《连加》说课教案及反思

教案系列《连加》说课教案及反思《连加》说课

一、说教材：

1、说课内容：九年义务训练人教版第一册“连加”

2、教学内容的地位和作用：

这部分内容是在学习了10的熟悉和10以内数的加减法的基础上学习的，针对一个数可以分成两个数以上，在实际状况中有时还可以分成三个数或三个以上数的连续加法，这为高班级的多位数的连加算理学习做了铺垫预备。也为后面学习20以内的进位加法起了认知的预备。同学的思维正处在一个具体形象阶段，要借助于形象直观的事物或亲身实践活动作为熟悉的基础。为适应儿童年龄特点，便于理解和把握连加的意义，教材编排体现了直观性、趣味性、活动性等几个特点。

3、教学目标：

依据新课程标准的要求，结合儿童的认知水平，我指派了如下教学目标和重难点：

（1）认知目标：理解连加的意义，把握连加的运算挨次，能准确娴熟的口算10以内的连加计算。

（2）技能目标：在理解连加意义的过程中，进展了同学的思维和语言表达力量。提高发觉问题和解决问题的力量。

（3）情感目标：培育同学科学的态度和取得乐观探究的情感体验。

4、教学重点：

同学准确把握连加挨次从左到右，和计算方法：把前两个数先相加，再把计算结果加上第三个数。

5、教学难点：

两步进行连加口算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加简单发生困难。同学简单忘掉第一步的得数，或因看不见第一步的得数，第二步计算时发生困难。依据一班级同学这一思维特点所以确立把握连加的计算方法是教学难点。

二、说教法、学法

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，同学的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因为“学习数学的唯一准确方法是实行“再制造”，也就是由同学本人把要学的东西自己制造或制造出来，老师的任务是引导和关怀同学进行这种制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学”为此，在本节课中采纳“尝摸索索”快乐式的教学法并通过多媒体关心教学，首先诱导同学以疑激趣、以趣激思、以思促学、以学求创，在创设的生活情境中尝摸索索，形成概念，乐观参加，促进同学乐观主动、生动活泼地进展。

三、说教学过程

现代教学论主见，同学的学习应当由被动的学向主动的学转化，变老师的外部赐予为同学的内部求索。因此，本节课依据一班级同学的年龄、心理特点，设计了：设疑引新--尝摸索索--拓展思维的教学模式，绽开过程如下：

（一）设疑引新，孕伏新知

课伊始，老师拿粉笔作演示，这样直观明白地示意连加的意义，使同学取得感性熟悉。先拿2支，再拿1支，再拿2支，猜猜谁能说出老师手里有几支粉笔，并问一问是怎样算的。引导观看思索。

[设计意图：同学自然生疑，老师手里究竟有几支粉笔呢？苏霍姆林斯基指出：“教给儿童借助已有的学问去猎取新知，这是最高的教学技巧之所在。”通过猜一猜、想一想，存疑导入，唤起同学的回忆，以旧学新，供应新学问的背景有利于同学胜利地类比迁移，提高同学的观看发觉力量。]

（二）尝摸索索，实践内化

1、借助形象，以趣激思

针对低班级儿童的心理特点，多媒体演示十位小伴侣坐船过河图，提出问题：一只船只能坐5人，另一只船只能坐4人，该怎样乘船呢？利用多媒体手段，直观地启发同学观看思索，使他们在轻松、好玩的环境下，自然地开动脑筋，调动他们的乐观性、主动性。方法许多，老师赐予点拨、启发，适时板书，说明一个数不但可以分成两个数，依据需要还能分成三个数、四个数。

[设计意图：应用学问的迁移规律，启发引导层层深化，促进同学在乐观思维中猎取新知，由思索自然引申出本课的主题。通过多媒体演示极有效地调动了同学学习的乐观性。爱好是最好的老师，是探究的一种动力和胜利的诱因。训练心理学争论  表明：没有情感颜色和毫无心情反映的纯粹认知活动是不存在的。为此，课堂教学中应使每一个儿童享受到脑力劳动胜利的乐趣，从同学的生活阅历动身，激发儿童的乐观性，形成一种乐观探究的心理定向。]

2、抽象概括，形成概念

凭借以上图形的感知，同学知道5和4合起来是9，9再和1合起来是10。老师适时讲解，5和4先加，再加上1，你能用一个式子表示吗？同学回答后探究新知：有两个加号，要做两次加法吗？师准时引出连加意义，揭示课题，把握连加读法。

[设计意图：同学的认知过程随着感知的剧烈，表象充分系统地建立，已能把形象的感知进行抽象概括，形成概念，这样支配符合了同学的认知规律。]

3、引疑激趣，突破难点

课件先出示三只小鸟，又出示两只，再出示一只。尝试让同学看图说图意，列式，师板书算式。用纸条写出算式，将3+2后面部分折叠，让同学默记3+2的得数，再打开折叠部分“+1”。再次出示十人过河图，让同学依据不同方法来看图列式，加深理解准时巩固，明确计算的步骤。

[设计意图：心理学争论  表明低班级同学留意力集中时间较短，爱好简单转移，针对这一特点，出示同学情有独钟的小动物，增加情趣性，充分激发同学的爱好，形成探究的欲望。这种怀疑，正蕴含着不解、猜度以及思维的发动；这惊异，则蕴含着求索、发觉以及对思维的刺激。至于哪种乐观的探究欲望，可使同学取得想象力和猜度的乐趣，维系发觉和制造的信念。通过讲讲练练，既抓住了重点，又突破了难点。]

4、回忆总结，系统建构

请同学回答做连加时该提示小伴侣留意什么？最终师生共同小结。

[设计意图：培育了同学口头表达力量，便于老师准时把握状况，收取反馈信息，加深理解。促进同学的思维由具体形象逐步向抽象的规律思维过渡。]

（三）巩固强化，拓展思维

1、基本题：（1）集体练习，摆一摆再填数，通过操作学具，巩固连加学问。

（2）看图列连加算式计算。

2、进展题：（1）听算连加题，利用口算卡片回忆计算方法，并消逝5+0+3+2这样的四个数连加的题目，发散同学的规律思维力量。

（2）填数，使横行、竖行三个数相加都是8，填出问号中的数。

3、综合题：终止练习时，开展口算竞赛，优胜者奖小红花。分组竞赛时播放一段音乐，活跃课堂气氛，把整节课推向高潮。临下课时，再分别请3个、4个、3个同学上来，请其余同学说出一道连加算式，并请同学说一说你在生活中遇到过连加