高中政治新课程改革课堂教学模式整合探索

第第页高中政治新课程改革课堂教学模式整合探索【摘要】以新课程理念为灵魂的高中思想政治课课堂教学模式改革在全国部分省、市试点，这必将对传统思想政治课堂教学模式和评价方式形成严峻挑战。在这一背景下，中学思想政治课堂教学改革与评价方式改革必须具有前瞻性，应努力构建适应新课程理念的优化的课堂结构和富有可操作性的崭新课堂教学评价模式。在此基础上，从模式整合的教学模式整合的基本构想，以供进一步研究高中政治课堂教学模式及其整合参考和借鉴。

【关键词】新课程改革；模式整合；高中政治教学

新课程改革对于课堂教学质量及课堂教学模式提出了明确的要求：教育要求“以人为本”，教育和人才培养模式要实现转变，以达到促进学生全面并且有个性地发展的目标；要实现高中的课程体系的变革，提出以学生科学素养和研究能力的培养为基础，以紧密结合学生职业规划作为中学基础课程改革的重要观念导向。为满足新课改的具体需要，在思想政治课教学过程中应建立整合型的课堂教学模式。

一、高中政治新课程改革理念及发展目标

1.实现知识灌输向学生综合素质能力提升的转变

高中政治新课程改革的基本目标在于全面落实国家教育政策，转变提升基础教育的教学体系、结构、内容，建立健全符合素质教育目标的考课程体系。其比较深刻地分析了问题及不足，明确指出要改变知识灌输的课程教学体系，努力形成主动积极的学习的导向，通过在获取知识与技能的过程中，培育学生正确的学习方法，塑造它们正确的人生观与价值观。

2.学生学习方式要实现“自主、合作、探究”的结合

在新课程所要完成的三项基本任务当中，实现教与学方式的根本转变。通过实现课堂教学方式的转变以达到转变学生学习方法的目的。教师教学的变化是学生学习方式的转变的基础，所以，我们衡量新课改的标准就是教学行为的变化和学生学习方式的转变，在某种程度上讲，这种转变也是素质教育能否深入推进的重要环节。

3.新课改的内容体现以服务学生终身发展为宗旨

依据新课改的内容及目标要求，课改教学模式及内容要始终服务于学生终身发展，关注学生真实感受，拓展学生选择的渠道，在其中提升学会选择，学会负责的认识，达到促进学生全面、持续、终身发展的目标。

高中政治课程同时事政策教育二者相辅相成，与其他科目的教学及德育思想工作相互配合，共同助力于思想政治教育的工作的完成。以维持现有的以生活主题为前提的系统联系为基础，同时要展示出内容目标的递进层次。

二、高中政治课堂教学模式整合的理论基础及整合目标

1.课堂教学模式整合的理论

（1）人本主义的学习理论。学习的过程是一种自我主动的学习过程，如果在教学中让学生自主地选择，明确自身学习需要及方向，依据现有掌握的学习材料并确定学习进程，自我感知学习结果（主要通过自我评价），这样的学习效果会是最佳的。要使学生真正意识到自主学习的重要性并付诸实际，课堂教学的作用就是为前者创造良好的学习条件。

（2）多元智力的学习理论。能力是可以用文字表示的的，它是一组多元化的概念，包括语言智力、逻辑一数学智力、空间智力、人际智力、肢体一动觉智力以及内省智力以及自然观察者智力等。多元智力理论作为比较有特点的教育学观点，为当今教学模式及学习方法的“多元性”拓展了理论基础并提供了可操作的根据。

2.新课改下的课堂教学模式整合的目标

为了将新课程的精髓更好地落到实处，新课程确立了一条基本理念――促进学生积极主动的发展，即知识与能力、过程与方法、情感与价值观、态度与价值观的协调统一。其内涵具体包括：

（1）知识与能力并非仅仅指教学中在传授知识的同时要注重对学生能力的培养，而是使教师们明确，知识是不能直接传化成能力的，在知识传授和能力培养方面进行深入探究，从而使学生受益良多。

（2）过程与方法并非仅仅指教学中传授知识一定要注重知识推理论证的过程与方法以及不同学科、不同知识的教学，应研究选用与之相应的最佳过程与方法。这其中还有更深的内涵：即在教学内容方面，除了知识教育我们还必须特别加强文化教育与精神教育。就知识教学而言，对许多种类的知识，我们还必须教给学生这些知识产生发展的过程。

（3）协调统一强调的是就教学活动本身而言，是以课程知识的传授为载体，将知识的学习、能力的培养，情感态度的养育，价值观的确立、灵魂的塑造等相互协调，统一于同一教学过程之中；就教学的目标而言，是教会学生做人和做事的协调统一，即培养集科学与人文素养、精神于一身的人。

三、新课程改革背景下的高中政治课堂教学模式整合的路径导出

图：新课程改革背景下的高中政治课堂教学模式

1.建立模式库

根据知识与技能！过程与方法以及情感、态度与价值观的三维教学目标对现有教学模式进行归类和调整，建立一个专门的高中政治新课程改革课堂教学模式的模式库以备候用。

2.确定教学任务

将知识与技能！过程与方法以及情感！态度与价值观的三维教学目标与教学主体、客体、教学设备等教学条件合理组合，确定该课时的主题性教学任务。

3.权变重组，形成策略

按照确定的教学任务，并结合各种变量的变化情况将模式库里的教学模式加以调整组合，形成完整的教学策略。

4.执行策略

师生双方进入课堂，在执行策略的过程中，通过一系列的教学活动，师生双方皆能实现自己的目的，得到相应的发展。

5.调整提高

依据各方反馈回来的情况，对模式库里的模式及其使用策略进行调整提高，并准备进入下一轮反馈。

四、新课程改革背景下的高中政治课堂教学模式整合的实践策略

1.善于根据学生需要，把握教学广度、深度和难度

政治课原有的经济、政治、哲学三部分内容变为四部分。在时间上也做了调整，原来需要两个学期讲授的经济常识、哲学常识被缩减为一个学期。从量上来说，新课改并没有让人感觉到负担的减轻，对于政治课教师来说，新课程改革所带来的一个棘手问题就是如何在规定的时间内完成“超量”的任务。这就需要教师改革课堂教学方式，从课堂上找到突破口。

2.采用启发式学习方式，使课堂“动”起来

学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，在教学过程中，教师首先要善于设计政治思考性问题，根据教材的重难点和广度、深度，提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题，最大限度激发学生学习的兴趣，特别是学习的积极性和主动性。其次要善导，善于利用学生广泛关注的，并且具有思考意义的问题去启迪学生的问题意识，善于解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生掌握学生的学习方法。

参考文献：

[1]袁振国主编.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2005

[2]邝丽湛主编.思想政治（