经典悦读在高中语文教学中的运用

经典悦读在高中语文教学中的运用

经典的快乐阅读是指读者以良好的感情和阅读动机，阅读古今中外经典，并在这一过程中感受到乐趣的阅读活动。语文经典阅读教学研究亦受此影响,纷纷冠以“悦读”之名。然而,笔者反观高中已有的经典悦读教学实践发现仍存在教学趣味性低、忽视学生个性感悟、缺乏思维锻炼等问题。本文结合自身开设经典悦读校本课程经验,展示一节课例、提出四点建议,期望对高中经典悦读教学有所辅益。一、针对经典,给予学生情感共鸣经典包罗万象,丰富多彩。教师在进行选材时,应抓住高中生的阅读特点。首先,阅读内容上尽可出“奇”不意。高中生因身处“阅读快餐化”时代,内心又要承受高考带来的巨大压力,心理及精神疲劳程度加大,而产生不愿花费大量时间潜心阅读的心理。在经典悦读初期可利用童话这个“人人读过”的题材作为经典阅读的材料,大大降低学生对经典的排斥,让学生产生“新鲜感”,放下成见,排解畏难情绪,对阅读经典产生兴趣,为之后建立“我能读得懂”的良好阅读经验。其次,阅读材料应符合高中生内心期盼成熟却又追寻无忧无虑天真烂漫生活的心理特点。高中生本身就处于儿童转变为成人的“灰色地带”,正如优秀的童话寓言都有“双重故事结构”一样,并不是“人人都看得懂”,孩子看到的是故事情节,成人体会的却是重返纯粹和寻找自我的慰藉。一篇绝好的童话可以给高中生带来童年时期纯美梦幻的怀旧阅读体验,又能让逐渐成熟的他们读到童话传达出的深刻寓意。这种丰富的阅读体验能给学生带来经典常读常新的快乐。最后,要契合高中生对主流意识的回避,期待与众不同的心理特点。在课程后期,可选用历时74年刚刚被译成中文版本的“天书”《芬尼根的守灵夜》作为小说部分的阅读材料,学生们无不张开触角伸向爱尔兰那个遥远的国家解密《芬尼根》的奥秘。当经典跳脱学生以往的固着观念,当经典阅读读的不再是学生以为的那些“老套”,当学生因“与众不同”而产生的好奇心和阅读动机瞬间被激发时,一切引导都会水到渠成。二、联合游戏,培养学生的艺术观高中经典阅读教学要摆脱枯燥乏味、老调重弹的瓶颈,可以加入活动环节来提高教学活动的趣味性。具有“竞争性”的活动环节正好符合高中生爱好挑战的天性,能很快吸引学生注意力,激发他们合作讨论,思考能刺激人的潜能发挥,使学生在快乐中学到本领。因此,笔者在执教经典悦读导读课时,特别注重活动环节的设计。为达到打破学生惯性思维,让他们学会批判性地看待经典的阅读方法,特地加入“找碴儿”的游戏环节,如“灰姑娘有这么多的可取之处,难怪它是经典。可是同学们它真的这么完美吗?我想刁难一下大家,你们在读的时候,有没有发现这个故事有什么不合理的地方?倒计时10秒!”突如其来的“找碴儿”,使得学生们反应异常热烈,纷纷埋头寻找起来。这一设计就好像一剂醒脑汤,充分利用高中生好胜、表现欲旺盛的心理,巧妙地把他们的注意力引导到课堂学习中。同时,活动设计可以结合现代热门娱乐节目。如在古代诗词赏析课中,为引导学生更好地揣摩李清照《醉花阴》对丈夫赵明诚思念的情感,笔者结合风靡中国的“中国好声音”娱乐节目,设计了一个“中国朗诵好声音”的环节:让全班同学担任“中国朗诵好声音”的评委,聆听电脑播放的某位名家朗诵,小组讨论,根据本录音在配乐、节奏、语气是否如实传递词中情感来决定是否转身。而被赋予评委身份的学生们,一改往日对诗词不感兴趣的状态,认真聆听录音,与同组评委展开热烈讨论,为了证明自己的观点都会深入文本去寻找理据,揣摩诗词感情。三、将经典放在历史长河中去依据现代阅读教学理论,高中经典悦读应注重学生对经典的多元阐释,鼓励他们结合自身生活经验对经典进行解读。选择多元阅读视角,实际上就是从文本本身、创作背景、自身经历等角度来阅读文本,从而让学生品读原著的同时,也让原著在他们心中建立起丰富的意义,体会经典总是常读常新的永恒魅力。从文本本身来看,经典的语言精练,富有深意,教师要牢牢抓住字面线索,抽丝剥茧地引导学生推测作品的言外之意。例如,欣赏诗歌海子《面朝大海春暖花开》时,从字面上的“你”和“明天起”去引起学生思考:为什么作者祝福的都是“你”而自己要做什么?为什么一切都从“明天起”?由此去体会作者写作时的痛苦心情。从自身经历的角度而言,经典背后蕴含着深刻的含义,教师可以透过经典不断启发学生,帮助他们对社会生活建立基本的认识。例如,在讨论《灰姑娘》中的“后妈”形象时,笔者设计了两个问题“在你的生活经验中,后妈是否都是巫婆?”