大学英语课堂教学中微课的运用

大学英语课堂教学中微课的运用摘要：微课作为一种新生的教学方式,受到越来越多的教育工作者的关注。在“信息化”的时代背景下,将微课引入大学英语教学有其重要的现实意义。本文在介绍微课的基础上,阐述将其引入大学英语教学的意义及应用模式,并指出制作微课需要注意的问题。关键词：微课;信息化;大学英语教学;在移动终端及互联网高速发展的信息化时代,中国的高等教育面临着传统的教育方式、学习方式无法满足时下个性化、多元化学习需要的问题。加快信息化建设将是解决此类矛盾与高等教育改革的重要途径之一。在众多教育信息资源中,“微课”秉承着开放、共享教育资源的理念正在全球逐步兴起。其高效化、便捷化、碎片化、移动化、交流互动性强等特点,打破了传统教学模式时间和空间的限制,迎合了时代要求和大众学习习惯,将成为信息化时代高校课程学习的一种新模式。“微课”应用于大学英语的教学,将顺应时代的发展和学生学习模式的转变,并将成为课堂学习有益的补充,有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。一、微课简介(一)微课的概念微课,或称其微课程(Micro-Lecture)、微型课程(Micro-Lesson),指以教学视频为主要载体,以PPT软件为主要技术支撑,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它以讲解某一知识点为主要任务,以短小精炼的视频为表现形式,主要内容为教师教学视频,辅以教学设计、素材课件、练习测试、同行专家点评等。因此,微课不是传统单一的教学资源类型,而是一种开放的、相对完整的及综合型的新型教学资源。早在二十世纪六十年代美国阿依华大学附属学校就提出了微型课程(Minicourse)的概念,其研究倾向于短期课程的开发。二十一世纪至今,国外越来越重视对“微课”及“微视频”的研究,一些成规模且具特色的微课视频影响着全球的基础教育。在国内,由教育部、教育技术协会等主办的一系列微课的赛事活动,推动了微课在国内基础教育领域与高等教育领域的发展。但我国对微课的研究尚处于初始阶段,研究方向主要为宏观领域,实践对象集中在中小学基础教育阶段,专业领域及在高校的应用研究仍不足。(二)微课的特点微课不同于精品课程,也不同于示范课程,它具有知识的相对独立性和完整性等特征。要求教师在短时间内把某个知识点讲解的清晰、透彻,使学习者易于理解,相比起“教授”更倾向于“解惑”。视频为核心载体,资源构成多样。知识点以教师教授的方式录制成微课视频,并辅以教学设计、多媒体素材,教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的点评等形成相对独立且完整的教学资源,供学习者观看、学习。主题突出、短小精悍。微课视频以十分钟左右为宜,主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中的重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,主要用于学生课前预习、课后复习。易于获取、适合传播。微课不是一门课程的教学,而是在一个有限的时间内对一个知识点进行较细致的讲解,使观看者在短时间内对视频内容产生兴趣并基本理解或掌握所讲内容。视频等资源易于获取和传播,受众者可在需要时随时观看、学习或与有同样需求者共享。二、微课应用于大学英语教学的意义在信息技术高速发展的时代,微课作为高等教育优质教育资源建设的一种形式,在全球范围得到普遍推广和采纳,并将对高等教育改革产生一定影响。大学英语的教学承担着高等教育国际化的重要使命,更应贴合时代发展,走在教育改革的前列。建设目标明确、形式灵活、内容丰富的大学英语微课,具有非常重要的现实意义。(一)顺应时代发展的背景现代信息技术的发展改变着人们的教育观念、学习方式和阅读模式。互联网和移动终端的支持使得人们获取信息的方式变得快捷、高效,接受讯息亦习惯于碎片化、泛在化。互联网进入了“微”时代,“微博”“微信”“微视频”等悄然兴起,逐渐成为人们的一种生活方式,并通过移动终端来实现。我们身边也不乏有一线教师提出:移动网络带走了至少一半学生的注意力,学生对手机的关注远远高于对课本的关注,教师通过传统模式讲解几个段落或知识点学生就听不下去了。更甚者,有的学生可以不带任何与课程相关的图书资料,但不可缺少手机等电子通讯工具去上完一节课。成长于信息化时代的大学生更易于接受数字化的学习模式,他们倾向于接受选择性强、简洁易懂、形式多样、集知识与趣味于一体的信息。如果教育者仍坚守传统的教学模式,用陈旧、刻板的理念教授知识势必造成教与学的矛盾。微课作为“微”时代教育资源的产物具有微言大义、以小搏大的优势,在学习和阅读模式方面也贴合时下学习者的心理。(二)推动大学英语教学改革信息化教育模式的转变推动教育体系的深层变革,大学英语的教学改革亦如此。