英语教师课堂提问省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

英语教师课堂提问艺术QuestioningintheEnglishclassroom第1页提纲1.课堂提问介绍2.初中英语课堂教学提问惯用类别3.初中英语课堂提问基本标准4.初中英语课堂提问内容和方式5.反馈提问艺术

第2页一、课堂提问介绍1.我们为何要进行课堂提问？第3页①检验学生复习、预习结果。②为学生设置悬念，开启思维。③为了深入发觉问题。④为了到达教学目标。⑤教师和学生沟通一个方式。第4页

2.提问概念

提问是教师依据教学内容\教学目标\和要求以及学生情况，经过提出问题形式，经过师生互动，检验学习、促进思维、巩固知识、利用知识实现教学目标一个教学行为和方式。（oral-statementorgesture）提问是课堂教学主要步骤，是教师与学生交流一个主要方式。第5页3、提问功效：1）检验反馈2）巩固强化3）激励参加4）学会思维第6页4.Types?…… 依据布卢姆（Broom）关于认知领域教育目标由记忆、了解、应用、分析、综合、评价六个层次组成理论，把教师提问分为以下六种：1.认知水平提问2.了解水平提问3.应用水平提问4.分析水平提问5.综合水平提问6.评价水平提问第7页

初中英语课堂提问第8页初中英语课堂教学提问

惯用类别1.ProceduralQuestion（程序性问题）即“课堂进展程序和课堂管理指令相关，目标在于落实教学计划，实施课堂活动，检验学生学习情况，从而保障教学步骤自然衔接和实施。”它普通针对学生学习任务准备和完成情况有目标进行提问，包含：发出指令——检验教学进度——进行有效评定。第9页课堂程序性提问目标：

发出教学指令检验教学进度征讨教学意见（评价）

第10页1）发出教学指令。（这类提问多采取祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉疑问句）.如:“Ready?Go!”“One,two,start!”“Readafterme.”“Let’splayagame.”，“Let’sreadittogether,OK?”“Wouldyoupleasereadthemagain?”。

第11页（2）检验教学进度。“这类问题主要是了解学生对学习任务准备和完成情况”（王蔷，），方便准确把握课堂教学进度。如“Ready?”，“Finished?”，“Onemoreminute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Gotit?”等。

第12页(3)征讨教学意见（评价） 这类问题多用于学生回答下列问题后，依据学生回答下列问题详细情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。如：“Yesorno?”，“Right?”，“Anydifferentideas?”，“Doyouagree?”“What’syouropinion?”等。

第13页展示型参阅型评定型咨询型2.课文了解性提问?

第14页展示型提问（display)（趋同性提问）是“教师依据详细教学内容进行提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性表层了解，并依据短时记忆或者查看课文找到答案。”（王蔷，）初中英语第三册Lesson38AVisitToTheMuseumOfNatureHistory为例，可向学生提出：“WheredidthewritergotolastSaturdayafternoon?”“Whofoundthedinosaureggs?Whenandwhere?”等问题。

第15页展示性提问是指教师已知答案提问。比如，教师手里拿着一个苹果，然后问学生：What’sthis?Isthisanapple?Istheelephantbiggerthantheant?又如，教师就课文内容进行提问：Whatdidthemanupstairsdowhenhecamebackeveryevening?因为展示性提问多半是操演性提问或学生在书本中能找到现成答案提问，极少在日常交际中使用，而且师生之间缺乏信息沟(information-gap)，思维水平也较低，所以，它不利于学生进行交际性语言实践和学生思维能力培养。第16页参阅型提问是依据课文相关信息提问。“这类问题没有现成答案，学生要结合个人知识和课文所提供信息进行综合分析。”（王蔷，）。“What’sthemeaningofthephrase“atonetime”hereaccordingtothecontext?”第17页比如在完成课文讲解之后Post-reading阶段，教师可设计一些难度稍大参阅型问题，以拓展学生思维。所以，教师可依据课文材料，提出对一些现象看法、意见等归纳或推理型问题，也可设计一些存在信息沟(informationgap)问题让学生进行交流，这时，学生会感受到思维挑战。如Unit1读后问题是:①Whatisthescientificspirit?②Whatcanwelearnfromgreatscientists?Unit2问题是:①Whataretheeffectsofmedia?②Ifyouareareporter,whatwillyoudo?Unit3问题是:①Howdoyoudecorateyourroom?②Ifyouareanarchitect,howwillyoudesignourteachingbuilding?当然，提问形式各种多样，教师要多思善想，不拘一格，不停更新，才能收到良好效果。第18页评定型提问(趋异性提问）“要求学生在了解课文基础上进行深层次逻辑思维，利用所学语言知识就课文某个事件或观点发表自己看法。”（王蔷，）比如：“Doyouthinkthedinosaurshavebecomebirds?”“Whyorwhynot?”“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”即使这类问题回答起来有一定难度，但它却能利用情境向学生提供表示更丰富语言机会，一样也能提升学生学习英语兴趣，使学生有更辽阔学习空间，并可发展学生思维能力。

