板块式教学设计思路的教学设计

板块式教学设计思路的教学设计示例：余映潮有关《狼》的教学设计预习规定：①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……体现了……”准备说一句话。教学环节以下：一、教学铺垫（3分钟左右）1．导入。2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次……二、读——读准字音。（5分钟左右）1．同窗们齐读课文，老师听音。2．请同窗们注意以下字词的读音。缀苫倚薪暇黠三、读——读懂词意。（6分钟左右）1．同窗们读课文，读注释。2．请同窗们向老师自由提问，看尚有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。3．教师强调以下字词。（重点在第四段）①指出使用方法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）④辨析词意：目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌四、读——读顺句子。（6分钟左右）1．同窗们杂然地习读课文，规定做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教师重点辅导两个句子的读法。①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。五、读一一读懂故事。（14分钟左右）1．全班同窗分段朗诵课文，每读一段之后，一种同窗读课文中的编者已写好的评点。同窗们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。2．全班同窗再分段朗诵课文，每读一段之后，一种同窗读自己写的课文评点。同窗们从“狼”的角度理解课文内容。3．同窗们继续分段朗诵课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同窗们从“语言体现”的角度理解课文内容。如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容以下：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清晰，渲染出令人紧张的氛围。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。品评一：写屠夫俱粮，体现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。品评三：描写细腻、生动，投、复投一体现屠夫多次退让；“并驱如故”——不仅体现了狼的贪得无厌，并且体现狼懂得配合作战。屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。品评一：写屠夫御狼，体现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中快速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持苏醒的头脑，设法与恶狼斗。少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。品评一：写屠夫杀狼，体现屠夫的勇敢警惕和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－体现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——体现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充足体现了屠户的勇敢果断。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一种新的高度，寓意丰富而深刻。品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼同样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要勇于斗争，善于斗争，这样才干获得胜利。六、读——品读意味。（8分钟左右）1．讨论题：如何理解课文语言简洁生动的特点。2．每个同窗以“……体现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。3．同窗们讲话的重要内容有：晚：阐明当时已是路上无人，屠户处在无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步体现出狼的狡诈。一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想方法摆脱险境。投，复投：体现屠夫多次退让。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势急迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。并驱如故：体现狼的贪得无厌，也体现狼懂得配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有变化，反而更加危险，屠户仿佛到了山穷水尽、无路可走的地步。窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，氛围更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的办法。恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持苏醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机攻打、双方处在决一死战的相持阶段，氛围异常紧张，动人心魄。一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一种悬念，狼的体现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，事实上是在实施诡计。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机敏果敢，不失时机，快速出击。转视：把惊心动魄的情景呈现在眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼同样的人一定要提高警惕。结尾：卒章显其志。……4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生统计：课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的氛围；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一种波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不体现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，体现得淋漓尽致。七、读——演读情境。（3分钟左右）1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗诵课文。2、课堂小结，完毕板书：狼黠一一笑从文言文教学的角度看，这是一种全新的设计。新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗诵。所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既体现了教者思路的科学严密，更体现了教者是真正地在用朗诵的办法让学生理解课文的内容和意蕴。新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度重复”的办法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。新意之三：没有大段的解说，没有滔滔的分析，有的只是：品味。每个同窗以“……体现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一种细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——体现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够较好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，