初中九年级化学教学反思8篇

初中九年级化学教学反思8篇全日制义务教育化学课程标准》（以下简称《化学课标》）提出了六个方面的根本理念。这些根本理念主要表达在化学教育目标的变化，由原来过多地关注根底学问和根本技能转变为在获得根底学问和根本技能的同时更加关注学生的进展，关注学生的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克制传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念。

初中化学课程一方面供应给学生将来进展所需要的根底的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的力量；另一方面要使学生能从化学的视角去熟悉人与自然的关系，理解化学对社会进展的作用，了解化学制品对人类安康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、公平、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步进展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、争论问题、发表见解都要到位。但凡学生能发觉的学问，教师就不能包办代替；但凡学生能独立解决的问题，教师就不要多做示意。

二、转变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的仆人有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中猎取信息，用化学思索方法去建立模型，然后进展解释，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和把握根本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经受教学过程，从而培育学生安康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要转变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于承受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保存自己的见解。在进展科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要掌握音量，不影响他人的争论。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮忙。

三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面进展《化学课标》中指出：“为每一个学生的进展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮忙学生熟悉自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最根本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的奇怪心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参加意识包括学生参加学习活动的主动性、积极性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。化学素养是公民文化素养的重要组成局部。让我们仔细学习《化学课标》，深刻领悟《化学课标》中的教学根本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量

初三化学教学反思篇二

对二氧化碳性质的学生分组试验的反思

与老教材相比，新教材更重视学生对试验的探究过程，重视培育学生的试验力量，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容安排上，高估了初三学生现阶段的试验力量，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的学生分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢？我想，没有亲身经受的教师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验力量多么强，都难以想象整个教学过程中学生会出什么问题。

（一）制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数教师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反响速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反响发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸缺乏，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢？以我的阅历看来，3~4mol/L比拟适宜。

（二）学生虽然看过教师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有1/3的学生不能胜利完成这个试验。缘由许多，比方有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭；有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了；有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一局部；有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能消失的操作错误有许多会超出教师的想象，而教师们又往往高估了学生的试验力量。从我个人阅历来看，由于初三学生才接触化学不久，许多试验还是要先教师演示，再让学生仿照，至少对于一般中学的初中生来说，学生试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让学生自己探究试验，往往会使试验失败，从而打击学生做试验的信念和兴趣。

（三）新教材中在探究二氧化碳与水反响生成碳酸这个试验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。一是按学生的《试验报告册》上的安排，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管；二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，而且制花本钱太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改良，将会使学生把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，而且试验现象不够明显。

总而言之对于初中生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。缘由有如下几点：

（1）假如你没有把试验过程演示一次给学生看，许多学生就会不知如何下手。

（2）假如你没有布置他们预习试验，而是要求学生自己边阅读《试验报告册》边做试验，你就会发觉他们根本就不知道要做哪一个试验。他们甚至懒得问。我发觉一些学生收集了两瓶二氧化碳后，竟然不知道这两瓶气体是拿来做什么的。

（3）假如你没有在试验演示中让学生看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。

（4）假如你不反复催促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。

初三化学教学反思篇三

从2023年以来我始终担当初三化学教学，而且始终以来我对教学工作也不敢懈怠，不断连续学习来深化自己的教育教学水平，在工作中，我努力深入讨论教法，虚心向同事学习，还参与各种教育教学培训来提高自己的理论水平。经过多年的教学努力，我猎取了肯定的教学阅历。以下是我在教育教学工作中的状况反思。

教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心讨论书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易承受。

一方面，学生的学习根底参差不齐，教学过程中需要面面都尽量考虑到。另一方面，有的同学比拟活泼，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如抱负。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

化学这一门学科，对学生而言，既熟识又困难，在这样一种大环境之下，要教好化学，就要让学生宠爱化学，让他们对化学产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些与生活中相关故事，让他们更了解化学是有用的，更喜爱学习化学。

经过多年的不断努力，学生中考成绩就是一种考验。无论学生成绩凹凸，都表达了我的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会连续努力，多问，多想，争取进步。

初三化学教学反思篇四

从xxxx年以来我始终担当初三化学教学，而且始终以来我对教学工作也不敢懈怠，不断连续学习来深化自己的教育教学水平，在工作中，我努力深入讨论教法，虚心向同事学习，还参与各种教育教学培训来提高自己的理论水平。经过多年的教学努力，我猎取了肯定的教学阅历。以下是我在教育教学工作中的状况反思。

教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心讨论书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易承受。

一方面，学生的学习根底参差不齐，教学过程中需要面面都尽量考虑到。另一方面，有的同学比拟活泼，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如抱负。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

化学这一门学科，对学生而言，既熟识又困难，在这样一种大环境之下，要教好化学，就要让学生宠爱化学，让他们对化学产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些与生活中相关故事，让他们更了解化学是有用的，更喜爱学习化学。

经过多年的不断努力，学生中考成绩就是一种考验。无论学生成绩凹凸，都表达了我的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会连续努力，多问，多想，争取进步。

初中九年级化学教学反思篇五

1、反思教学情境的创设

本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏，有目的创设情境，导入课题，将“__露”的化学学问进展包装，将学问置于详细的问题情景之中，抓准切入点，引发了学生对微观粒子的熟悉，同时激发了学生的奇怪心、积极性和学习兴趣，激发了探究热忱和求知欲望。