第19页现实情境性提问（趋异性提问）现实情境性提问主要是“依据学生现实生活、现有知识或课堂上情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生依据自己实际情况进行回答”（王蔷，）。

第20页教师在组织现实情境性提问时，要注意问题铺垫和过渡，充分利用追问和深问提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清问答，即Yesornoquestions），要与学生进行真正交流。比如：教师先问“Doyoulikesports?”（问题铺垫），再问“Whydoyoulikeit?”又如“Who’syourfavoritefootballplayer?”（问题铺垫），再问“Anyreason?”。问题铺垫，使学生更轻易把握教师问题走向，继续追问，确保师生间进行充分信息交流。第21页咨询型提问（真实提问）咨询型提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思索后才能知道答案提问。如教师问学生：Whatdoyouthinkofthisstory?AreyouinterestedinAmericancountrymusic?Givemeyourreasons.这类提问才能真正传递新信息，师生之间才存在着语言交际需要。

第22页referentialquestions咨询型提问表示了语言交流特点，给学生创造了自己组织语言进行实践机会，所以，咨询性提问优势要大大优于展示性提问。恰如其分咨询性提问能促进学生语言实践，到达语言交流目标。国外学者米切尔等人经过调查发觉，学生回答咨询性提问机会越多，自我表示能力就越强，英语成绩就越好。另一位学者布洛克经过试验也发觉：当经过咨询性提问培训教师在课堂里进行咨询性提问次数有显著增加以后（展示性提问与咨询性提问百分比到达8∶39），学生应答能力也随之提升，详细表现为：每句话词数增加、句子难度加大、表示内容更为丰富。第23页怎样才能由展示型提问过渡到咨询型提问呢？在上CaptainCook这课时这么做：先向学生提出一个展示性问题:Whatdidtheytakewiththemforthislongjourney?依据课文内容，学生很快能够找到答案：Theytooklitresofvinegar,saltedmeat,cheese,plainbiscuits,beer,

livesheep,pigs,chickens,onions,cabbageinvinegarandflour.紧接着，针对学生对“库克船长他们为何要带活羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣，向他们提出了以下两个咨询性问题，并重读live一词以示强调：WhydidCaptainCookandhismentakelivesheep,pigsandchickenswiththem?Whatdoyouneedtotakewhenyougoonaverylongjourneyonaship?学生情绪一下子就高涨起来了，大家开始各抒己见：第24页然而，许多教授学者调查显示，教师在课堂上提出展示性问题远远多于咨询性问题，约60%提问是让学生回答相关事实，20%是启发学生思索，另外20%是关于组织教学。很显著，教师在课堂教学中应加大咨询性问题百分比。第25页怎样才能提升咨询性提问在课堂中百分比呢？首先，要讨教师加强语言学和外语教学法等理论学习，而且要有一定语言功底；其次，教师要多掌握一些提问技巧。韦伦（W.W.Wilen）对大量研究发问技巧叙述进行综合，作出了以下归纳：

