关于核心素养的教学论文10篇

实用文档关于核心素养的教学论文10篇篇一小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现。“数形结合”能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。（2）精心组织数学活动，培养学生初步的推理能力根据小学生的年龄特征，小学生的推理能力应以合情推理为主。“猜想——验证”是一种重要的推理策略。在教学“圆锥的体积”时，老师要求学生把圆柱形的胡萝卜削成等高的圆锥，并猜测圆锥的体积与圆柱体积的关系。有的认为是圆柱的1/2,有人认为是1/3,也有人认为介于1/2和1/3之间。在上述案例中，学生借助观察与实验进行了大胆猜想；

我们也可以运用类比提出猜想，如根据“长方体的体积=底面积某高”，可以类比推断出“圆柱的体积=底面积某高”。小学生的推理能力往往不是靠“传授”得来的，而是在自主参与的推理活动中“领悟”出来的。数学推理能力的培养并不仅局限于课堂，一些有效的课外活动及游戏方式同样是培养推理能力的良好途径。（三）培养学生动手操作和运用知识的能力操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，因此，在教学中也要重视学生动手操作，让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。例如，在教学“长方体和正方体体积”后，让学生估测自己身边长方体或正方体形状物体的体积，如：自己铅笔盒的体积、教师讲台的体积、教室里电视机的体积、上课的教室可以容纳多少体积的物体等。突出操作活动，培养动手能力。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。另外，数学学习过程中各种计算比较多，有不少学生计算容易出错，并且计算速度比较慢，究其原因：学过的运算定律不能灵活运用。例如：计算38+77+62时，按顺序计算，根本不观察数字特点，更不考虑加法交换律，结合律的运用。在学习正方体的表面积和体积时，遇到一些计算，比如：15某15某6，学生都先来列竖式计算15某15，我说，要我计算的话，我不会这样算，我会先算15某6，学生听到我的话开始感到很吃惊，我就让他们想我为什么这样算，有的学生马上明白可以用乘法结合律让计算简便，接着再举出几个类似的例子让学生计算，学生尝到简便计算的甜头，自然会常用运算定律。篇二新的时代，呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2022年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此文件中首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”？目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述：提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。让学生爱上表达、敞开心灵，真正形成良好的品格、积极乐观的态度和能力素养，我想语文素养也就自然而然地提升了。曾听到北京教育专家，史家小学万平老师讲过一堂《教育是温暖》的一个专题讲座，她说自己教学之处给自己的定位是：以自己的努力，使我的每一个学生都获得益处，以至于对他的一生产生积极的影响……这句话也深深地震撼了我。由此我认为小学生语文核心素养的养成实施策略不妨从以下几点入手:一、赏识教育，鼓励学生爱上学习。世界绘本大师有一个作品叫做《点的故事》，瓦斯蒂本是一个不爱学习与画画的小男孩，他对什么都不感兴趣。美术老师看到一节课里瓦斯蒂什么都没有画，一张空空的白纸，老师还是大加赞赏他：“哇，一场暴风雪中的北极熊，你画得可真好！”“可是老师，我什么也没花呀！”瓦斯蒂说。“你看，你什么都画就已经使画这么有意境，如果你试着画一画呢？画线，画点，看它带我们去哪儿？”瓦斯蒂就画了一个点，老师把这幅画用精致的画框裱起来。瓦斯蒂看着墙上的自己的画被老师放在墙壁上欣赏，心中默默地想：我可以比这个画得更好。渐渐地，瓦斯蒂爱上了画画，越来越专注，越来越用心，即便是用点聚集起来的作品，也能让所有小朋友非常佩服，大家都说：“瓦斯蒂可真了不起，他画的边框简直美极了。”瓦斯蒂越来越优秀，终于成为了一个优秀的画家。这就是赏识教育，只有以欣赏的眼光去看待我们的学生，才能使我们的学生爱上学习，像种子一样破土发芽，阳光积极。二、日记互动教学，走近学生心灵。在语文教学的日常，我们如果像让学生们不再觉得语文学科像拦路虎一样，那就要想办法去突破瓶颈。万平老师用实例教学中的日记互动教学法，开启了一个个有一个问题儿童的心灵，使他们从黑暗、闭塞、离群中逐步走向了团体、也走向了光明。学生们从最开始写作困难到最后乐于表达，善于表达，最终全班几乎以百分之九十的优秀作文率，使得语文统考一下子取得惊人的成绩。万平老师说：“日记互动，使学生也使我感受到了文字的力量。使得我那些孩子们从沼泽到走向平地，最终走向远方。”孩子们亲切地称万平老师为“蓝喵呜”，这份日久见人心的大爱，终于在笔头、纸上的交流中碰撞出火花，释放出最为撼动人心的美好。我非常认同万平老师的做法，记得她在送给学生生日礼物《文字是有力量的》诗歌中这样写道：所以爬爬小格子并不是乏味的事情，因为小小的格子搭就的可能就是通天的路呢，通向孩子的梦想、愿望、快乐。