发展与教育心理学复习资料

发展与教育心理学发展理论青少年身体上的变化归纳起来主要分为三类①体型外貌的变化②脏器机能的健全③性的成熟与心理发展关系最密切的生理变化（P5）——脑与神经系统的成熟变化大脑各区成熟最晚、大脑皮层最大的区域及功能最复杂的区域?髓硝化最早的?主管视觉的？额叶；顶叶；枕叶心理发展的含义（p14-15）——个体的心理发展是一个随着年龄增长，在相应环境作用下，整个反映活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现在：反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变反应活动从不随意、被动向随意、主动演变从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变对周围事物的态度从不稳定向稳定演变内发论、外铄论、相互作用论的代表人物（p15）内发论：①霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育②彪勒③弗洛伊德（精神分析学派）：性本能是人的心理发展的基本动力④马斯洛（人本主义学派）：人的心理发展是固有潜能的自我实现的结果外铄论：①华生（行为主义学派是典型代表）：给我一个健康和天资完善的婴儿……②斯金纳：人的行为、复杂的人格可以通过外在强化惩罚来塑造改变建构观念和社会文化历史观念：维果斯基认为应区分两种心理机能：①作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用是表现出来的特征；②作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。心理发展的特点（p20-21）连续性和阶段性。心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，特定领域的发展会出现明显的阶段性，但是作为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，他们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备方向性和可塑性。正常情况下，心理发展遵循一般规律，具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越也不能逆向发展常态发展和个别差异。每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的发展的关键期。“关键期”指人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。“狼孩”为例历史和文化背景。不同的社会文化、社会阶层和种族群体中，发展呈现出不同的形态毕生发展观以一种更全面的眼光来审视发展：任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包括已有能力的丧失，但从总体上来说发展是选择、最优化、补偿这三者的协调。弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量。心理性欲的发展阶段：(1)口唇期（0-18个月）(2)肛门期（18个月-3岁）(3)性器期（3-7岁）(4)潜伏期（6-11岁）(5)生殖期（12-20岁）9.华生的论调虽然完全否认了遗传的作用，并且鼓吹教育万能论。10.维果斯基如何说明心理发展的实质，最近发展区的概念(p37)(1)从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。他区分了两种心理机能：A作为动物进化结果的低级心理机能B作为历史发展结果的高级心理机能(2)最近发展区：维果斯基认为在认知发展的过程中，最近发展区代表了认知发展的潜力，他认为儿童的认知发展有两种水平，A独立解决问题是所具备的现有发展水平B在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平。二者之间的距离就是最近发展区。11.皮亚杰同化和顺应的概念（p38-39）(1)同化：把外界元素整合到一个正在形成的结构中（当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来）(2)顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变（当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变）认知发展一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于知识活动。什么是认知发展（p47）指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。（p49）认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。认知发展过程：①领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生②领域特殊性：持有领域特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。例如，按照这种观点，儿童对重力概念的理解能力和比较两个数字大小的能力是两种毫不相干的能力，可能分别有不同的机制支配而彼此独立的发展。认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点，认为人类的认知包括注意、记忆、思维、想象、思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的。（p51）认知发展阶段A感知运动智力阶段（0-2），儿童形成客体永恒性概念，即能意识到被移除视野的物体仍然存在并试图找他们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏B前运算思维阶段（2-7），儿童在此阶段出现了表象思维，思维直觉性强，但很少使用推理和逻辑。其思维表现出自我中心倾向，即不能从他人的角度来思考，容易被物体鲜明的直觉特征所吸引C具体运算思维阶段（7-11）在此阶段儿童的逻辑推理能力明显进步，但局限于对具体物体进行推理。