【小学家校共育的存在的问题与优化建议分析5500字（论文）】

小学家校共育的存在的问题与完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u209001.小学家校共育存在的问题 1220891.1教师与家长对家校共育的理解不够 1140241.2教师与家长在教育内容上存在分歧 1172071.3家校共育急需形成对学生新的评价机制 2267782.家校共育解决策略 3233102.1加紧家校双方合作和沟通程度 3214512.2倡导慢养文化 4208582.3家校联动，形成教育合力 5225673.结语 624226参考文献 71.小学家校共育存在的问题1.1教师与家长对家校共育的理解不够大多数的家长和教师认同学校与家庭协同教育的重要性，然而仍有些家长认为学校与家庭协同教育可有可无或者根本不了解。老师和家长双方对自己的角色定位不清晰，能深刻认识到家长和教师是合作伙伴关系的人寥寥无几，而有这样意识的老师和家长对“家校共育”的理念也很少有人理解透彻，甚至有的家长漠不关心，将自己当做局外人，把教育学生完全推给教师。其次，部分教师缺乏合作积极性，不愿意与家长深入合作。在许多教师的观念中，家校共育是其教学本职工作之外的活动，部分教师坚持认为只要搞好教学即可，不愿浪费过多的时间与家长沟通交流，也不愿意家长参与到学校工作中，也有部分教龄较长的教师习惯性地认为家庭与学校在教育中隶属于两个教育系统，家长没有受过系统的专业培训、素质水平不一，家校之间很难合拍，因而合作的意义不大。最后，学校管理者的办学理念与认知程度也深刻地影响着家校共育活动开展的程度。尽管学校管理者能够意识到家校互动的积极作用，也积极地开展相应的家校共育活动，但从观念上来说仍对家校共育的认识较为浅显。一方面，学校管理人员对于家长参与学校教育的程度缺乏明确的认识，对家校关系的界定较为模糊，未从根本上树立家校平等的教育观念；部分管理者甚至会对家长参与学校管理持警惕状态，排斥家长参与学校活动与管理、排斥家校共育。另一方面，活动的组织开展也仅停留在模仿、借鉴的层面，未根据学校实际合作情况积极探寻适合自己的独特模式，缺乏积极创新意识。1.2教师与家长在教育内容上存在分歧家庭和学校是孩子成长发展的主要场所，二者作为教育孩子的两个不同主体，侧重点有所不同。学校和教师作为主体，主要侧重于给学生传授系统的学科知识与基本技能，而家庭作为主体，主要以思想道德教育为核心。既然二者有不同的侧重点，就需要有明确边界意识，以保障各自教育的独立性。但在家校共育的实际落实过程中，家校双方往往混淆了双方的责任边界，具体表现为学校过度包办、家长过度参与或家长缺乏参与。教师对家校共育中的家、校各自的职责并没有一个正确的认识，无意中将过多的教育教学的任务转移给家长。家长参与学校事务或与教师交流时可以根据一定的规章制度行使管理权、决策权等权利，提出自己的意见或建议，但这并不意味着家长可以完全决定学校事务。与此同时，部分家长的职责也没有得到充分发挥，造成家庭教育的缺位。在实际生活中，有的家长未承担起予以学生家庭教育的职责，尤其是爷爷奶奶等长辈对孩子极其溺爱，顺遂其心意发展，鲜少对孩子加以管教或进行正确的思想引导，将家庭应承担的教育部分也抛给教师和学校；还有的家长排斥与教师交流或参与家校活动，只顾按照自己的想法教育孩子，毫不顾忌是否与学校教育相悖，学生学习到一些错误的行为观念，导致孩子知行不一。多样化的家校共育形式让家校考虑的问题逐步从“应当合作”转变为“怎样合作”，家长参与学校教育，一定有其积极意义，但若不能理清家校责任便会导致教育主体的边界模糊，就会使得合作效果事倍功半、违背家校共育的初衷。教师作为受过专业训练的教育人员，应当对家长给予一定的指导；家长作为学生发展的另一主体也应当适度、理性地参与到学校教育中。二者理清边界、明确职责，相互配合，才能够促进家校良性互动。1.3家校共育急需形成对学生新的评价机制在目前基础教育阶段家校共育进展中，绝大部分家长关注的焦点是孩子的学习状况，与老师探讨的中心内容也是如何帮助孩子提高学习成绩。在多数家长心目中，孩子的学业成绩是衡量其发展的唯一标准。孩子成绩进步与否，也是衡量老师工作尽职与否的标杆。当今竞争激烈的教育与就业环境，无疑给家长们带来了无形的教育培养压力。他们希望通过与老师的互动合作，一同提高学生的学业质量，使孩子凭借成绩优势在将来的各项竞争中脱颖而出。