以课堂教、学、互动讨论、课后习题讲解为主要学习活动的传统大学英语教学模式已无法适应追求个性化、碎片化、泛在化学习需求。教师一节课的讲授往往信息量大且时长超出了学生易于接收的限度,课程结束学生感到枯燥和疲惫。相反,用QQ、微信等应用发布的各类英语文章、视频都不乏关注者和转发者,且较受欢迎。由此,微课作为知识的传递者成为新时代一种创新的教学方法,迎合了学习者的学习需求。引入微课教学可推动大学英语教学理念的转变。任何教学改革都应有先进的理念作指导,先进的理念必须体现时代特征。无法适应信息化时代发展的大学英语教学改革只能是在原有教学体系上细枝末节的变动,达不到理想效果。微课的研究和建设将更加突出大学英语以教学为中心的主要任务,更新不同年龄段教师的教学理念和知识结构,使其顺应社会发展及变化了的学习者的学习需求,亦可使语言教学跟上时代要求。微课教学可推动大学英语课程内容和课程体系的改革。大学英语教学改革不仅需要改进课程设置、课程结构、评价体系等,转变教师授课方式、学生学习方式也是其重要组成部分。微课借助现代信息技术的便利,整合优势教学资源,并细化知识结构有助于丰富教师教学途径,转变学习者角色。大学英语系列微课的建设可以实现英语教学资源的多样化,推动课程内容和体系的改革。(三)推动建立新型教学关系在大学英语的教学中,大多数高校采用多媒体教学、主讲教师大班授课的方式。听说课以完成书本练习为主,辅以单元主题的补充材料。读写课一般以分析课文、讲授文化背景、分析写作特点及课后练习为主。大量的知识点以PPT的形式呈现,受课时限制,讲师往往讲授速度过快,学生难以消化理解。教学手段单一,学生学习兴趣逐渐减弱,教师也没有教学积极性,长此以往,学习效果大打折扣。微课教学过程中教师不仅仅是知识的传授者,更是引领者和解惑者,教师提供给学生更丰富的学习资源,满足其多元化的学习需要,引导他们进行深层次的、个性化的学习和探索。这种学习模式可以培养学生的自主学习能力和研究能力,也有助于促进教师角色的转变,拉近教师与学生的关系。三、微课在大学英语教学的应用为了能够改变高职专业英语教学的现状,提高学生的学习兴趣,推动教师教学能力的提升,同时促进信息技术与学科教学的融合,在大学有英语教学中,微课的应用不失为一种有益的尝试,也必将产生良好的效果。(一)微课的应用模式微课在大学英语教学中可以有多种用途,讲解课文重点及新知识点、复习已学的难点、解答学生的疑问等。微课既可以用于课中辅助知识点的讲解,也可以作为学生预习、复习的学习资料。1.应用于课堂辅助教学。教师可把课堂中无法呈现的内容进行整合,编辑成易于学生理解的多元化微课视频呈现出来,使学生在听、说、读等各方面得到刺激和训练。微课视频还可以在同类课程中共享,在一定程度上实现了优质教育资源的均衡。主讲教师亦可根据自己的理解对视频中的某一部分进行修改或改进,不断更新微课内容,使语言的运用与时代发展保持一致。此举可使课堂教学形式灵活、富有活力,同时为教师之间搭建互相学习、交流的平台,有助于教师教学能力的提高。2.应用于课前预习或课后复习,与翻转课堂相结合。此类应用模式需要把微课的教学内容制成启发式或总结式。相对有限的学时,大学英语的教学任务量是较大的。如何均衡课前导入、课中讲解、课后练习的时间对一些教师来说都是一个难题,很多情况下教师需要进行教学内容的取舍来完成教学任务。目前,大多数学生不会主动预习新的读写课文或听说练习,多指望课上听教师讲解的重点,这样做往往会使他们不能跟上课堂进度,也无法深入地领会语言的内涵,语言学习仍停留在单词、句型结构、句意理解等层面。若把单元主题相关的一些资料以微课的形式提前布置给学生,使其对将要学习的内容产生较为全面的认识,同时可以调动他们原有的知识思考问题并唤起对新的学习内容的好奇心与求知欲。大学英语课程讲解结束之后也面临着学生是否可以掌握知识点并自主完成相关练习的问题。总结型或解惑型的微课视频可作为学生课外学习的有益补充。教师可把重点内容的讲解录制保存下来,如难词的发音、释意,课文难点的分析,复杂句的翻译方法,练习的讲解等。学生在复习或自主学习过程中一旦遇到问题随时可查阅视频等资料,极大地方便了学习。(二)微课制作需要注意的问题1.精心选择教学内容,突出重点。微课不同于正常课堂教学或示范课,要在有限的短时间内完成教学任务,必须精选课题内容。课题切入需精巧、具体,重点突出,切忌面面俱到,那样不仅时间不允许,教学效果也不会理想。如在一个微课中仅讲解某个单元几个重要词汇的运用、某个文化背景知识点、某种场景中的对话策略等。2.快速切入主题,采取多模态教学模式。由于微课的时间限制,教师需在最短的时间内切入主题,让学生一目了然,切忌过长的导入环节。微课与面授相比更难使教师掌控学生的实际学习情况,如教授内容空洞乏味则失去了其效果,教师可选择多模态的教学模式,使教学在内容和形式上均具备灵活性和吸引力。3.增强逻辑性和条理性。制作微课时教师所选取的各种教学资源及PPT需和主题紧密相关,彼此之间应具备逻辑关联性及条