1.设计标志课堂结构和方向关键问题。

2.清楚、详细而准确地表述问题。

3.使问题适合学生能力水平。

4.按照逻辑和循序渐进标准提问第26页5.提出各种水平问题。6.紧随学生回答继续发问。7.在学生回答之前提供思索时间。8.提能勉励全体（或大多数）学生参加问题。9.勉励学生发问。第27页初中英语课堂提问基本标准了解学生：（学生能力，水平，性格）充分准备：问题精心设计、充分准备调控思索时间：（wait-time）慎重选择对象：防止随意性第28页初中英语课堂提问内容和方式课堂提问效果与提问内容以及方式有着很大关系。英语课堂教学怎样经过提问、引导，使学生沿着教学思绪开动脑筋，主动思索是教学成功关键。所以，教师必须深入钻研新课程标准和教材，加强本身素质提升，善于依据教材和学生实际巧妙地设计提问内容和方式。第29页提问内容是指在教学过程中提问时所包括内容。1.和教学目标相适应并准确表达出教学要求。2.提问难度要适中，要符合学生认知水平。当问题所要求知识与学生已经有知识有联络，但又有些不一样，那么这个问题难易适中，学生经过努力能够回答，这对培养学生思维能力和创新能力就非常有效。考虑提问难易程度必须与学生原有知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，第30页学者胡春洞认为，提问难易百分比方面，依据学生当前智力和英语能力，最好是1∶3，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes/noquestions或true/falsestatements应是wh-questions三倍。教育测量中“难度”概念为我们提供了数量依据。难度PH=1/W)，这里W表示课堂内学生总数，P是应答经过人数。难度PH在0至1之间。若难度为0，全体学生都能回答，难度太低；难度靠近1，几乎没有学生能回答，难度太大。教育教授们提倡问题难度普通在0.3至0.8之间，使大多数学生经过努力都能回答。第31页问题提出必须有针对性问题和教材以及学生是紧密联络在一起，而提问目标是让学生了解教材、掌握知识。所以在教学关键点应重复设置问题，使问题如剥笋普通，即从温故而知新复习到导入新课激趣、从语言知识了解到言语技巧利用、从归纳总结到触类旁通一层一层围绕重点展开；同时也要了解学生现有了解能力和知识水平，使学生沿着问题思绪在原有知识基础上有所提升。第32页问题提出要含有思想性

课堂教学过程不但是发展学生智力过程，同时也是培养学生人格过程。所以，所提问题也必须含有思想性，使目标导向结合教学内容，对学生进行有效德育渗透和人格培养。比如：在讲到初中英语书本第三册Unit2Lesson６中谈论关于垃圾回收再利用问题时，可让学生讲讲环境保护主要性并引导学生结合本身谈谈想法。这现有利于学生形成良好品质，又有利于实现德育目标。

第33页问题提出要难易适中教育心理学研究表明：课堂提问既要让学生轻易了解又要到达一定难度才能充分调动学生创造性思维、发展学生智力。故教师在教学中提出问题应适合学生认知水平和能力水平，不能太简单，也不能太难。不然，学生就会失去主动性而放弃学习。第34页提出问题角度要新奇新奇是学生兴趣切入点。中学生求异心理尤其强，教师在教学活动中设计问题就应既考虑学生学习和社会生活面，又抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。第35页提问方式（1）一问一答式，即教师提问后由一名学生回答。这种方式优点是针对性强，便于学生个体发展。

教师问---学生举手---教师提问举手者（提问不举手者）教师问---提名---学生回答教师提学生名---问问题---学生回答学生轮番回答下列问题第36页（2）面向集体提问式，即教师面向集体提出问题，由学生集体回答或由学生讨论后再回答。它优点是便于组织课堂秩序、协调学生集体合作精神、发展学生发散性思维能力。第37页（3）激趣式提问，即教师抛出问题，由学生接力式一个一个回答或由学生进行竞赛式竞争回答。它优点是能激发学生兴趣，使学生注意力高度集中。（4）追问和深层次提问，即教师在初问基础上深入提出深层次问题，让学生回答。它能够加深学生对问题了解，锻炼学生语言表述能力。

第38页提问时应注意几个问题1.课堂提问时，教师表示问题一定要做到准确、简单、清楚，语速适当放慢，语气适当提升，必要时可重复提问。2.眼看全班，问题明确

眼看全体学生，首先引发学生重视，另首先表示教师在英语课堂上观察能力。

3.问题要详细、明确、简练；相反，若问题不详细、明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。4.提问灵活、有趣、形式多样

教师提问时要依据详细目标和详细问题，灵活地利用各种形式.第39页5.提问后等候时间(wait-time)是指教师提问后留给学生思索时间。研究发觉，许多教师在提问之后，给学生所留思索时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其它学生回答，或将问题重新组织后再次提问。因为没有充分时间思索，学生思维很轻易卡壳，回答难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单问题也会发生“舌尖反应”——形成想法到了嘴边又忘得无影无踪。教师如把等候时间延长至3—5秒，学生回答下列问题质量和参加人数都会对应提升。第40页6.

应对学生提出含有提醒性问题在回答一些与教学内容相关问题时，部分学生因为没有完全了解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。对于这种现象，大多数教师即使不直接批评学生，也会采取其它一些不可取方法。如：直接给出正确答案或纠正错误。这种方法唯一好处就是节约时间。而对于学生，只会使他感到自己失败，降低他对英语学习兴趣；还有一些教师会让原先回答下列问题学生坐下，而转移目标去向其它学生提问，这也能节约时间，但一样让原先那名学生产生挫败感，甚至因为“技不如人”而变自卑，不敢再学这门课。第41页比如：T:Canyougiveanexampleof"inventor"?

S:YangLiwei.

T:Let'slookatthequestionagain.Whatisan"inventor"?

S:Apersonwhoinvent