A中国教师基金课题立项申请书(“学分+证书”式师范生教育教学能力评价标准研究)-2

年度2012年编号类型国家重点课题国家教师科研基金十二五规划重点课题“教师专业发展研究”子课题申请·评审书课题名称“学分+证书”式师范生教育教学能力评价标准研究课题负责人王俊负责人所在单位南昌师范高等专科学校填表日期2012年1月2012年1月1日课题说明一、拟申请课题实验区的说明1、为保证全国各地教育教学单位所申报、立项的课题研究与实验科学规范、有效地进行，按照国家教师基金科研规划管理要求，在组织管理上实行分级管理制度。以地市或县区为单位、有3-5个课题研究单位即可组建实验区，各实验区成立研究与实验指导组，负责对本实验区辖区内课题研究单位统一管理和指导。2、课题研究实验区负责人要求具备较高的科研组织和指导能力，能保证组织各课题组参加经常性的课题研讨活动。3、各实验区设学术秘书1人，具体负责辖区内课题承担单位的研究督导、科研管理以及同国家教师基金科研规划管理办公室具体事务的联络。4、没有建立实验区的教育教学单位可根据本单位需要独立申报国家教师基金科研课题，独立完成研究和实验任务至结题。二、填报说明1、课题的审批与立项由国家教师科研基金管理办公室根据课题申报单位的课题设计论证等相关材料研究决定。2、课题的主研人员限报十名，其中可设置组长副组长各一名。主研人员应在研究中有明确分工，在最后的成果中必须有切实的贡献，还应有自己独立的成果。3、鼓励一般教师参与课题研究，人数不限，但参与者必须有自己的独立成果。3、课题的论证部分做为申报内容的核心，其实用性、科学性、课题性尤为重要。4、申报表须填写一式三份，规管办备案一份，实验区指导小组存档一份，批复给课题研究单位一份。5、年度、编号、类型由规管办根据审批情况统一填写。三、选题须知各单位选题可直接从课题备选参考中选取适合本单位研究的课题进行申报；亦可结合本校教学管理、教科研实际情况独立命题，作为国家教师基金重点教育科研课题进行申报。一、数据表课题名称“学分+证书”式师范生教育教学能力评价标准研究主题词“学分+证书”教育教学能力评价标准研究负责人姓名王俊性别男民族汉出生日期1980年6月行政职务专业职务讲师研究专长师范生教育教学研究最后学历本科最后学位硕士担任导师所在省（自治区、直辖市）江西省所属系统高校教育工作单位南昌师范高等专科学校电子信箱Wangjundz2@163.com通信地址南昌市兴湾大道1999号邮政编码330103联系电话（区号）0791（单位）（手机）主要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位王俊男1980年6月讲师师范生教育教学研究本科硕士南昌师范高等专科学校注：此栏内容如因特殊情况有所改变需向课题审批单位说明、备案。二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《论如何在教育教学中培养创新人才》王俊论文《读写月报》2006年4月《高师院校教育实习中存在的问题及对策》王俊论文《大家》2009年10月《“学教结合”的全程交替性教育实习模式》王俊论文《大江周刊》2009年12月《师范院校信息技术课程教学改革探究》王俊论文《煤炭技术》2010年6月《运用信息技术在小学美术教学中构建学生创造力培养平台》王俊论文《大江周刊》2011年1月《运用现代教育技术提升小学美术课堂教学效率初探》王俊论文《大江周刊》2011年9月注：1、请填写申请时间之前的研究成果！之后的只能填写在结题报告中。三、负责人和课题成员“十一五”规划期间承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况《南昌师专教育实习的现状调查及对策研究》校级一般2007年9月南昌师范高等专科学校已结题《新课程改革背景下的教育实习模式创新性研究》校级重点2009年6月南昌师范高等专科学校已结题注：1、限选重要的与“课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。四、本课题参研实验学生基本概况（有组长、副组长和参研人员）姓名性别出生年月所在年级班干部（或课代表）研究分工梁漫莉女1991年11月3年级班长整理数据艾增青女1992年3月3年级宣传委员宣传动员谢凯丽女1991年6月3年级学习委员统计数据何康尧男1993年3月3年级团支书实践调研吴金萍女1993年12月3年级纪律委员收集资料注：1、加强学生参与科研管理、增强学生科研能力，有利于学生创新精神的培养。2、人数多少根据课题研究设计而定（少则5人，多则不限）。五、课题设计论证1．国内外相关研究现状分析当前我国教育理论工作者从职业能力结构、专业设置、培养模式和基础教育改革等多个角度对师范生职业能力培养问题进行了积极的探索和研究，主要观点集中在以下几个方面：一、认为必须准确把握小学教育专业的性质，注重其基础性和综合性的特征，使师范生具有复合的知识结构；二、既要注意理论的研讨，还要加强实践探索，不断优化师范生的培养模式；三、作为高师教育要通过转变教育观念、调整培养目标、完善课程体系、改革教学方法等适应教改的新要求。国外对师范生职业能力问题的研究主要还是集中在教师的能力结构方面。相关比较研究主要集中于国外师资培训机制对学生职业能力培养的功效及对我国的启示、国外高校大学生职业能力培养模式等方面。从上述国内外研究现状来看，如何在加强对师范生职业能力综合训练的同时，构建关注过程性评价和凸现职业能力为主体的“学分+证书”师范生教育教学能力评价体系，确保师范类生的职业素质和教育教学能力，这对于地方师范院校来说是值得深入研究的一个问题。2．选题的意义、价值和理论支持从地方高师院校的实际办学条件出发，与地方基础教育实践紧密结合，构建关注过程性评价和凸现职业能力为主体师范生教育教学能力评价体系，对形成符合地方教育需要的特色成果，增强地方高师院校的办学特色，促进高师院校服务地方教育发展具有推动作用和借鉴意义。3．具体研究内容或对象：本项目研究以南昌师范高等专科学校师范类学生职业能力培养体系为研究对象，探索以学生为本，结合专业培养方案，建立师范生教育教学能力评价标准，构建关注过程性评价和凸显职业能力为主体的“学分+证书”评价体系。4．研究拟达到的目标：通过探索学分制管理、“三证”制度，来构建和完善师范生职业能力培养的评价体系。5．实施计划