此阶段儿童的思维有可塑性这使得儿童：理解了守恒法则，懂得物质的基本属性；能站在他人角度思考问题D形式运算思维阶段（11-成人）个体的思维更加抽象化，能离开具体事务，对自己想法进行思考。认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。社会文化理论：维果茨基的理论强调了社会文化对于认知发展的影响，即学习先于发展（p67）青少年时期个体能更好的进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。以学生为中心的学习环境的特点：①提供互动的、鼓励性的活动②教师将学习的主体和问题至于更宽广的背景下③培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力如何创设以学生为中心的学习环境促进人之发展（p81）（论述）(1)优化感知环境A在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境B在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境，使学生产生强烈的探究欲望，从而迅速进入学习状态(2)创设体验情境使学生有可能对认知技能进行模仿和内化。教师还可以积极利用多媒体技术与虚拟网络技术提供演示性、参与性的学习环境，把所学知识转化为实际的操作能力。(3)创设探索情境以此来培养学生的批判性思维。教师可以给学生提供假设性问题来创设探索情境。因此问题应该是结构不良的，即由学生去发现问题的某些关键因素。(4)创设自主学习环境从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步，进而使认知能力得到发展。A计算机辅助教学就是一种有效的途径B宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的C学生的成功体验也是自主学习不断深化的保障(5)创设合作情境根据维果斯基的“最近发展区”概念，学生的认知发展存在一个潜在水平，因此通过使青少年得到成人的指导或能够与其他更优秀的同龄人合作从而创设一个合作交流的情景，对于青少年的认知发展具有很大的意义。在教学过程中，教师可以把全班学生分成不同的小组，以小组为单位进行学习，让不同水平的学生互相学习共同提高。同时让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。3.影响人格发展的因素（p209-212）(1)遗传因素研究发现遗传因素决定大脑的结构形态和大脑皮层细胞群内配置、酶系统和生物化学变化特点以及大脑皮层神经过程的特性，心理是人脑的机能，大脑的结构和先天机能特性由遗传因素决定，不可否认遗传因素对人的心理活动有制约作用。双生子研究法是经常用来研究人格形成中遗传因素与环境因素作用的方法。（高尔顿首创）(2)环境因素①自然环境：A胎内环境B地理环境和气候条件②社会环境：A家庭、父母的教养方式对儿童人格发展有重要影响：a宽容性b威信型（最成熟自信，有能力）c专制型B学校教育学校不仅传授知识，进行政治思想教育，还促进和指导学校人格的发展C社会实践学校走进社会的各个工作岗位后，各职业要求对人格发展上也有重要作用D社会文化因素如文化背景、社会制度、社会传媒等(3)自我意识A自动选择学校教育以及社会文化对其产生的影响B在经受学校教育影响同时反过来影响教师，并在一定程度上改变教育环境C学生可以通过自定目标，自定计划，自我教育，通过自我调节实践等手段来达到塑造自己人格的目的4.人格动力是推动个体差异性行为的内在因素，是人们从事各种活动的支持力量。5.马斯洛需要层次图（p228）自我实现需要——成长需要心理性需要自尊需要心理性需要基础性需要归属于爱的需要基础性需要安全需要生理需要6.人生观是个性心理结构中最高组成成分，他与兴趣是相互关联的7.什么是气质（p233）气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特征主要表现为心理过程的速度（知觉敏捷性、思维灵活度）强度（情绪体验强弱、意志努力程度）稳定性（注意保持的时间、心境持续时间）指向性（内、外向，情绪外露程度）心理动力方面特征的不同程度的不同组合就构成了个体独特的气质特点。气质还可随自我教育、自我调节、长期职业训练、经验的积累、生活重大事件而发生不同程度的改变8.性格的概念（p234）性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。多种不同的性格特征所组成，是一个十分复杂的心理构成物，其结构分为：性格的态度特征、意志特征、情绪特征、性格的理智特征四个方面。9.社会性退缩的含义（p236）又称社交敏感性障碍，指个体对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度，多见于低龄或性格内向人群，表现：孤僻、不合群、冷淡、害羞、语言表达障碍、莫名忧郁。10.强迫症的含义（p237）①包括强迫观念：反复出现在患者脑海中多种无意义的观念、思想、印象和冲动，患者能认识到其无现实意义，但又摆脱不了，因而十分苦恼。表现：强迫回忆、强迫联想、强迫疑虑、强迫性穷思积虑和强迫性对立思维等②强迫行为：反复出现的刻板行为或仪式动作，是患者屈从于强迫观念，为求减轻内心焦虑的结果。表现：强迫意向，强迫性计数、检查、吸收、仪式等第六章学习理论1.什么是学习，如何理解（p265）学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。(1)学习是学习者通过获得经验而产生的某种稳定变化(2)学习是学习者适应环境的生命活动。人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。2.依据学习的意义水平，学习的结果可以把学习分几类（p267）(1)依据学习结果——加涅①言语信息，即只是，帮助解决“是什么”的问题②智慧技能，即能力，是学习解决“怎么做”的问题③认知策略，即学会如何学习，用以“管理”自己的学习过程的方式④态度，即品行，是习得影响个人行为选择的内部状态或倾向⑤动作技能，即技能，是获得平稳、精确、灵活而实施的操作能力(2)依据学习的意识水平（理解）①内隐学习：有机体在于环境接触过程不知不觉获得一些经验并因之改变其时候某些行为的学习②外显学习：受意识支配，需要付出心理努力并须按照规则作出反应的学习3.