“你对文中后妈的行为能否理解?”以此去启发学生思考:文中的后妈其实并不是恶人,只是她不能像爱自己孩子那样爱灰姑娘。从创作背景来看,经典又往往是当时社会的缩影,高中生思想容易偏颇,容易犯断章取义的毛病。教师应提醒学生在阅读时把经典放置到历史长河中才能准确评判其意义和价值。笔者给学生们展示女性主义作家对《灰姑娘》中的价值取向的批判,让他们讨论是否同意文中提出的“格林兄弟宣扬以女性要嫁给高富帅为幸福标尺”的观点,接着给学生提供德国19世纪的女性婚嫁情况并引导学生“回到中世纪的欧洲社会,女性都处于什么地位”,从而更好地理解《灰姑娘》这篇童话在当时门第观念森严的德国具有跨时代的意义,提醒学生阅读名著时要结合时代背景进行思考。四、林冰清学生课堂《“经典悦读”之“重读灰姑娘”》教案设计,执教者:林冰清对象:上海某重点高中二年级学生教学目标:(1)打破学生对经典的成见。(2)激发学生阅读经典之兴趣。(3)启发学生对经典童话的个性化解读。1.格林童话:消解疑疑情绪大家都拿到材料了,一定有同学在想:“这个林老师真奇怪,拿这个我小时候就知道的故事来说事,定是想蒙我吧!”其实,选择格林童话意在一开始让学生产生“出乎意料”的效果,使其与学生思维定式中的“经典”的概念产生剧烈碰撞,激发好奇心,引起兴趣,从而达到放下成见,排解畏难情绪的目的。其实这篇童话大有可读之处。一起来重读这篇经典,让学生消除心中“疑虑”甚至“不屑”,对他们做了一个信心满满的“保证”。让学生在导入部分就对这堂课充满了好奇和期待。2.思维“支架”首先,结合教学提示,用3分钟的时间,请大家认真重读这篇文章,尽你们所能,从各个角度对这篇文章进行正面解读。比如这篇文章告诉世人什么积极的道理。这样做的目的是一方面,让每个学生都有话可说,思维进行预热;另一方面,为接下来的批判性阅读做铺垫。注意学生说的同时,板记学生的回答,一定程度上增加他们的成就感,鼓励他们积极思考。教学提示。(当学生没有思路时,教师给予思考“支架”。教师根据学生反应,灵活运用。)(1)当灰姑娘的爸爸问她需要什么礼物时,为什么她只向爸爸要回家路上碰着你帽子的第一根树枝?(2)灰姑娘的后妈撒下一把豆子,不让她去参加王子的舞会,为什么她后来又能去呢?如果小鸟不帮她,她能去吗?(3)如果灰姑娘如果没有在午夜十二点之前离开,会发生什么?(4)如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,她可能成为王子的新娘吗?3.给受害者一个“引导”(1)灰姑娘有这么多的可取之处,难怪它是经典。可是同学们它真的这么完美吗?我想刁难一下大家,你们在读的时候,有没有发现这个故事有什么不合理的地方?倒计时10秒!(2)可见灰姑娘就跟这世间万物一样不是完美的,因此就有批评家反对它,他们认为它给儿童造成不良的引导。请大家前后桌为小组讨论一下,这些批评家们可能会有什么担心?以小组为单位进行讨论。观点必须基于证据;记录员负责记录同学观点;推选一位同学起来发言。设计意图:突然间的“峰回路转”,目的给学生们一个“提醒”。相信这个有趣的“找碴儿”游戏,让学生们印象深刻。倒计时增加了游戏紧张感,让教室气氛一下子沸腾起来。目的是告诉学生阅读时不忘时时问自己是否“不合理”。与之前的问题形成“一正一反”的相对结构,引导学生学会辩证地看待一部作品。4.经典的教学管理其实,由于每个人的经历阅历不同,大家对于一个故事的解读众说纷纭,但只要合理,都是对这篇经典意义的建构。通过刚刚的讨论,我们发现今天我们读经典应该要基于证据地进行批判性阅读,不要迷信权威。正如格林兄弟也会犯错,正如作品的意义也会随着时代、读者的变化而更新一样。所以“你的”经典作品是这样一本书,它使你不能对它保持不闻不问,它帮助你在与它的关系中甚至在反对它的过程中确立你自己。5.玫瑰花镜的使用我想与大家分享法国名著《小王子》中的一句话:“正因为你在你的玫瑰身上花费了时间,这才使它变得如此名贵。”且把经典当作一朵玫瑰,在它身上花费你的时间,我相信,只要你把它们翻开来,读下去,它一定会对你也变得名贵而美丽!五、从“庙会”看,受学科知识失去每每看到学生们在题海中痛苦挣扎,机械、功利地阅读、记诵经典名句时,笔者都觉得十分痛心。其实,应试为导向的语文教学就像后妈阻止灰姑娘参加舞会而撒下的那一把豆子一样