高中英语有效阅读教学探究

第第页高中英语有效阅读教学探究【摘要】培养与提高高中生阅读理解力是当前高中英语教学主要的教学任务。本文笔者结合多年的高中英语教学实践，探讨了提高高中英语阅读教学有效性的几点体会，以供参考。

【关键词】高中英语；阅读教学；教学效果

当前，高中英语阅读教学现状不容乐观，很多高中英语教师没有掌握正确的教学方法，许多高中生对阅读不太“感冒”。如何提高高中英语阅读教学效果，帮助高中生突破阅读难关是我们高中英语教师需要迫切解决的问题。因此，应该高度重视高中英语阅读教学，想方设法提升教学效果，促进高中生阅读水平的提高。

一、注重英语词汇文化内涵的挖掘

每一个英语词汇的背后都有特定的文化内涵。而注重英语词汇文化内涵的挖掘，则可以有益于英语阅读能力的提高。笔者认为，在英语阅读教学中可以从以下2个方面来进一步挖掘词汇所蕴含的文化内涵。一是要将英译汉、汉译英时所相对应的词汇之意义区别。一般来说，大部分英语词汇与对应的中文的意义是相近或相同的，不过也存在意义不一样的情况。比如“drugstore”所对应的中文意思为“药店”。而在现代汉语中，药店则是卖（出售）药品之地方；在英语语言中，“drugstore”则具有卖（出售）药品以及小商品等之意，另外还有就餐之意。二是要认真掌握英语语言中一些委婉语。在现代汉语以及英文中，“死”都被认为是“离开”之意。而英文文化由于受到基督教之影响，西方国家则常常用“TobewithGod”这个“死亡”一词的委婉语，还有类似的表达，比如“go，depa-，passaway”等。然而，我国文化由于受到道教与佛教之影响，“仙逝、转世、圆寂”等词语就成了“死亡”之委婉语。可见，正确了解与掌握一些英语词汇之内涵意义有益于学生阅读理解水平的提高。

二、引入合作学习法，发挥情感作用

合作学习法是一种很适合英语阅读教学的方法，运用此种方法，可以较好地培养学生使用英语这门语言来跟别人沟通、交流之能力。在运用此方法进行英语阅读教学时，要结合学生存在的各种个体差异来适当分配相关的合作任务，确保不同层次类型的学生均可以提高自己的英语水平，以及发展自己的阅读个性。同时，教师要积极为学生创造参与阅读活动的条件，巧妙设置一些教学情境，鼓励学生在阅读教学活动中大胆想、大胆说，多方位提升学生英语阅读能力与合作学习能力。

比如，在传授《Elias’story》这节课的内容时，笔者就先给学生设置一个采访的任务：一名报社记者打算采访Elias，采访提纲如下：

（1）WhendidyoufirstmeetMandela？

（2）Canyoutellmemoreabouthowhehelpedyou？

（3）Howdoyoulikehisideaofpeacefulfighting？

笔者就针对这个采访提纲，要求2人一组，其中1人扮演记者角色、1人扮演Elias，然后互相采访、讨论与交流，这样一方面将课堂气氛搞“活”了，另一方面锻炼了学生的提问与被提问的英语表达思维，从而更加有益于学生全面理解此篇课文的内容。可以说，在英语教学课堂中，学生与学生或者教师与学生之间的合作学习，可以为彼此提供沟通、交流与学习之平台，这也是广大高中生情感需求之重要纽带。

三、巧问+精问，增强学生主体地位

为了进一步调动学生积极学习的热情，激发他们学习英语的兴趣，教师在阅读教学活动中要精心设计一些科学、合理的问题。可以运用“巧问+精问”的方式，按照从易到难的教学原则，灵活把握问题的设计难度系数，将学生的注意力聚焦在问题本质上面。比如，在传授《Anighttheearthdidn’tsleep》这节课时，笔者就先设计这样一个问题：“Whatdoyouthinkmayhappenbeforeallearthquake？”此问题一抛出，班上学生就把注意力停留在地震这个话题中来，并结合现有的地震知识经验，打开思维之门，进行丰富想象。接着，笔者就给学生一个分享成果的机会以进一步增强学生之主体地位。

又比如，笔者抓住此篇英语阅读文章中“Slowlythecitybegantobreatheagain.”这句结尾的话中的“breathe”这个英文单词，巧妙地设计出这样一个问题：Whatdoesword“breathe”referto？此时，学生就积极思考，拓宽自己的思维，结合文章整体内容进一步归纳出了“breathe”这词之潜在意义，即“Thecitywillnotdie，shecanrecoverfromthepain”。可见，教师在巧问与精问过程中，学生的主动思考、主动学习、主动探索的意识得到了培养。

四、优化教学课堂，加强指导性训练

高中生在阅读英语文章的时候常常受到汉语思维的限制，逐步将英文信息翻译成中文之意，这样学生阅读英文就会很吃力，仅是比较被动地获取一些信息或者简单转化一些信息，显然难以提高自己的英语阅读能力。为此，应该优化英语阅读教学课堂，破除这种汉语思维的限制，不断加强指导性训练。

第一，在读前活动提供丰富的关于阅读材料的背景知识。学生在充分了解这些背景知识之后，就可以比较容易地掌握阅读材料的真实内容。以Canada――“TheTrueNorth”为例，文章中所提到的加拿大这个国家，自然风光很美，人文内涵也比较丰富。为此，笔者就通过地图等辅导教学工具，在学生阅读这篇课文之前向学生介绍加拿大有关背景资料。先向学生设计如下几个问题：

（1）WhatdoyouknowaboutCanada？

（2）Whatcanyoudothere？

第二，在读中活动过程中，要引导学生将英语信息接收的过程逐步转变成为英文信息加工的过程，从而培养学生探究与创新的意识。一是引导学生学会如何把握整篇文章的主旨。比如，可以运用快速浏览文章的方法，以各个自然段作为文章切入点，通过概括自然段或者寻找关键性的主题句，然后进行综合分析文章主旨。二是引导学生学会捕捉文中细节。明确文章主旨就需要仔细品味一些细节，细至某个单词（实词）。正确理解文章中某个关键词汇之意思，可利用上下文、构词法（词根、前缀、后缀）来大胆猜测与理解生词的含义。比如，学生在课堂上学过“develop”一词，则运用构词法对“development”一词就不难理解了。待扫除词汇障碍之后，教师可以运用“who，where，when，what，why”等疑问词来进行提问，以进一步把握文章细节。

综上，在人教版高中英语教材中收录了大量的阅读材料，此些阅读材料所蕴含的思想情感与人文精神是很丰富的，比较容易让高中生在思想上产生共鸣。因此，教师可以学生为主体，不断优化与改革阅读教学方式，授之以法，多角度启发学生积极思考问题，提高学生英语综合运用能力与阅读理解力。

参考文献：

[1]葛炳芳