人类基因组计划教案及反思

教案系列人类基因组方案教案及反思?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office“/>（本课例获省网络环境下的课堂教学评比二等奖）

一、教学目标设计：

本课内容的学习建立在同学已经学习过第五章《遗传和变异》的基础上，结合生物学的热点问题——人类基因组方案并以此为主线绽开的。基因作为有遗传效应的DNA片断，以线性的方式呈现在染色体上，它既是生物遗传的本质所在，又是生物变异的主要来源，是生物进化的重要因素之一，因此，本课在综合遗传与变异的基本学问的基础上，对课本学问进一步巩固和深化，又紧密联系社会实际。所以本课必需以课本学问为依托，以网上素材为背景，以问题为导思，来培育同学的创新精神，激发同学对生物学的喜爱。故制定具体的学习目标如下：

认知目标：1、了解基因的基本概念、性质及其功能；2、了解人类基因组方案的一般状况；3、探讨人类基因组方案的争论  可能带来的种种变化。

情感目标：1、介绍我国科学工在人类基因组方案中的贡献，培育同学的爱国主义情感，进行科学无国界思想的训练；2、通过分组学习争论和网络化的互动性jiao流，培育同学的协作学习精神和竞争精神。

力量目标：1、培育同学把网络（计算机）作为工具，自主学习、猎取信息和处理信息的力量；2、培育同学分析问题、解决问题、综合问题的力量和制造性思维力量。

二、本课内容及重点、难点分析：

本课属于争论  性学习课，具体内容为人类基因组方案的起因、争论  进展、应用及利弊。以人类基因组方案为主线，强化课本中遗传和变异的基础学问，并拓宽同学思维，培育创新力量。

学习重点：解决“为什么要争论  人类基因”、“如何对人类基因进行争论  ”、“人类基因的争论  将带来什么”这三个关键性的问题。因此在引导同学了解了人类基因组方案的基本状况后，通过问题的集中探讨，突出本课的重点。

教学难点：对基因革命引发的思索。正如核技术的进展在给人类带来清洁、廉价、高效率的核能外，同时也制造出时刻高悬在人类头顶上的原子弹一样，基因技术也是一柄“双刃剑”，也将面临一系列来自社会伦理道德方面的巨大挑战。如何准确地引导同学把握对人类基因的应用，真正从人道主义、社会伦理学、生理学以及包括宗教信仰在内的多个角度去理解，是比较困难的。为了突破这一难点，一方面采纳大量的事实资料文件资料，一分为二地说明事物的正反两面；另一方面组织同学争论，表明各种观点后加以引导，以明辨是非。

三、教学对象分析：

①高三班级的同学已经初步具备了电脑操作的基础，但娴熟程度尚不够，因而必需预先对同学进行实际操作的针对性训练，主要包括文字输入、查询功能的应用、压缩资料文件的绽开与扫瞄、ID的申请与使用等等，以使课堂效率得到提高，保证教学进度的顺当进行。

②同学已经学习过第五章《遗传和变异》的基本学问，有了肯定的理论基础，但由于本章学问的难度较大，同学把握程度不高，要在此基础上综合提高，开拓创新，必需以旧知带新知，故供应了“DNA是主要的遗传物质”、“DNA的结构和复制”、“基因突变”等自制课件，以关怀同学进一步理解和巩固课本学问。

为了提高学习效率，宜让同学采纳查找法（利用网页供应的查询功能，查找所要的信息或相关信息并对之进行处理）、学问回顾法（对课本学问的巩固和再理解）、争论法（对相关问题的争论，形成肯定的看法并通过BBS、留言簿、邮件等表达自己的观点或疑问）、练习法（对已有学问和新学学问的检测）等方法进行学习。在这个过程中，要求同学能够不拘一格表达自己的思想，在有肯定的理论基础上大胆创新。

四、教学策略及教法设计：

【策略】：

课堂组织策略：采纳奥苏贝尔的渐进分化式，即先向同学供应一个“先行组织器”，介绍总括性信息（人类基因组方案的关于基本学问和课本基本学问），然后逐层绽开，供应略微具体的信息（需要同学进行争论的问题），分层次进行教学，最终再由部分到整体，使整个教和学的路径最短。

同学把握策略：准时让同学明确学习目标，了解所需完全的任务，把握猎取学问的手段和途径，从而能够精确     的把握和把握所学习的对象、学习的层次，通过自主学习并达到认知的意义建构为目的。