学习的特点①学生的学习具有计划性、目的性和组织性②学生的学习具有间接性③学生的学习具有自主性、策略性和风格性4.早期行为主义学习理论代表人物（p273-274）(1)桑代克——联结主义学习观——学习的实质在于形成刺激——反应联结，连接是通过试误而建立的（无需任何中介）5.认知主义学习观的最基本观点——认知主义强调学习时获得知识，形成认知结构的过程6.奥苏伯尔有益学习的实质和条件p282(1)实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系(2)学习是否有意义取决于意义学习的两个先决条件①学习内容对学生具有潜在意义。既能够与学生已有的知识结构联系起来。这种联系是实质性的和非人为的，而非牵强附会或靠机械背诵的②学习者必须具有意义学习的“心向”。这里心向是指学生积极主动地把新内容与已有的知识加以联系的倾向性，使旧知识得以改造，新知识获得新的意义。(3)奥苏伯尔还提出了“先行组织者”的概念先行组织者是从“组织者”一次演化而来，它是促进学习和防止干扰的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，这些又被称为先行组织者.奥认为,先行组织者有助于学生认识到,只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义的习得新内容。7.人本主义学习理论罗杰斯认为，学习情境应该是学生中心和学生定向的，学校为学生而设，教师为学生而教，提出了“以学生为中心”的教育和教学理论。8.比较行为主义、认知主义、建构主义对学习的解释（p295）(1)行为主义的学习理论关注的是行为的习得过程，把学习理解成刺激—反应联结的加强(2)认知主的学习理论关注的是个体处理其环境刺激时的认知过程，把学习理解成认知结构的变化和发展(3)建构主义认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程。第七章学习动机1.动机产生的因素：需要和诱因2.一般而言，最佳动机水平为中等强度，但这种最佳水平并不是固定不变的，它与学习的复杂程度有关。对简单的学习，其最佳水平为较高动机强度；对复杂的学习，其最佳水平则为较低的动机强度。故在学校教育中，应考虑的一个重要问题就是使学生处于适当的动机水平，一定要注意，防止给学生提出过高的目标，施加太大的压力，以避免给学生造成不必要的损害。3.学习动机的分类(p304)——内部动机和外部动机——依学习动机的动力来源划分4.避免失败者的动机成分中避免失败的成分多于力求成功的成分，他们旨在避免失败，因此倾向于选择容易的任务，以使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到适当的借口，减少失败感。而对于成功概率为50%的任务，他们则会采取回避态度。5.韦纳归因理论和习得性无助产生的表现（p312-314）表现：①动机缺失：消极被动，对什么都不干兴趣②认知缺失：失去正常的判断力，形成消极心理定势，在进行学习时表现出困难③情绪缺失：缺乏积极情绪体验，先烦躁，后冷淡，悲观、颓废、陷入抑郁状态5.德威克的成绩目标理论——在成就情境中，儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标6.影响成就目标的课堂结构因素——课堂任务的性质是影响学生采取何种目标取向的首要因素7.奖励对个体的作用（p323）根据认知评价理论，奖励对个体具有两方面的作用——控制性的奖励(预期的物质奖励)和信息性的奖励(言语的奖励)第八章学习策略1.学习策略的定义和理解（p343）学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。它既有内隐的学习规则系统，又有外显的程序与步骤。(1)是一种学习谋略(2)不等于具体的学习方法。(3)有意识的心理过程(4)学习策略是学会学习的标志2.学习策略的三分法迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略3.认知策略在学习策略中期着核心的作用，认知策略的改进是学习策略改进的原因。4.记忆策略的应用：记忆策略是学习者对自己的记忆活动进行有意识的控制和使用的那些能增强记忆效果的方法，合理使用记忆策略能够提高个体的记忆速度和质量，进而提高学习效率(3)感觉并用策略——多种感觉通道参与识记具有更好的识记效果。(5)复习策略——①分散复习的记忆效果均优于集中复习；②用20%时间阅读，80%的时间尝试回忆，回忆的正确率最高。因为尝试回忆法是一种更为主动记忆方法，该方法可使学习者在记忆时有的放矢，从而提高记忆效率；③所谓追加学习是指学习次数或时间超过了对学习材料最低限度熟记所需的额度。有实验表明，追加学习以学习度为150%时，记忆效果最佳第九章学习风格1.学习风格的含义与特征（p379-380）(1)独特性：学习风格因人而异(2)稳定性：学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成，一经形成，既具有持久稳定性(3)兼有活动和个性两种功能：具有鲜明个性特征的学习风格是对学习活动的直接参与。2.学习风格的构成要素（p381）(1)生理要素：(2)心理要素：A认知要素B情感要素C意动要素【内控性与外控性】具有内控特征的学习者相信自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素决定的，能力和努力能控制事态发展。他们相信奖励依个人的行为而定。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。他们相信奖励不会因自己的活动而出现。3.场依存场独立型认知风格具有的特点：两极性：场依存型场独立型连续体这个维度是两极性的。例如，偏于场依存型的人在社会敏感性和社会技能上高，但在认知改组和人格自主上却低。反之，处于这一连续体另外一端的个体即偏于场独行型的人在认知改组技能和人格自主上高，而在社会敏感和社会技能上却低。集聚在场依存型场独立型连续体两端的特征是反相关的。这个特点也使连续体在价值上是中性的，不能说位于某一端就好，位于另外一端就不好。没每端的特征都对环境的某些方面有适应价值。4.场独立和场依存性学习者的特点（p392）区分二者认知风格