地认识到敌我力量对比的悬殊、陆战与水战条件的复杂关系,提出建立陆地城堡,希望能弥补陆战不足的弱点。孙权当然能够意识到吕蒙立坞之策的重大军事价值,遂称“善”也。而一年后,果然应验了,曹操发动陆战,避开东吴水战的锋芒,倘若孙权事先没有修建陆地防御设施,并依托这些设施(坞)演练阵法(偃月阵),怕是要吃