关心策略：通过BBS、留言簿、谈天室、邮件等方式实行在线指导或随堂进行个别指导，一方面参加同学的争论，更给同学以个别的辅导，以关怀同学解决学习过程中的难题。

【教法】：

谈话法：在老师的指导下，由全班或小组建员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习，集思广益。

演示法：把制作的课件、动画等呈示给同学看，便于同学对微观学问的把握，并从旧知中取得启迪，从而解决问题。

成果呈现法：将同学通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班呈现，让同学取得胜利的喜悦和认同，从而激发同学将来学习的热忱。

五、网络教学环境设计：

①使用自己制作的主页——人类基因组方案（http://.:81/js_wjm/jygm/index.htm），集中了课本上关于《遗传和变异》的一些基础学问，以便于同学从复习旧知中取得新知；并搜集了与本课题相关的一些新闻报道、理论争论  、专家论坛等内容，以便于同学通过“站内查询”尽快地猎取相应的资料文件资料。

②同学通过“站外查询”，即利用“搜狐”、“新浪”等知名网站搜寻所需要的资料文件资料，扩充学问面，拓宽视野。

③通过局域网调用老师制作的Authorware课件《DNA是主要的遗传物质》、《DNA的结构和复制》、《基因突变》等，理解染色体、DNA、基因三者之间的关系，从而为怎样争论  人类基因供应思路。

④通过《人类基因组方案论坛》发表同学的观点，利用留言簿相互争论和沟通。

⑤通过TOP98/教学把握系统向全体同学转播自己的观点、依据、学习成果等。

六、教学过程设计：

课前：1、对同学进行必要的操作训练（见对象分析）

2、同学到图书馆查找关于“人类基因组方案”的关于资料文件资料

3、同学通过老师供应的主页和一些知名的搜寻网站查找“人类基因组方案”的关于内容

4、同学收集相应资料文件资料并储存整理

课堂：

进程

学生行为

教师行为

备注

一、导言

1、了解学习目标

2、进入学习情境

今日，我们将从“为什么要争论  人类基因？”、“如何对人类基因进行争论  ？”、“基因争论  给我们带来什么？”等三个方面我们来争论  “人类基因组方案”的关于状况，请把你的观点贴在“人类基因组方案论坛”相应的问题下。

使同学明确学习目标，做到有的放矢。

二、自主学习

1、查看老师供应的主页内容；

2、利用站内查询功能查找关于人类基因组方案的内容；

3、利用搜狐查找“人类基因组方案”的关于内容；

4、看课件《DNA的结构和功能》；

5、拷贝网上内容并编辑，组织语言，保存或粘贴到相应的问题下面；

6、对所看到的资料文件资料写出感想或形成其他形式的成果；

7、在留言版中提出问题或回答别人的问题。

1、利用TOP98了解同学的学习状况；

2、在留言版中对同学提出的问题进行指导。

充分发挥同学的主体作用，知道“学问在哪儿”、“如何取得学问”、“如何应用学问解决问题”，初步形成终身学习和协作学习的力量；

老师起关怀者、指导者的作用。

三、集体争论

1、争论“为什么在争论  人类基因”；

2、争论“如何进行基因争论  ”；

3、争论“人类基因的争论  会带来什么”；

4、对别人的观点进行评价、补充并形成准确的结论。

1、对同学的发言作出推断，赐予适当的评价或指导；

2、引导同学从事物的正反两方面的特性进行思索。

调动同学的乐观性，加强合作，加深印象；

提高同学对学问的整理、内化和表达的力量；

适当引导，提高同学学习的品尝。

四、自由提问

1、提出自己在学习过程中遇到的问题；

2、对别人的问题谈谈自己的看法。

关怀同学解决问题

学问升华

五、成果呈现

1、呈现自己的学习成果；

2、对他人的作品进行评价

引导同学对呈现的作品作出评价

呈现共性，进一步升华学问以达到意义建构；

同学从同学和老师的认同中取得胜利的喜悦。

六、结语

1、履行意义建构

2、造成或产生将来学习的激情

同学们，通过《人类基因组方案》争论  课的学习，我们再一次熟悉到：人类每一次科技革命，都会引发出一股史无前例的革新洪流。就象刚才我们争论的那样，我们应当警惕它的负面影响，但纵观人类文明进程，我们有理由对人类自身抱有信念：人类只会越来越成熟、理性，懂得善用科技成果为人类造福。我们乐观地看到：世界隐藏着惊人的希望与前景，工业化文明即将过去，一个新的文明正在兴起。

总结本课，表明观点，画龙点睛。