在学校举办的各项活动中，家长倾向于参加“如何指导孩子学习”方面的讲座与培训，对其他心理类、情感类的教育活动不太感兴趣。家长们过度关注孩子学业发展，忽视生活技能、人际交往、心理健康等方面的培养，不仅限制家校共育内容只围绕学生成绩展开，更重要的会影响学生综合能力的发展。关注学生德育与智育的均衡发展是学校与家庭共同的教育职责。“双减”政策的指导下，学生的主体性和个性化发展更加凸显。在“双减”背景下，家校共育是为学生的素质教育服务，不能仅仅以考试的成绩为导向，家长不能仅以分数评价孩子的努力程度，老师不能再以“题海”战术制造只会考试的学生。家校共育需要学校和家长互相沟通，结合在学校里表现和在家里的表现，准确找到孩子的优缺点，改正缺点，发扬优点。事实上，很多学生在学校和在家里可能会有偏差，老师看到的和家长看到或许是孩子不同的一面，对学生没有形成准确的认知，无法达成一致。小学生还处在比较幼稚的阶段，自我认知能力不够，学生有的方面差，有的方面强，这也是自然规律。但是有的孩子在学校集体生活中暴露出不一样的才能和天赋，老师可以发现，可是家长未必能引起重视；有的孩子在家里环境中又会有不一样的惊艳表现，而老师却看不到，这对发挥孩子天赋和个性也是十分不利的。用全面发展的眼光看待孩子，理性的看待孩子成长。家长、教师都不能只看孩子的事情结果，更多的关注过程。在“双减”政策下家校急需转变评价孩子的思想和眼光，形成新的评价机制。2.家校共育解决策略2.1加紧家校双方合作和沟通程度家长和学校要讨论学期计划和教学目标，明确双方在学生教育中的责任和义务。同时，家长可以经常参与学生班会以及家校共建活动，从而对教师的教学方法和方法有更深的了解，同时及时的沟通也可以促进教师从家庭的角度去思考和解决学生身上的问题。这些活动不是要增加家长的负担，而是要形成合力，小学教育是家庭教育的一部分，家长要主动配合小学，为学生创造一个健康的学习和生活环境。家长可以通过阅读相关专业书籍来提高自己的素养，因为有些家长缺乏专业技能，不知道如何与人沟通。在与小学合作时，他们可以购买更多与教育有关的书籍，从而了解更多关于家校合作的知识，让家长也可以从教师的角度看到家庭合作的重要性。家长除了阅读专业书籍外，还可以利用好互联网这个大平台，在网上搜索相关视频进行自学。在丰富的理论知识的基础上，家长可以从不同的角度理解家校合作的重要性，使在小学教育过程中，家长更容易与教师沟通。学校教育和家庭教育就像一枚硬币的两面，从来都是不可偏颇的两个面，学校教育质量的提升离不开家长的合作与支持。家校共育就是关心学生、爱护学生，力图以自己的思想、情感和行动教化学生，让他们在学习知识的同时，还能得到心灵的爱的滋养，终究成长为身心健康的人。实施“双减”政策，并不意味减掉所有课业内容，更不意味降低对学生的基本要求。矛盾最开始是在家长对老师的某些想法、做法有疑惑不解时，而老师也没有及时解释清楚造成的。久而久之，难免产生矛盾、积怨，甚至产生对立。教师和家长建立友好和谐的关系是特别必要的事情。平时多和家长沟通孩子在校、在家表现，共同协商出适合孩子的教育方法，一起朝着同一个方向努力。在沟通的过程中，要对家长一直以来对老师工作上的支持和帮助表示感谢，让家长认清自己在家校合作的重要性，家庭教育对于孩子成长的重要作用。尊重是人存在的基本需求，没有尊重的沟通难以持久下去，得不到尊重的家长难以对学校教育和教师产生认可。离开了尊重就谈不上平等，没有平等就没有心灵的沟通与交流。对待家长要保持得体的言行举止和接洽方式，对待所有的家长平等尊重，不论其富有或者贫穷，健康或者疾病，学历高低与否，不论其处于权势地位或是其处于无权无势地位都要保持一贯平等尊重态度。老师和家长的交流过程，也会得到孩子的密切关注，同时会对他们的自尊和自信产生微妙影响，所以沟通既要充分，又要谨慎。如果能够在沟通后进行改正的家长，对于家校共育的实行有着推进意义，可仍有部分家长，根本不愿意听进我们的劝告，一意孤行，其根本原因还是因为双方的认知产生了冲突。使学校与学生家长双方的认知达成一致，其最基本的方式就是沟通。沟通是一门艺术，不仅需要讲究一定的手段，还需要真挚的情感。在情感的沟通交流中，学生教师用真诚去感动家长；在行为的探索互动中，学生教师用智慧去引导家长；在观念的冲突与分享中，学生教师用专业引领家长，每一位家长都希望自己的孩子在学生里受到良好的教育，当学生教师将自己的决心展现给家长后，家长自然就会积极配合。