（1）2012年1月——2012年2月，文献研究和理论研究，确立课题研究的理论基础和理论框架。

（2）2012年2月——2012年5月，探索以学生为本，结合专业培养方案，建立师范生教育教学能力评价标准，构建关注过程性评价和凸显职业能力为主体的“学分+证书”评价体系。

（3）2012年6月——2012年10月，将“学分+证书”评价体系应用于实践，在强化学生职业能力培养和实践反思的基础上，调整完善师范院校学生职业能力培养评价体系。

（4）2012年11月——2012年12月，总结地方师范院校学生职业能力培养评价体系建设的经验和成果，完成《“学分+证书”式师范生教育教学能力评价标准研究报告》。6．本课题的主要研究方法（100字内）（1）文献研究法。对国内相关高校、国内外相关专家学者的关于师范生职业能力体系建设和教学模式改革等文献进行调研，确立课题研究的理论基础和理论框架。

（2）调查研究法。调查研究和总结我校学生职业能力培养已有的成功经验，构建地方师范院校学生职业能力培养评价体系。（3）行动研究法。将“学分+证书”评价体系应用于实践，在强化学生职业能力培养和实践反思的基础上，调整完善师范院校学生职业能力培养评价体系。（4）经验总结法：总结地方师范院校学生职业能力培养评价体系建设的经验和成果，形成研究报告。六、完成课题的条件和保证1、组织保证：学校领导对于本课题的申报给予了高度的关心与重视，作者研究类似课题已有多年，有较丰富的教学经验和实践经验。2、物质保证：学校为课题的各项研究、教学活动，提供必要硬件、软件的支持。4、经费保障：学校全力支持课题的开展，保证课题研究所需的各项经费，包括专家咨询费、资料印刷费、研讨会议费等；提供课题研究所需的各种设施。5、管理保证：加强理论学习，广泛收集资料，提高教育科研能力；定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。七、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）成果名称（论文题目）成果形式承担人12012年6月—20102年10月《浅述师范生职业能力培养评价体系的构建》论文王俊22012年11—2012年12月《“学分+证书”式师范生教育教学能力评价标准研究报告》研究报告王俊最终调研成果（最多限2项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12012年7月《浅述师范生职业能力培养评价体系的构建》论文王俊22012年12月《“学分+证书”式师范生教育教学能力评价标准研究报告》研究报告王俊八、课题负责人所在单位意见申请书所填写内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。单位公章：单位负责人签字：