多么美好的一份教师的仁爱与宽容。三、注重集体的影响，鼓励学生进步。我珍视每一次跟学生们亲近的机会，激发学生们班级热爱之心的机会，给予每个人锻炼的机会。十一月底的校园冬季趣味运动会，其中活动之一是以班级为单位的啦啦操表演。明知全部同学都上台跳肯定不及人少整齐划一，但是我还是让全部的同学都参与。每一天的大课间，下午上课前的时间，我总会带学生在扩音器的陪伴下操练起。元旦表演本是几个女孩子之前表演过的手语节目，班级其他同学不温不火的冷观态度，让我看在眼里急心里，一个深夜趁无眠即兴创作了一首诗歌《冬天，少年的觉醒》，从选主要朗诵的同学到训练整体合颂，花了很多时间。虽然结果并不是期待中的最好，但是孩子们走过的那些心灵路程却是不能与之相提并论的。四、利用有效地媒介，引导学生树立良好的情操。好的影片是最直观的教育，即使学不到很多知识，也能对学生的人格进行一种潜在的陶冶，因为时间关系，这学期我给学生播放了两步影片，一部是颇具温情和爱的动画《龙猫》，一部是富有责任与担当的《圣诞狗狗》，教室里孩子们在欢快的笑声、感动的泪水里一次次轻轻拔节着一棵棵小小的心灵之树。我把收集的一些美丽深刻的图片在大课间穿插背景音乐做幻灯片循环播放。在12月14的周一，开课前，我先给学生们看了一些战争中的血腥图片，并简要的是讲授了周六是全国第2个南京大屠杀公祭日，每个人都应该牢记历史，勿忘国耻，加强学生们的爱国思想教育。告诉他们一个好孩子，一定得是一个责任担当的人，有着强烈民族自尊心的人，是一个热爱祖国和同胞的人。在12月底的时候有幸听到一次国学讲座，深感教育的重要，它不单单是教授文化知识的一门职业，而旨在作为一名老师，如何在快速变化的信息时代，在物欲横流腐蚀人心的时代，在精神土壤贫瘠的时代，教孩子做人的认知，做事的认知，品行态度的认知，价值观念的树立等，这使我困惑使我举步维艰，可也使我充满穿越荆棘的力量，边做边思考边校正边努力——这是我对自己的要求。曾读过一篇很好的文章，颇为触动。文章里说：一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务，一直是由一门叫“语文”的课程来默默承担的。有人说语文的能量，比想象中要大的很多。古代有一门课，即语文课，那是一门人生课，一门教孩子“做人”的课，把“人”做对，做好，做美，提升做人的成绩，它里面盛放的，是人的故事，是自然和伦理，是情感美学和理想人格。我愿成为最美的灵魂摆渡人，在这教育的神圣土壤上辛勤耕耘，期待这里的每一粒种子，都能发芽，都能成人成才，即便不能成才，也能成为一个正直、善良、乐观、进取的人。园丁受世人尊敬和礼待，被人们誉为“灵魂的工程师”，担负着一代人的精神脊骨的养成、良好性格的塑造、培养正确的价值观、启迪智慧等重大的责任。我深知个人力量淡薄，所以我会在今后的工作之余多为自己充电，补充精神营养适量，争取给学生一杯水的前提是我拥有更为宽阔的一片知识和心灵的海洋，让园丁的花香一季更清香于一季。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童是天生的创造者，老师是小小幼苗的播种者，是祖国接班人的奠基者，是伟大理想的引导者。让我们在不断地探索中，一起期待着小学语文学科能成为学生一生发展最具活力、最富营养的一棵精神之树。篇三【摘要】本文探讨在英语教学中，教师除了传授学生知识外，要渗透培养学生的核心素养，为他们将来成为国家的有用人才打下良好的基础。本文从如何提高学生的英语知识素养、英语技能，如何培养学生的团队精神，如何引导学生树立正确的价值观等几方面进行阐述。【关键词】核心素养英语知识英语技能团队精神价值观《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注:核心素养体系。何为核心素养它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延仲出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题：一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深人回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关健能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。那么，小学英语教学应该培养学生的核心素养是什么呢？我认为是：英语知识素养（单词，语法，以及应用），英语技能（听说读写能力），跨文化交际能力的培养，团队合作精神的培养，情感态度价值观等。如何在英语教学中培养学生的核心素养呢我是从以下几个方面入手的：一、通过多种方法提高学生英语知识素养在英语教学中，我通过狠抓落实备、教、测、批、辅、改等各个环节，让学生熟练掌握英语知识。在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，寓教于乐，努力提高他们的英语知识素养。二、运用各种手段提高学生英语技能首先，在课堂教学中，我尽可能运用英语进行教学，我要求学生尽量用英语进行交流，我还利用多媒体播放英语听力材料，通过这些方法努力提高学生的英语听力。其次，教学中，我除了利用教材中的let’talk和let’learn让学生多练习说外，还尽可能为学生创造较为真实的情景，让学生用英语进行交流，这样就逐渐