2、反思教师角色的转变

课堂中教师成为学生学习的引导者、合和促进者；具有亲和力，敬重学生，与学生公平沟通，建立和谐的师生关系。

3、反思学习方式的转变

在教学中，我运用详细的情景引发思维，呈现相关学问；让学生充分的思索与争论，在争论的根底上，归纳总结出相关的性质；并将有关的性质迁移到新的问题情景中，培育学生分析问题、解决问题的力量。这种教学很好的引导学生转变学习方式，注意学生的体验、思索、沟通，充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导作用。为学生供应了自主学习和合作学习的时机；探究性学习发挥了主体作用。

4、反思教学手段的运用

本节课我采纳“闻味猜物”嬉戏引课，既调动学生的积极性又合理的使学生了解了微观粒子的真实存在和相应的性质，使学生体会到微观粒子与我们的生活息息相关。利用许多形象生动的比方和类比来引发学生的抽象思维。联系学生身边的生活实例，引导学生提出问题，设计试验解决问题。而且我对本课的试验进展了大胆的改革，它们成了本节课的亮点，通过这节课，我深深体会到：试验会说话！许多抽象的微观学问学生理解和运用水到渠成。同时我对教材进展了梳理，敏捷安排教学内容，使本节课学问点之间的连接自然紧凑，一环扣一环，教学思路特别清晰。

5、反思教学评价的使用

注意学习过程评价，评价形式敏捷多样；起到诊断性、鼓励性作用。

最新初三化学教学反思篇六

《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。

新的化学课程提倡从学生和社会进展的需要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进展科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

这节课我的教学目标是“通过试验使学生理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它解释一些简洁的`试验事实。”更重要的是培育学生应用试验的方法来定量讨论问题、分析问题的力量。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。

本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比拟到位，教师充当了一名组织、引导者、沟通的伙伴，使课堂学习在一种民主、公平的气氛中进展，做到了师生、生生互动，到达了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境地。

本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为根底，引导学生进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反响的吗？”学生们不约而同的答复到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是连续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次答复没有上次整齐：“记得！”

“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学情愿上来写一下啊？”

我问完了之后，学生们好多都马上低下了头，由于他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓舞，但是由于可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次时机，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反响的生成物的名称写错了。

接下来我连续引导他们，从这个化学反响的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反响物和生成物以及反响的条件，我准时鼓舞：“对！大家说的很对，这个反响式告知了我们一个化学反响以及反响物、反响条件和生成物。”

“能！”学生答复的很积极。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。

学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的缺乏的地方。“下面我们就根据你们自己设计的试验分组做试验，没有设计出来的同学一组，教师给你们预备了一组试验，你们来和教师一起做一下，看教师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的试验结果。”

学生动手做试验，教师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的试验结果。教师再从他们没有想到的地方进展补充。

最终总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特殊是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是由于产生了气体的原因。其实，我们可以从化学反响的微观实质上看，化学反响就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生变化，所以我们也可以确定化学反响前后，其质量是不变的。固然其它组做的也很好，他们直接证明白化学反响前后，反响物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容——质量守恒定律。”

板书质量守恒定律的定义。

“通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发觉了自己的缺乏，在今后的学习中信任大家会做的更好。”

现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把很多时间留给了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思索一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章

初三化学教学反思篇七

通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反响的主要问题：学生根底学问不扎实，有的学生不能敏捷运用所学学问，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要缘由：复习不到位，根底学问不扎实。

作为一名新教师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有肯定的阅历，主要有点是课堂气氛很活泼，我比学生的年龄相差不大，他们又感觉我是新教师，上课有些松，导致他们上课不能仔细学习，只是浮在外表而已，自己的缺点许多，对教材的分析不够，不能bawo本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导学生自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。

一、对学生学习引导的反思

初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学学问根底，然后依据学生的详细状况选择提高。通过分期渗透，逐步提高。通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，可是，我并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对化学产生畏难心情呢？学生假如对化学失去兴趣，对根本概念搞不清晰、对学问把握不牢也就缺乏为怪了！假如我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学”的假象，我都是胜利的。

二、对教学目标的反思

首先，学问、力量、情意三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。比方，教师在讲解“如何正确书写化学方程式”时，假如对“配平”讲解的不透彻，学生在后来的学习中就常常消失化学反响方程式不能配平的现象；对学生力量的训练意识要加强，若留给学生思索的时间少，学生的思维力量没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题力量的没有提高；还有就是要擅长创设化学情景，让学生感觉到化学离生活很近。总之我要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。在化学教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

三、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是要面对全体学生的，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。即要分层教学。特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，注意学生的参加意识，让学生充分的动手、动口、动脑。注意学法指导。学生只有在积极参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经受观看、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。现代化的教学手段往往能较好地表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展现事物的运动和进展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进展形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，

为了更好的提高教学质量，我要扬长避短，仔细听取陈教师的课，仔细备课，有规划、有目的进展每一堂课，把握好重点与难点，多讨论近几年中考试题，讨论中考趋向，是自己的教学质量更上一层。

初三化学教学教师工作反思篇八

与老教材相比，新教材更重视学生对试验的探究过程，重视培育学生的试验力量，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容安排上，高估了初三学生现阶段的试验力量，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的学生分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢？我想，没有亲身经受的教师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验力量多么强，都难以想象整个教学过程中学生会出什么问题。

（一）制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数教师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反响速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