彼此之间用理解、宽容和信任来搭建桥梁、共系纽带，形成家校共育的合作，让孩子在家校共同营造的和谐环境中健康成长。2.2倡导慢养文化我们总是在谈论养育孩子、教育孩子、培养孩子，那这个“养”又该如何理解？作为教育工作者，想要真正给予孩子更好的教育，不是将他们安排进一个又一个的培训班里，而是要慢养。“慢养”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲从，不急于求成，更不能够急功近利，应该让生命按着自身的规律一点儿一点儿地成长。慢养孩子，不要太在意他们的结果，而是要塑造他们的个性。学生在教育孩子们时，放在首位的是孩子们的性格培养。人们常说“三岁看八十”，一个人的性格是在小时候确立的，在今后的人生中很难去改变。因此，在他们学生生时期进行性格的培养尤为重要。孩子常见的性格问题是爱乱发脾气、爱打人、不说话等，对于这种性格上的改善，更是不能想着一蹴而就，要做好打持久战的准备。慢养家长，就是希望家长能够给予孩子更多的时间，不要急于求成。除了学习上的急于求成，还有日常生活中的。小孩子总是会莫名其妙地发脾气，每次教育之后，他们也不会立刻进行转变。家长想要孩子立刻认错，甚至是在孩子没有做到时又进行批评指责，最后孩子被迫认错了，家长觉得事情就这样解决了。可是，孩子真的知道错了吗？或者说这件事情究竟是不是孩子的错？家长都没有弄明白，因为他们根本不愿意去等待，去等待孩子转变情绪与态度的时间。当孩子犯错时，家长应该先让他自己去好好想一想，自己究竟错在什么地方，然后他们再去教育。如果孩子可以自己想明白错在哪里，这样取得的效果远远比家长批评更有用，他会站在问题的角度上审视自己，这是一种难能可贵的能力。如果孩子没有想明白，这时家长就再次给予指正。最后，家长再让他们去想一想，直至最后想明白。这个过程所需要的时间，一定要给予给他们，家长教育孩子真的不急于这一时，不要因小失大。2.3家校联动，形成教育合力从关心学生、爱护学生的角度出发，以真诚和尊重架起与家长沟通的桥梁。积极有效的家校沟通一定能让教育工作更顺利地展开。家长和老师都是孩子成长道路上的重要领路人，会对孩子的价值观和态度产生影响。教师与家长沟通的共同目标是为了教育好孩子，教师爱学生，希望学生好好学习，天天上进，养成好品德，习得好成绩；家长爱学生，则希望孩子能够健康长大，做个对社会有用的人。对孩子的爱是家庭和学校之间双方沟通的纽带，也正是因为大家对学生的爱和目标一致，拉近了学校老师和家长的距离，所以使得双方的沟通更加融洽更加自然。海明威说，每个人都不是一座孤岛，所以我们的工作也不能是孤岛式的学生管理。我们更应该与孩子的班科老师联动、融合，通过教师间的信息互换，掌握更加全面的信息。老师对孩子信息的掌握得越充分，学习中因材施教的效果才会越发明显，当然我们的努力不仅仅是体现在学业上。需要主动去观察了解孩子的世界，聆听孩子内心的声音，启发孩子思考。通过碎片化的时间，和孩子聊学习、生活、亲子关系、同学关系、师生关系、梦想、兴趣爱好、特长、趣事、热搜等等，都是增加了解，增进互信的途径和方法。按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，倾注耐心和精力，使学生成为身心健康，人格健全，学业扎实，全面发展的好学生。使人臣服的是道理，真正能够打动人的则是感情。曾经我看到过一个感动我至深的案例，老师通过观察了解，对每一个学生都进行了最大可能的了解，掌握第一手信息以后，他坚持每天手写“家校联系册”，他认为每天在学生家校联系册上留下墨迹，既是对自己教师生涯的印迹和存档，同时每字每句浸润着对每一个孩子的爱，表达对每一个个体教育的重视，真正做到了有教无类。它手书的家校联系册，让家长感受到了老师对孩子的真爱，对家校沟通的重视，同时，将老师和孩子一起的时光，镌刻成永恒，是价值重大意义非凡的事。当然，他为家校搭建起了牢固的沟通桥梁，也带出了和谐、团结、活泼的班级体。3.结语家校共育是学生教育的一个十分重要的方法，也是一种正确的选择。目前我国的家校共育教育模式仍处于起步阶段，存在着不少问题，以笔者所在的学生的现状看来，主要还是因为家长对于孩子的教育急于求成，以及家长与学生教师之间的认知没有形成统一。目前，“双减”工作是一项长期任务、系统工程，需要政府、学校、家庭、社会联动，同向发力、久久为功。要将“双减”政策落实并发挥作用需要各方要进一步加大力度，学校要树立正确的育人观，加强家校共育，政府要加大宣传力度，推动